1济宁市特殊教育学校教师基本功培训复习材料1
- 格式：ppt
- 大小：2.57 MB
- 文档页数：4
下载文档原格式
合集下载
特殊教育学校业务培训笔记(一)
业务培训笔记（一）学习地点：会议室学习时间：2017年2月24日（星期五）学习主持人：张华宇个训课学习材料个训课定义：根据儿童的不同能力，制定个别训练计划（IEP）,如注意力、配合力、模仿力、认知训练、语言表达等，设计不同的训练项目，运用三位一体教学法对孩子进行一对一教学。
由于我校开展个训工作的经验相对不足，可以针对孩子的具体状况从以下几个内容进行训练：一、认知能力训练特殊儿童个别训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。
顺利开展认知训练，儿童须优先具备一些最基本的能力，这些能力又是进行后续教学和训练的先决条件。
特殊儿童个别训练可分为三个部分—基础性训练、基础认知能力训练、高级认知能力训练。
主要训练模块有以下几种：基础性训练主要包括认识颜色、认识图形、认识基本物理量。
颜色是认识客观事物时首先感知到的基本属性。
形状是对外界轮廓的概括，有利于儿童理解和掌握日常生活中的物品，促进推理、判断、分析、概括等。
高级思维能力的发展。
适用于发展年龄在4岁左右。
基础认知能力训练主要包括注意力训练、观察力训练、记忆力训练等。
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。
是认知加工活动得以正常进行的基本过程，也是认知能力最基本的要素之一。
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
是获得大量的外界事物的具体鲜明的感观理解，有效的观察是提高智力的前提。
记忆是人脑对过去经验的反应，积累和保存社会经验的过程。
生活中感知过得事情、思考过的问题、体验过的情绪、经历过的时间、做过的动作、学过的知识等。
通过识记、保持和回忆的阶段，保证知识的持久性!高级认知能力训练主要包括分类能力、推理能力和概念形成。
分类能力是属性相同的许多事物共同组成的群集。
就其属性而言，按照不同的属性或标准，可以对事物进行不同的分类。
分类是个体最基本的认知能力，对数学能力、语言能力的发展也具有同样重要的意义。
推理是一种高级的思维活动，有一定的知识储备后，用一个或者几个线索进行推断再得出一个新的判断。
2022年济宁市教学基本功比赛
2022年济宁市教学基本功比赛第1篇:2022年济宁市教学根本功比赛关于开展2022年邹城市教师教学根本功比赛活动的通知各镇教办、街道教育科，市直各学校：为深入推进素质教育，夯实教师教学根本功，提高教师的专业素养和教学能力，不断促进教师的专业开展，全面提升教育教学质量，根据工作方案和上级部署，经研究，决定于2022年6月前在全市开展教师教学根本功比赛活动，现将具体事宜通知如下。
一、参赛范围全市学前教育、中小学、特殊教育、中等职业学校在职一线教师。
二、比赛方法按照济宁市“人人大练根本功，层层进行教学根本功比赛”的要求，采取层层比赛、逐级推荐、统一评定的方法。
2022年2—3月镇街、市直学校进行比赛，4—5月进行市级比赛。
三、比赛内容1、教学根本理论：主要指课程改革根本理论，现代教育教学理论及其在实际教学中的应用。
2、教学根本素养：主要指任教学科的根底知识、根本技能的掌握情况，对教材的分析理解能力、语言表达能力、运用现代化教学手段的能力、板书板图能力、实验操作技能等。
3、教学实施能力：主要指根据学科核心素养，运用教学设计的根本原理，在正确解读教材、分析教学对象的根底上，确定教学目标，构思教学环节，设计教学方法等。
以上内容主要通过教育教学理论考试〔20%〕、专业技能测试〔30%〕、说课辩论〔50%〕等形式进行比赛。
各学科比赛的具体标准、内容、方法、时间、地点由各学科另行通知。
四、参评条件1、热爱教育事业，有良好的思想政治素质和师德修养，遵纪守法，有较强的事业心和责任感，在群众中有较高的威信；近三年没有受到处分；2、专业根底知识扎实，有较强的教研和创新意识，教育教学成绩突出；3、参加邹城市级比赛的，必须是镇街、市直学教学根本功比赛一等奖获得者〔须公示，不符合要求者，取消参评资格，名额不再递补〕；4、截止到2022年3月底，实际任教3年及以上；5、年龄40周岁以下〔1977年3月31日以后出生〕；6、推荐上报济宁市级的参评教师必须符合济宁市要求。
特殊教育概论复习整理
特殊教育概论复习整理1.特殊儿童广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2.残疾儿童：是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。
3.特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
4.美国残疾人教育法的分类：（13类）（1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍；（4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍；（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症；（11）聋---盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓5.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。
个体内差异：是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
6. 特殊教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。
7.1555年前后，西班牙修道士庞塞-----最早从事特殊教育尝试。
1620年，西班牙人波内特-----第一本关于聋人个别化教育的著作。
美国的聋教育开始于加劳德特。
盲校：：：1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。
1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（现帕金斯盲校）法国人布莱尔（霍维的学生）布莱尔盲文系统智力障碍：：：法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父”法国精神病医生赛甘（伊塔德学生），1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校。
1846年，他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》。
8.视觉：1870年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统----“康熙盲字”，又称“瞽目通文”。
教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能分析培训课件
教师根本功是教师从事教育教学工作必须具备的最根本的职业技能。
它包括通用于所有教师的一般根本功，也包括学科教学和教育工作的根本功。
教师根本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最根本的职业技能。
如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的根本功上面。
它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。
过去所说的教师根本功，无非是三字一画〔钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画〕和语文根底知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的根本功〔音乐、体育、美术等〕。
在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学根本功。
随着时代的开展，教师根本功的含义越来越广，教师根本功包括的范围越来越大。
下面我谈谈自己对教师应该具备的根本功的认识。
一、为人师表教师根本功应以德为先，教师的根本素质首当其冲的是师德素质。
我认为教师首先要有高尚的师德，只有思想上以学生为本，有做名师的愿望，至少有一个积极健康的心态，才能练好根本功。
1 、有理想，有事业心。
2 、以身作那么学校无小事，处处皆教育，教师一言一行都会对学生造成影响。
爱的能力教师做的是人的工作，应该有人文素质，在爱二、人过程中进行教育教学工作。
爱学生也是一种技能，爱他们，使他们容易、愉悦接受。
三、表达能力 .1 、语言表达普通话是教师的职业语言，教师能用普通话进行教学，普通话一般应到达国家语委制定的 ?普通话水平测试? 二级水平。
2 、文字表达教师的工作比拟繁重，但是要学会反思和总结，把心得体会写出来，才能少走弯路，更快进步，摆脱烦琐；才能轻松、高效的工作。
四、动手能力 .1、三笔一画这是传统意义的教师根本功。
2、板书板书不仅表现出一位教师上课的根本功，而且也表达教师的教学态度乃至性格。
3、运用、制作教具使用、制作教具方面，能按教学要求，正确使用教具；能就地取材，制作简易的教具。
4、现代信息技术的掌握和运用。
5、演示一般教师的演示指教态，教师也要做一个演员。
特殊教育复习资料-特殊教育学复习
特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童在学前期能与普通儿童一样，得到体、智、德、美的全面发展和对特殊教育需要的满足，是特殊教育体系的基础。
新的教育理念—早期融合教育，要求打破以往的隔离式教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育，就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特殊儿童共同进行的教育。
别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供最适合的环境与条件。
资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个我国的特殊教育对象
视力残疾；
听力残疾；
智力残疾；
言语残疾；
肢体残疾；
精神残疾；
多重残疾；
其他残疾；
天才和资优儿童；
轻微违法和犯罪儿童。
狭义
感官残疾（Sensory handicapped Children）
视觉残疾（盲和弱视）、听觉残疾（聋和重听）、聋-盲双残
学习障碍
学习障碍指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。但不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。
自闭症
Hale Waihona Puke 肢体残疾肢体残疾是指人体运动系统的结构.功能损伤造成四肢残疾或四肢.躯干麻痹.畸形等而致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。
包括：1.上肢或下肢因伤.病或发育异常所致的缺失.畸形或功能障碍。2.脊柱因伤.病或发育异常所致的畸形或功能障碍(脊柱侧弯45度以上者)。3.中枢.周围神经因伤.病或发育异常造成的躯干或四肢的功能障碍。
新的教育理念—早期融合教育，要求打破以往的隔离式教育，在正常学习环境中接纳特殊儿童。在这种理念的指导下，学前教育逐渐向一体化方向发展。所谓一体化教育，就是在同一个教育机构或教育环境中，对正常儿童和特殊儿童共同进行的教育。
别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供最适合的环境与条件。
资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个我国的特殊教育对象
视力残疾；
听力残疾；
智力残疾；
言语残疾；
肢体残疾；
精神残疾；
多重残疾；
其他残疾；
天才和资优儿童；
轻微违法和犯罪儿童。
狭义
感官残疾（Sensory handicapped Children）
视觉残疾（盲和弱视）、听觉残疾（聋和重听）、聋-盲双残
学习障碍
学习障碍指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。但不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。
自闭症
Hale Waihona Puke 肢体残疾肢体残疾是指人体运动系统的结构.功能损伤造成四肢残疾或四肢.躯干麻痹.畸形等而致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。
包括：1.上肢或下肢因伤.病或发育异常所致的缺失.畸形或功能障碍。2.脊柱因伤.病或发育异常所致的畸形或功能障碍(脊柱侧弯45度以上者)。3.中枢.周围神经因伤.病或发育异常造成的躯干或四肢的功能障碍。
残疾人特殊教育师资培养试卷
A.提高生活自理能力
B.增强社会适应能力
C.掌握高难度的学术知识
D.培养自我表达能力
（）
3.以下哪些是特殊教育的教学原则（）
A.个性化教学
B.实践性教学
C.合作性学习
D.竞争性学习
（）
4.特殊教育学校可以采取的辅助教学设备有（）
A.放大镜
B.助听器
C.语音合成器
D.高压电源
（）
5.以下哪些是特殊教育教师的职业角色（）
2.在特殊教育中，教师应该采取一样的教学方法来教育所有学生。（）
3.特殊教育教师可以不关注学生的个体差异，统一进行教学。（）
4.在特殊教育学校中，物理环境的安全是无障碍环境创设的首要考虑因素。（）
5.特殊教育教师在教学过程中应当尽量使用专业术语，以体现专业水平。（）
6.对于有言语障碍的学生，教师应该鼓励他们使用非言语方式进行沟通。（√）
A.安全性
B.无障碍
C.舒适性
D.竞争性
（）
9.特殊教育学校开展课外活动时应注意（）
A.活动内容的适宜性
B.学生参与的可能性
C.活动形式的多样性
D.活动成果的竞争性
（）
10.以下哪些是特殊教育教师培训的内容（）
A.残疾人心理特点
B.特殊教育法规
Cቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学方法与技巧
D.企业经营策略
（）
11.特殊教育教师在评估学生学习成效时应考虑（）
A.学生个体差异
B.学习过程
C.学习成果
D.竞争力排名
（）
12.以下哪些是特殊教育学校家校合作的内容（）
A.学生表现反馈
B.教育方法交流
C.家庭支持服务
D.家长竞赛活动
B.增强社会适应能力
C.掌握高难度的学术知识
D.培养自我表达能力
（）
3.以下哪些是特殊教育的教学原则（）
A.个性化教学
B.实践性教学
C.合作性学习
D.竞争性学习
（）
4.特殊教育学校可以采取的辅助教学设备有（）
A.放大镜
B.助听器
C.语音合成器
D.高压电源
（）
5.以下哪些是特殊教育教师的职业角色（）
2.在特殊教育中，教师应该采取一样的教学方法来教育所有学生。（）
3.特殊教育教师可以不关注学生的个体差异，统一进行教学。（）
4.在特殊教育学校中，物理环境的安全是无障碍环境创设的首要考虑因素。（）
5.特殊教育教师在教学过程中应当尽量使用专业术语，以体现专业水平。（）
6.对于有言语障碍的学生，教师应该鼓励他们使用非言语方式进行沟通。（√）
A.安全性
B.无障碍
C.舒适性
D.竞争性
（）
9.特殊教育学校开展课外活动时应注意（）
A.活动内容的适宜性
B.学生参与的可能性
C.活动形式的多样性
D.活动成果的竞争性
（）
10.以下哪些是特殊教育教师培训的内容（）
A.残疾人心理特点
B.特殊教育法规
Cቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学方法与技巧
D.企业经营策略
（）
11.特殊教育教师在评估学生学习成效时应考虑（）
A.学生个体差异
B.学习过程
C.学习成果
D.竞争力排名
（）
12.以下哪些是特殊教育学校家校合作的内容（）
A.学生表现反馈
B.教育方法交流
C.家庭支持服务
D.家长竞赛活动
特殊教育学校 教师基本功培训
（二）了解新中国法律体系
（一）法律中的“法”、“条例”、“规定”、“办法” 等各有什么区别
◆ 法律是全国人大（制定基本法律）及其常委会 （制定一般法律）制定的，其名称常常是《×× 法》， 效力最高。
◆国家最高行政机关即国务院所制定的规范性文件，其 名称常常是《××条例》《××办法》《××规定》，它 们具有行政法规效力，次于法律。
特殊教育学校 教师基本功培训
路漫漫其悠远
少壮不努力，老大徒悲伤
▪ 培训目的及培训要点
▪ 为夯实教师的教学基本功, 提升特殊教育教 师专业化水平，推进我市特殊教育课程改 革工作，提高特殊教育学校教育教学质量， 实现“人人大练基本功, 层层进行教学基本 功比赛”的目标 。
考试性质
济宁市教研室委托特教中心组织 特教教师的师资培训。实行层层考试 选拔，各区县推选的骨干教师 由教研 室统一进行闭卷考试。希望大家认真 学习《特教教师基本功与展示活动培 训手册》，结合工作实际进行理解性 学习。
能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、 康复提供帮助。
（2）第二十九条：【平等对待学生；尊重学生人格】 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个 体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
（3）第四十三条：特殊教育学校（班）学生人均公用 经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
3.《中华人民共和国残疾人保障法》p35
8.《关于贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神 进一步加快首都特殊教育事业发展的意见》 （2009年）
（1）第十二条：把发展随班就读教育作为提高残疾 学生教育水平的主要形式和重点工作，统筹规划， 加强领导，规范建设，强化管理，提升质量，使有 能力在普通学校就读的残疾学生能够平等接受义务 教育。
（一）法律中的“法”、“条例”、“规定”、“办法” 等各有什么区别
◆ 法律是全国人大（制定基本法律）及其常委会 （制定一般法律）制定的，其名称常常是《×× 法》， 效力最高。
◆国家最高行政机关即国务院所制定的规范性文件，其 名称常常是《××条例》《××办法》《××规定》，它 们具有行政法规效力，次于法律。
特殊教育学校 教师基本功培训
路漫漫其悠远
少壮不努力，老大徒悲伤
▪ 培训目的及培训要点
▪ 为夯实教师的教学基本功, 提升特殊教育教 师专业化水平，推进我市特殊教育课程改 革工作，提高特殊教育学校教育教学质量， 实现“人人大练基本功, 层层进行教学基本 功比赛”的目标 。
考试性质
济宁市教研室委托特教中心组织 特教教师的师资培训。实行层层考试 选拔，各区县推选的骨干教师 由教研 室统一进行闭卷考试。希望大家认真 学习《特教教师基本功与展示活动培 训手册》，结合工作实际进行理解性 学习。
能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、 康复提供帮助。
（2）第二十九条：【平等对待学生；尊重学生人格】 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个 体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
（3）第四十三条：特殊教育学校（班）学生人均公用 经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
3.《中华人民共和国残疾人保障法》p35
8.《关于贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神 进一步加快首都特殊教育事业发展的意见》 （2009年）
（1）第十二条：把发展随班就读教育作为提高残疾 学生教育水平的主要形式和重点工作，统筹规划， 加强领导，规范建设，强化管理，提升质量，使有 能力在普通学校就读的残疾学生能够平等接受义务 教育。
特岗教师复习资料
教师竞聘招考教育学试题及答案一、单选题1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。
A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。
这一观点出自洛克的( )A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》4.学校的中心工作是( )A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作5.“活到老学到老”是现代教育( )特点的要求。
A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性6.学校管理的目标和尺度是( )A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响7.学校管理的基本途径是( )A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性9.( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( )A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( )在课程中地位的重视。
A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程13.教学活动的本质是( )A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( )A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( )A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。
济宁市特殊教育学校教师基本功培训复习材料1
（2）第三十六条：特殊教育学校教师应具备国家规 定的相应教师资格和任职条件，具有社会主义的人 道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业 知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作， 享受和履行法律规定的权利和义务。
（3）第四十七条：寄宿制特殊教育学校实行24小时 监护制度。要设专职或兼职人员，负责学生的生活 指导和管理工作，并经常与班主任教师保持联系。
济宁市特殊教育学校教师基本功培训 复习材料1
特殊教育相关法律法规 （p32——62）
济宁市特殊教育学校教师基本功培训 复习材料1
一、培训目的及培训要点
§ 特殊教育法律法规培训，旨在增强干部、教师 的依法管理、依法施教意识，认真贯彻施行国 家和上级教育行政部门有关特殊教育的法律法 规和规章，办好学校，努力提高教育教学质量， 培养好残疾学生。搞好特殊教育法律法规培训， 重点是要认真阅读《手册》选编的相关内容， 熟知重要的法律法规及规章的条文，准确把握 概念。
能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、 康复提供帮助。 （2）第二十九条：【平等对待学生；尊重学生人格】 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个 体差异，因材施教，促进学生的充分发展。 （3）第四十三条：特殊教育学校（班）学生人均公用 经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
济宁市特殊教育学校教师基本功培训 复习材料1
3.《中华人民共和国残疾人保障法》p35
（1）第二条：残疾人是指在心理、生理、人体 结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全 部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力 的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语 残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重 残疾和其他残疾的人。残疾标准由国务院规定。
（2）第二十二条：残疾人教育，实行普及与提 高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教 育，着重发展职业教育，积极开展学前教育， 逐步发展高级中等以上教育。
（3）第四十七条：寄宿制特殊教育学校实行24小时 监护制度。要设专职或兼职人员，负责学生的生活 指导和管理工作，并经常与班主任教师保持联系。
济宁市特殊教育学校教师基本功培训 复习材料1
特殊教育相关法律法规 （p32——62）
济宁市特殊教育学校教师基本功培训 复习材料1
一、培训目的及培训要点
§ 特殊教育法律法规培训，旨在增强干部、教师 的依法管理、依法施教意识，认真贯彻施行国 家和上级教育行政部门有关特殊教育的法律法 规和规章，办好学校，努力提高教育教学质量， 培养好残疾学生。搞好特殊教育法律法规培训， 重点是要认真阅读《手册》选编的相关内容， 熟知重要的法律法规及规章的条文，准确把握 概念。
能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、 康复提供帮助。 （2）第二十九条：【平等对待学生；尊重学生人格】 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个 体差异，因材施教，促进学生的充分发展。 （3）第四十三条：特殊教育学校（班）学生人均公用 经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
济宁市特殊教育学校教师基本功培训 复习材料1
3.《中华人民共和国残疾人保障法》p35
（1）第二条：残疾人是指在心理、生理、人体 结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全 部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力 的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语 残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重 残疾和其他残疾的人。残疾标准由国务院规定。
（2）第二十二条：残疾人教育，实行普及与提 高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教 育，着重发展职业教育，积极开展学前教育， 逐步发展高级中等以上教育。
教师基本技能训练教程
第四节 教学设计技能实践训练
一、训练目标 通过训练，能依据学生、教师和教学内容三方面的特点设 计课堂教学活动，对所涉及活动的目的、方式、过程、结 果有预设，对可能的突发事件有具体的应对措施。 二、训练程序 （一）理论学习 1、教学分析的内容和方法 2、教学计划制定中课时计划与单元计划、学期计划的关 系；重视教学目标——教学方法——预设教学效果——效 果评价之间的逻辑关系； 3、掌握将教学设计具体化为教案的方法。
第二节 导入的策略
一、回顾导入法 二、直接导入法 三、趣味导入法 四、悬念导入法 五、实验导入法 六、直观导入法 七、经验导入法 八、多媒体导入法
第三节 导入的要求
一、针对性 二、趣味性 三、新颖性 四、启发性 五、关联性 六、灵活性
第四节 导入技能实践训练
一、训练目的 通过训练掌握导入的具体方法，提高为一节课程设计并实 施多种导入方法的能力，提高课堂导入的针对性、趣味性 和启发性。 二、训练程序 （一）、理论学习 （二）、实践练习 选择所学专业的一节中学课程教材，设计一个合理有效的 课堂导入，并进行自评和他评。
节次 评价时间 得分 差 2 分及以下 2 分及以下 2 分及以下
教案质量评价表
教学目标 （10 分）
教学方法 （10 分）
3分
2 分及以下
教材处理 （20 分）
5-6 分 5-6 分
5 分及以下
5 分及以下
教学过程 （30 分）
5-6 分 5-6 分
5 分及以下
5 分及以下
5-6 分
5 分及以下
作业设计 （10 分）
第二节 备课的策略
一、备内容 （一）备课程标准 （二）备教材 （三）备教参 二、备学生 三、备教学方法 （一）、教学方法的类型 （二）、教学方法的选择与运用
基本功培训相关理论考试及参考答案
(二)地理教学中视觉一空间智能的培养
视觉一空间智能是指对视觉性或空间性地理信息的知觉能力，以及把所知觉到的地理事物表现出来的能力，其核心成分包括准确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进展操作，或在心中进展空间旋转的能力，在脑中形成地理心像以及转换地理心像的能力，对地理图像(如平衡及组成)等关系的敏感性，把地理词语绘成图画，如，把断层、褶皱描绘成图形，以看图说话的形式学习地理课文，等等。视觉一空间智能在地理课堂上主要表现为观察能力，观察对地理学的研究开展有着重要的作用，如魏格纳通过对?世界地图?上大陆轮廓的观察，提出大陆漂移学说;牛顿通过对月球、行星等运动的观察，提出了万有引力定律。地理课上，不管是教师讲授还是用幻灯片、投影片与录像演示都可以用来培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，它们已成为开发学生的空间智能的重要辅助素材。同时，教师要引导学生由被动的观察者转变成为主动的思考者，引导学生学会在观察中思考，在思考中观察，开发学生的视觉智能，进而提高地理教学质量。如，可要求学生多用画图的方式展示地理过程，多用演示的方法说明地理过程，从而培养学生的空间感受能力。高中地理?地球的宇宙环境?与?地球的运动?等章节中，涉及的“黄赤交角〞与“正午太阳高度〞及“上〞“下〞“里〞“外〞“顺时针〞“逆时针〞等空间概念，教师在讲解时要借助必要的模型与演示，将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解。有些学生对此不能理解，就是缺乏空间智能的表现。
◆利用多元智能进展地理教学
“传统教学过分强调语言与数理逻辑智能，无视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的开展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。〞依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合与表现是有差异的，学生在地理学科的学习活动中，也必然存在着各种智能差异。传统的单一的教学方法使多数学生对地理不感兴趣，为使地理教学情境化、人文化，必然要采用不同的教学策略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。地理新课程与多元智能课题的开发及实施，都是为了克制当前根底教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，以改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投人生活实践、自我选择、进展个性化探究，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能与兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。在地理教育目标上，多元智能理论并非主张将所有的人培养成李四光之类的奇才，而是认为应该根据学生的具体情况来开展学生的智能，让每个学生都各尽其能，各得其所。
视觉一空间智能是指对视觉性或空间性地理信息的知觉能力，以及把所知觉到的地理事物表现出来的能力，其核心成分包括准确知觉物体或形状的能力，对知觉到的物体或形状进展操作，或在心中进展空间旋转的能力，在脑中形成地理心像以及转换地理心像的能力，对地理图像(如平衡及组成)等关系的敏感性，把地理词语绘成图画，如，把断层、褶皱描绘成图形，以看图说话的形式学习地理课文，等等。视觉一空间智能在地理课堂上主要表现为观察能力，观察对地理学的研究开展有着重要的作用，如魏格纳通过对?世界地图?上大陆轮廓的观察，提出大陆漂移学说;牛顿通过对月球、行星等运动的观察，提出了万有引力定律。地理课上，不管是教师讲授还是用幻灯片、投影片与录像演示都可以用来培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，它们已成为开发学生的空间智能的重要辅助素材。同时，教师要引导学生由被动的观察者转变成为主动的思考者，引导学生学会在观察中思考，在思考中观察，开发学生的视觉智能，进而提高地理教学质量。如，可要求学生多用画图的方式展示地理过程，多用演示的方法说明地理过程，从而培养学生的空间感受能力。高中地理?地球的宇宙环境?与?地球的运动?等章节中，涉及的“黄赤交角〞与“正午太阳高度〞及“上〞“下〞“里〞“外〞“顺时针〞“逆时针〞等空间概念，教师在讲解时要借助必要的模型与演示，将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解。有些学生对此不能理解，就是缺乏空间智能的表现。
◆利用多元智能进展地理教学
“传统教学过分强调语言与数理逻辑智能，无视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的开展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。〞依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合与表现是有差异的，学生在地理学科的学习活动中，也必然存在着各种智能差异。传统的单一的教学方法使多数学生对地理不感兴趣，为使地理教学情境化、人文化，必然要采用不同的教学策略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。地理新课程与多元智能课题的开发及实施，都是为了克制当前根底教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，以改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投人生活实践、自我选择、进展个性化探究，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能与兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。在地理教育目标上，多元智能理论并非主张将所有的人培养成李四光之类的奇才，而是认为应该根据学生的具体情况来开展学生的智能，让每个学生都各尽其能，各得其所。
《教师教学基本功的新修炼》复习资料
《教师教学基本功的新修炼》复习资料说明：1、此复习题出自《教师教学基本功的新修炼》总论一书，各学员要自主独立完成，教育局和学校不提供答案。
2、学员在回答与学科有关的题目时，要从自己学科的角度进行答题，否则，正式考试将不计分。
3、正式考试题从复习题中抽取，考试题量为：单选题10个（15分）、多选题10个（20分）、判断题10个（15分）、简答题3个（20分）、论述题2个（20分）、案例分析题1个（从书本案例中选择，10分）。
4、正式考试为闭卷考试，严格考试制度，任何学员都不能把书本和复习题答案带入考场。
一、单选题第一章教学设计基本功( )1、教学目标是教学活动的，它规定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度与广度有明确的指导作用。
A、出发点和起点B、出发点和最终归宿C、最终归宿( )2、教学过程是人的一种特殊的发展过程。
教学过程的本质是一种交往互动，是等教学因素之间的交往过程。
A、师生B、师生、生生C、师生、生生、生本( )3、创造性使用教科书的前提和基础是A、把教科书当“圣经”B、对教科书进行再开发C、钻研并理解教科书( )4、在教学中，是师生相互作用的主要形式。
A、对话与交流B、对话C、听讲( )5、教学过程中，动态生成的保证是。
A、精心预设B、不拘预设C、驾驭实施( )6、教学设计中，教师通常会有“留自”的设计，可以在时间上留白，内容上留白，情感上留白，质疑问难时留白。
A、过程中留白B、作业设计时留白C、评价上留白第二章教学实施基本功( )1、课堂教学实施基本功是教师在课堂中，运用教学的相关知识和经验，为，实现教学目标而采取的教学行为方式。
A、提高学生素养B、提高教学质量，促进学生发展C、提高教学质量( )2、创设不同的教学情境，就有不同的作用，创设问题情境，可以引发生，创设活动情境，可以激发学生。
A、主动探究、操作热情B、情感体验、主体意识C、主动探究、主体意识( )3、在第三次全国教育工作会议上的讲话指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教师基本功培训教学课件
教师专业发展
教师专业发展是教师职业 生涯的永恒主题，需要不 断提升自身能力。
教学质量提升
提高教师教学基本功，是 提高课堂教学质量的重要 途径。
培训目的
掌握教学基本功
通过培训，使教师熟练掌 握教学基本功，提高教学 效果。
提升教育教学能力
加强教师对教育教学理论 的学习和实践，提升教育 教学能力。
促进教师专业发展
简洁明了
每张幻灯片只包含一个 主要观点，避免内容过
于复杂。
一致性
保持字体、颜色、布局 等风格一致，提高视觉
效果。
适当使用图表
利用图表、图片等直观 展示数据和信息，便于
学生理解。
动画效果适度
适当使用动画效果，突 出重点，但避免过多干
扰学生注意力。
多媒体素材获取与处理
1 2
素材来源
从专业网站、教育资源库等途径获取高质量的图 片、音频、视频等多媒体素材。
教师基本功是指教师在从事教育教学工作中必须具备的基本技能和能力，是教 师专业素养的重要组成部分。
重要性
教师基本功是教师职业发展的基础，对于提高教师教育教学能力、促进教师专 业成长具有重要作用。同时，教师基本功也是评价教师教学水平的重要指标之 一。
基本功内容体系
书写基本功
包括粉笔字、钢笔字、毛笔字等书写 技能，是教师板书和批改作业的基本 功。
通过培训，促进教师专业 发展，提高教师职业素养 。
培训对象
新入职教师
帮助新入职教师快速适应教学工 作，掌握基本教学技能。
在职教师
提升在职教师的教学基本功和教育 教学能力，促进教师专业发展。
教育管理者
提高教育管理者的教学指导能力， 推动学校教学质量提升。
教师基本功培训试题
教师基本功理论考试一、单项选择题（一题2分4小题共8分）1、“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020）”中把______作为教育工作的根本要求A、改革创新B、育人为本C、促进公平D、提高质量2、以新行为主义的学习理论为基础，将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题做出反应，确认以后再进入下一步学习的教学模式是A、概念获得教学模式B、“非指导性”教学模式C、程序教学模式D、“合作教育”教学模式3、皮亚杰将儿童认知发展规划分成4个阶段。
其中能以命题的形式进行思维，能理解符号的意义，能做出一定概括的形式运算阶段是A、2—7岁B、7—11岁C、11—16岁D、10—2岁4、认为学习是一个主动的认知过程：即新知识的获得、转换和检验。
强调形成学习的内部认知结构，强调内部动机的重要性，强调基础性学科的早期学习，提倡发现学习。
上述观点属于下列哪一种学习理论A、布鲁纳认知发现学习理论B、建构主义学习理论C、奥苏伯尔有意义学习理论D、多元智能理论二、填空题（一空2分10小题共36分）1、《中华人民共和国教师法》第八条规定，教师应当履行的义务包括，关心、爱护全体学生，尊重学生_________，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，基础教育课程改革的具体目标之一是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生________、________、________，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、青少年身心发展不均衡的规律，要求教育工作者重视研究不同时期_________________及其特征，抓住_________采取有效措施，积极促进青少年的健康发展。
4、教学过程中“理解知识”阶段，是在学生上一阶段获得知识的基础上进行思维加工，形成概念，从而把握事物的本质和__________，是感性认识上升到_________________。
特殊教育教师招聘考试复习资料
第一章:特殊教育概述第一节:特殊教育的基本概念一、特殊儿童1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。
2.特殊儿童:广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
3.残疾儿童:残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童"。
包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。
4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，5。
1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”;二、分类1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。
其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。
三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。
1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
2。
个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。
个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化.多样化和个性化对教育工作者提出了挑战.3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
三、特殊教育1。
特殊教育是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
2。
特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。
3。
国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童:智力残疾、听力残疾以及视力残疾,条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。
4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定,特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群,其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类.5。
教师基本功训练教案教学课件完整版ppt
教师基本功训练背景与 意义
背景介绍
训练意义
提高教师的教学 技能水平
增强教师的职业 素养和责任心
推动教育教学的 改革和创新
促进教师队伍的 专业化发展
教师基本功训练内容与 方法
训练内容
备课能力：了解教材和学情，制定教学计划 授课能力：生动形象地讲解知识，引导学生学习 辅导能力：针对学生不同需求，提供个性化辅导 评价与反馈能力：及时评价学生学习成果，提供反馈建议
类型：教学课件有多种类型，包括课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、游戏型等。
内容精炼：课件中的内容需要精炼， 突出重点和难点。
课件特点
交互性强：课件需要具备一定的交 互性，能够引导学生主动参与学习。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
形式多样：课件可以包含多种形式， 如图表、动画、视频等，以吸引学 生的注意力。
针对重点和难点的教学方法 和策略
介绍本节课的教学重点
突出重点和难点的练习和巩 固方式
第四部分：教学评价与反馈
评价目的：了解学 生的学习情况，为 下一步教学计划提 供依据
评价方式：测试、 作业、课堂表现 等
反馈方式：及时向 学生反馈评价结果， 指导学生改进学习 方法
注意事项：评价 应客观公正，反 馈应及时有效
适应性强：课件需要适应不同的教 学需求和场景，方便教师和学生使 用。
教学课件完整版ppt各 部分内容详解
第一部分：教学计划与目标
教学内容及目标：明确教学内容及 目标，为学生提供清晰的学习方向。
教学方法及手段：根据教学内容及 目标，选择合适的教学方法及手段， 如讲解、演示、练习等。
添加标题
添加标题
教学课件完整版ppt优 势与不足
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、 康复提供帮助。
（2）第二十九条：【平等对待学生；尊重学生人格】 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个 体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
（3）第四十三条：特殊教育学校（班）学生人均公用 经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
3.《中华人民共和国残疾人保障法》p35
8.《关于贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神 进一步加快首都特殊教育事业发展的意见》 （2009年）
（1）第十二条：把发展随班就读教育作为提高残疾 学生教育水平的主要形式和重点工作，统筹规划， 加强领导，规范建设，强化管理，提升质量，使有 能力在普通学校就读的残疾学生能够平等接受义务 教育。
（2）第二十一条：把德育工作摆在素质教育的首要 位置，贯穿于教育教学的各个环节，结合残疾学生 的个别差异及心理特点，做好心理辅导、咨询和治 疗，加强青春期教育，加大对残疾学生的法制教育、 荣辱教育、安全教育，提供积极行为支持，培养良 好的行为习惯，为残疾学生全面发展和终身发展奠 定坚实基础。
（1）第二条：残疾人是指在心理、生理、人体 结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全 部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力 的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语 残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重 残疾和其他残疾的人。残疾标准由国务院规定。
（2）第二十二条：残疾人教育，实行普及与提 高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教 育，着重发展职业教育，积极开展学前教育， 逐步发展高级中等以上教育。
一、培训目的及培训要点
▪ 特殊教育法律法规培训，旨在增强干部、教师 的依法管理、依法施教意识，认真贯彻施行国 家和上级教育行政部门有关特殊教育的法律法 规和规章，办好学校，努力提高教育教学质量， 培养好残疾学生。搞好特殊教育法律法规培训， 重点是要认真阅读《手册》选编的相关内容， 熟知重要的法律法规及规章的条文，准确把握 概念。
（二）在通读培训手册内容的基础上， 整理出个性化的学习要点，包括
1. 重点。如受教育权、教育公平、 课程改革、校园安全等
2．思考点 3．需要特别记忆的表述 4．其它Βιβλιοθήκη 三、特殊教育法律法规复习要点
1.《中华人民共和国教育法》 第十条：国家扶持和发展残疾人教育事业。p33 2.《中华人民共和国义务教育法》p33-35 （1）第十九条：普通学校应当接收具有接受普通教育
◆地方立法机关，国务院各部门等制定的地方立法和部 门规则，其名称也常常是《××条例》《××办法》 《××规定》，这些条例、办法、规定属于执行法律或国 务院的行政法规、决定、办法的事项，只能在其权限范围 或地域范围内施行。
总之，法律、法规、规章等在制定主体、效力等级以 及实施权限范围上有所不同。发生冲突时，上位法效力大 于下位法。
（二）了解新中国法律体系
（一）法律中的“法”、“条例”、“规定”、“办法” 等各有什么区别
◆ 法律是全国人大（制定基本法律）及其常委会 （制定一般法律）制定的，其名称常常是《×× 法》， 效力最高。
◆国家最高行政机关即国务院所制定的规范性文件，其 名称常常是《××条例》《××办法》《××规定》，它 们具有行政法规效力，次于法律。
济宁市特殊教育学校 教师基本功培训
郗修贵 2013.3.13
▪ 培训目的及培训要点
▪ 为夯实教师的教学基本功, 提升特殊教育教 师专业化水平，推进我市特殊教育课程改 革工作，提高特殊教育学校教育教学质量， 实现“人人大练基本功, 层层进行教学基本 功比赛”的目标 。
考试性质
济宁市教研室委托特教中心组织 特教教师的师资培训。实行层层考试 选拔，各区县推选的骨干教师 由教研 室统一进行闭卷考试。希望大家认真 学习《特教教师基本功与展示活动培 训手册》，结合工作实际进行理解性 学习。
▪ 本部分的培训内容详见《济宁市特殊教育学校 教师基本功培训与展示活动培训手册》中“特 殊教育相关法律法规”部分（p33—61），该 部分凡用楷体字排印的内容就是培训要点。为 了便于掌握，在要求上区分为“熟知”“了
二、学好法律法规的重要性
（一）做好本职工作必备的基本知识 深刻认识依法管理、依法施教的重要性
考试的形式
1. 闭卷考试 2. 题型： （1） 填空题 （2） 选择题 （3）简答题 （4）论述题 （5）案例分析题（结合工作实际）
▪ 重点内容
通识部分
1. 培训手册 P13-P94 。 2. 主要内容： （1）特殊教育相关法律法规 （2）特殊教育基本理论 （3）特殊儿童心理与教育
特殊教育相关法律法规 （p32——62）
（3）第十二条：构建和完善特殊教育新课程体系。 加大特殊教育课程、教学和考试评价制度改革力度， 建设与新课程体系相适应的、多学科专业整合的教 育教学模式，全面提高教育教学质量。
（3）第二十九条：普通高级中等学校、高等院校、 成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的 残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收。
5.《特殊教育学校暂行规程》p42 （1）第十三条：特殊教育学校对修完规定课程且成
绩合格者，发给毕业证书，对不合格者发给结业证 书；对已修满义务教育年限但未修完规定课程者， 发给肄业证书；对未修满义务教育年限者，可视情 况出具学业证明。学校一般不实行留级制度。 （2）第三十六条：特殊教育学校教师应具备国家规 定的相应教师资格和任职条件，具有社会主义的人 道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业 知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作， 享受和履行法律规定的权利和义务。 （3）第四十七条：寄宿制特殊教育学校实行24小时 监护制度。要设专职或兼职人员，负责学生的生活 指导和管理工作，并经常与班主任教师保持联系。 （4）第五十条：学校要根据学生特点，开展安全教 育和训练，培养学生的安全意识和在危险情况下自 护自救能力。
4.《残疾人教育条例》（1994年8月23日国务院发布）
（1）第三条：残疾人教育是国家教育事业的组成部 分。
（2）第十九条：残疾儿童、少年特殊教育学校（班） 的教育工作，应当坚持思想教育、文化教育、劳动 技能教育与身心补偿相结合；并根据学生残疾状况 和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施 个别教学。
（2）第二十九条：【平等对待学生；尊重学生人格】 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个 体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
（3）第四十三条：特殊教育学校（班）学生人均公用 经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
3.《中华人民共和国残疾人保障法》p35
8.《关于贯彻落实第四次全国特殊教育工作会议精神 进一步加快首都特殊教育事业发展的意见》 （2009年）
（1）第十二条：把发展随班就读教育作为提高残疾 学生教育水平的主要形式和重点工作，统筹规划， 加强领导，规范建设，强化管理，提升质量，使有 能力在普通学校就读的残疾学生能够平等接受义务 教育。
（2）第二十一条：把德育工作摆在素质教育的首要 位置，贯穿于教育教学的各个环节，结合残疾学生 的个别差异及心理特点，做好心理辅导、咨询和治 疗，加强青春期教育，加大对残疾学生的法制教育、 荣辱教育、安全教育，提供积极行为支持，培养良 好的行为习惯，为残疾学生全面发展和终身发展奠 定坚实基础。
（1）第二条：残疾人是指在心理、生理、人体 结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全 部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力 的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语 残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重 残疾和其他残疾的人。残疾标准由国务院规定。
（2）第二十二条：残疾人教育，实行普及与提 高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教 育，着重发展职业教育，积极开展学前教育， 逐步发展高级中等以上教育。
一、培训目的及培训要点
▪ 特殊教育法律法规培训，旨在增强干部、教师 的依法管理、依法施教意识，认真贯彻施行国 家和上级教育行政部门有关特殊教育的法律法 规和规章，办好学校，努力提高教育教学质量， 培养好残疾学生。搞好特殊教育法律法规培训， 重点是要认真阅读《手册》选编的相关内容， 熟知重要的法律法规及规章的条文，准确把握 概念。
（二）在通读培训手册内容的基础上， 整理出个性化的学习要点，包括
1. 重点。如受教育权、教育公平、 课程改革、校园安全等
2．思考点 3．需要特别记忆的表述 4．其它Βιβλιοθήκη 三、特殊教育法律法规复习要点
1.《中华人民共和国教育法》 第十条：国家扶持和发展残疾人教育事业。p33 2.《中华人民共和国义务教育法》p33-35 （1）第十九条：普通学校应当接收具有接受普通教育
◆地方立法机关，国务院各部门等制定的地方立法和部 门规则，其名称也常常是《××条例》《××办法》 《××规定》，这些条例、办法、规定属于执行法律或国 务院的行政法规、决定、办法的事项，只能在其权限范围 或地域范围内施行。
总之，法律、法规、规章等在制定主体、效力等级以 及实施权限范围上有所不同。发生冲突时，上位法效力大 于下位法。
（二）了解新中国法律体系
（一）法律中的“法”、“条例”、“规定”、“办法” 等各有什么区别
◆ 法律是全国人大（制定基本法律）及其常委会 （制定一般法律）制定的，其名称常常是《×× 法》， 效力最高。
◆国家最高行政机关即国务院所制定的规范性文件，其 名称常常是《××条例》《××办法》《××规定》，它 们具有行政法规效力，次于法律。
济宁市特殊教育学校 教师基本功培训
郗修贵 2013.3.13
▪ 培训目的及培训要点
▪ 为夯实教师的教学基本功, 提升特殊教育教 师专业化水平，推进我市特殊教育课程改 革工作，提高特殊教育学校教育教学质量， 实现“人人大练基本功, 层层进行教学基本 功比赛”的目标 。
考试性质
济宁市教研室委托特教中心组织 特教教师的师资培训。实行层层考试 选拔，各区县推选的骨干教师 由教研 室统一进行闭卷考试。希望大家认真 学习《特教教师基本功与展示活动培 训手册》，结合工作实际进行理解性 学习。
▪ 本部分的培训内容详见《济宁市特殊教育学校 教师基本功培训与展示活动培训手册》中“特 殊教育相关法律法规”部分（p33—61），该 部分凡用楷体字排印的内容就是培训要点。为 了便于掌握，在要求上区分为“熟知”“了
二、学好法律法规的重要性
（一）做好本职工作必备的基本知识 深刻认识依法管理、依法施教的重要性
考试的形式
1. 闭卷考试 2. 题型： （1） 填空题 （2） 选择题 （3）简答题 （4）论述题 （5）案例分析题（结合工作实际）
▪ 重点内容
通识部分
1. 培训手册 P13-P94 。 2. 主要内容： （1）特殊教育相关法律法规 （2）特殊教育基本理论 （3）特殊儿童心理与教育
特殊教育相关法律法规 （p32——62）
（3）第十二条：构建和完善特殊教育新课程体系。 加大特殊教育课程、教学和考试评价制度改革力度， 建设与新课程体系相适应的、多学科专业整合的教 育教学模式，全面提高教育教学质量。
（3）第二十九条：普通高级中等学校、高等院校、 成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的 残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收。
5.《特殊教育学校暂行规程》p42 （1）第十三条：特殊教育学校对修完规定课程且成
绩合格者，发给毕业证书，对不合格者发给结业证 书；对已修满义务教育年限但未修完规定课程者， 发给肄业证书；对未修满义务教育年限者，可视情 况出具学业证明。学校一般不实行留级制度。 （2）第三十六条：特殊教育学校教师应具备国家规 定的相应教师资格和任职条件，具有社会主义的人 道主义精神，关心残疾学生，掌握特殊教育的专业 知识和技能，遵守职业道德，完成教育教学工作， 享受和履行法律规定的权利和义务。 （3）第四十七条：寄宿制特殊教育学校实行24小时 监护制度。要设专职或兼职人员，负责学生的生活 指导和管理工作，并经常与班主任教师保持联系。 （4）第五十条：学校要根据学生特点，开展安全教 育和训练，培养学生的安全意识和在危险情况下自 护自救能力。
4.《残疾人教育条例》（1994年8月23日国务院发布）
（1）第三条：残疾人教育是国家教育事业的组成部 分。
（2）第十九条：残疾儿童、少年特殊教育学校（班） 的教育工作，应当坚持思想教育、文化教育、劳动 技能教育与身心补偿相结合；并根据学生残疾状况 和补偿程度，实施分类教学，有条件的学校，实施 个别教学。