1济宁市特殊教育学校教师基本功培训复习材料1
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业务培训笔记(一)学习地点:会议室学习时间:2017年2月24日(星期五)学习主持人:张华宇个训课学习材料个训课定义:根据儿童的不同能力,制定个别训练计划(IEP),如注意力、配合力、模仿力、认知训练、语言表达等,设计不同的训练项目,运用三位一体教学法对孩子进行一对一教学。
由于我校开展个训工作的经验相对不足,可以针对孩子的具体状况从以下几个内容进行训练:一、认知能力训练特殊儿童个别训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。
顺利开展认知训练,儿童须优先具备一些最基本的能力,这些能力又是进行后续教学和训练的先决条件。
特殊儿童个别训练可分为三个部分—基础性训练、基础认知能力训练、高级认知能力训练。
主要训练模块有以下几种:基础性训练主要包括认识颜色、认识图形、认识基本物理量。
颜色是认识客观事物时首先感知到的基本属性。
形状是对外界轮廓的概括,有利于儿童理解和掌握日常生活中的物品,促进推理、判断、分析、概括等。
高级思维能力的发展。
适用于发展年龄在4岁左右。
基础认知能力训练主要包括注意力训练、观察力训练、记忆力训练等。
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。
是认知加工活动得以正常进行的基本过程,也是认知能力最基本的要素之一。
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
是获得大量的外界事物的具体鲜明的感观理解,有效的观察是提高智力的前提。
记忆是人脑对过去经验的反应,积累和保存社会经验的过程。
生活中感知过得事情、思考过的问题、体验过的情绪、经历过的时间、做过的动作、学过的知识等。
通过识记、保持和回忆的阶段,保证知识的持久性!高级认知能力训练主要包括分类能力、推理能力和概念形成。
分类能力是属性相同的许多事物共同组成的群集。
就其属性而言,按照不同的属性或标准,可以对事物进行不同的分类。
分类是个体最基本的认知能力,对数学能力、语言能力的发展也具有同样重要的意义。
推理是一种高级的思维活动,有一定的知识储备后,用一个或者几个线索进行推断再得出一个新的判断。
2022年济宁市教学基本功比赛第1篇:2022年济宁市教学根本功比赛关于开展2022年邹城市教师教学根本功比赛活动的通知各镇教办、街道教育科,市直各学校:为深入推进素质教育,夯实教师教学根本功,提高教师的专业素养和教学能力,不断促进教师的专业开展,全面提升教育教学质量,根据工作方案和上级部署,经研究,决定于2022年6月前在全市开展教师教学根本功比赛活动,现将具体事宜通知如下。
一、参赛范围全市学前教育、中小学、特殊教育、中等职业学校在职一线教师。
二、比赛方法按照济宁市“人人大练根本功,层层进行教学根本功比赛”的要求,采取层层比赛、逐级推荐、统一评定的方法。
2022年2—3月镇街、市直学校进行比赛,4—5月进行市级比赛。
三、比赛内容1、教学根本理论:主要指课程改革根本理论,现代教育教学理论及其在实际教学中的应用。
2、教学根本素养:主要指任教学科的根底知识、根本技能的掌握情况,对教材的分析理解能力、语言表达能力、运用现代化教学手段的能力、板书板图能力、实验操作技能等。
3、教学实施能力:主要指根据学科核心素养,运用教学设计的根本原理,在正确解读教材、分析教学对象的根底上,确定教学目标,构思教学环节,设计教学方法等。
以上内容主要通过教育教学理论考试〔20%〕、专业技能测试〔30%〕、说课辩论〔50%〕等形式进行比赛。
各学科比赛的具体标准、内容、方法、时间、地点由各学科另行通知。
四、参评条件1、热爱教育事业,有良好的思想政治素质和师德修养,遵纪守法,有较强的事业心和责任感,在群众中有较高的威信;近三年没有受到处分;2、专业根底知识扎实,有较强的教研和创新意识,教育教学成绩突出;3、参加邹城市级比赛的,必须是镇街、市直学教学根本功比赛一等奖获得者〔须公示,不符合要求者,取消参评资格,名额不再递补〕;4、截止到2022年3月底,实际任教3年及以上;5、年龄40周岁以下〔1977年3月31日以后出生〕;6、推荐上报济宁市级的参评教师必须符合济宁市要求。
特殊教育概论复习整理1.特殊儿童广义:是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面,它既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义:专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2.残疾儿童:是指身心发展上有各种缺陷的儿童,又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。
3.特殊教育需要儿童:是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
4.美国残疾人教育法的分类:(13类)(1)学习障碍;(2)言语或语言障碍;(3)智力障碍;(4)情绪障碍;(5)多重障碍;(6)听觉障碍;(7)肢体障碍;(8)其他健康障碍;(9)视觉障碍;(10)自闭症;(11)聋---盲;(12)外伤性脑损伤;(13)发展迟缓5.个体间差异:是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。
个体内差异:是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
6. 特殊教育:它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
特殊教育的对象包括三类残疾儿童:智力残疾、听力残疾以及视力残疾。
7.1555年前后,西班牙修道士庞塞-----最早从事特殊教育尝试。
1620年,西班牙人波内特-----第一本关于聋人个别化教育的著作。
美国的聋教育开始于加劳德特。
盲校:::1784年,法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。
1829年,美国医生豪威建立了美国第一所盲校(现帕金斯盲校)法国人布莱尔(霍维的学生)布莱尔盲文系统智力障碍:::法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父”法国精神病医生赛甘(伊塔德学生),1839年,他创立了第一所智力障碍教育学校。
1846年,他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》。
8.视觉:1870年,英国传教士威廉.穆瑞,初创了中国历史上第一套中文盲字系统----“康熙盲字”,又称“瞽目通文”。
教师根本功是教师从事教育教学工作必须具备的最根本的职业技能。
它包括通用于所有教师的一般根本功,也包括学科教学和教育工作的根本功。
教师根本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容,也是教师从事教育教学工作必须具备的最根本的职业技能。
如果说教学是技术加艺术,那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的根本功上面。
它是教师素质的重要表现,也是教学成败的关键。
过去所说的教师根本功,无非是三字一画〔钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画〕和语文根底知识、口头表达能力等,再加上一些专业学科的根本功〔音乐、体育、美术等〕。
在新一轮的课程改革中,需要我们重新看待教师的教学根本功。
随着时代的开展,教师根本功的含义越来越广,教师根本功包括的范围越来越大。
下面我谈谈自己对教师应该具备的根本功的认识。
一、为人师表教师根本功应以德为先,教师的根本素质首当其冲的是师德素质。
我认为教师首先要有高尚的师德,只有思想上以学生为本,有做名师的愿望,至少有一个积极健康的心态,才能练好根本功。
1 、有理想,有事业心。
2 、以身作那么学校无小事,处处皆教育,教师一言一行都会对学生造成影响。
爱的能力教师做的是人的工作,应该有人文素质,在爱二、人过程中进行教育教学工作。
爱学生也是一种技能,爱他们,使他们容易、愉悦接受。
三、表达能力 .1 、语言表达普通话是教师的职业语言,教师能用普通话进行教学,普通话一般应到达国家语委制定的 ?普通话水平测试? 二级水平。
2 、文字表达教师的工作比拟繁重,但是要学会反思和总结,把心得体会写出来,才能少走弯路,更快进步,摆脱烦琐;才能轻松、高效的工作。
四、动手能力 .1、三笔一画这是传统意义的教师根本功。
2、板书板书不仅表现出一位教师上课的根本功,而且也表达教师的教学态度乃至性格。
3、运用、制作教具使用、制作教具方面,能按教学要求,正确使用教具;能就地取材,制作简易的教具。
4、现代信息技术的掌握和运用。
5、演示一般教师的演示指教态,教师也要做一个演员。
教师竞聘招考教育学试题及答案一、单选题1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。
A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题2.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫3.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的”。
这一观点出自洛克的( )A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》4.学校的中心工作是( )A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作5.“活到老学到老”是现代教育( )特点的要求。
A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性6.学校管理的目标和尺度是( )A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响7.学校管理的基本途径是( )A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调8.儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展( )规律的反映。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性9.( )是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。
A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( )A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能11.美国各门课程中多样化的实践活动,日本的综合活动时间反映出对( )在课程中地位的重视。
A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程13.教学活动的本质是( )A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动14.“除数是小数的除法”,某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来:12÷3=4(人) 12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人),这一做法体现了( )A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则15.布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科的基本结构,依此而建立的课程理论是( )A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。
《教师教学基本功的新修炼》复习资料说明:1、此复习题出自《教师教学基本功的新修炼》总论一书,各学员要自主独立完成,教育局和学校不提供答案。
2、学员在回答与学科有关的题目时,要从自己学科的角度进行答题,否则,正式考试将不计分。
3、正式考试题从复习题中抽取,考试题量为:单选题10个(15分)、多选题10个(20分)、判断题10个(15分)、简答题3个(20分)、论述题2个(20分)、案例分析题1个(从书本案例中选择,10分)。
4、正式考试为闭卷考试,严格考试制度,任何学员都不能把书本和复习题答案带入考场。
一、单选题第一章教学设计基本功( )1、教学目标是教学活动的,它规定着教学活动实施的基本方向,对教学活动的深度与广度有明确的指导作用。
A、出发点和起点B、出发点和最终归宿C、最终归宿( )2、教学过程是人的一种特殊的发展过程。
教学过程的本质是一种交往互动,是等教学因素之间的交往过程。
A、师生B、师生、生生C、师生、生生、生本( )3、创造性使用教科书的前提和基础是A、把教科书当“圣经”B、对教科书进行再开发C、钻研并理解教科书( )4、在教学中,是师生相互作用的主要形式。
A、对话与交流B、对话C、听讲( )5、教学过程中,动态生成的保证是。
A、精心预设B、不拘预设C、驾驭实施( )6、教学设计中,教师通常会有“留自”的设计,可以在时间上留白,内容上留白,情感上留白,质疑问难时留白。
A、过程中留白B、作业设计时留白C、评价上留白第二章教学实施基本功( )1、课堂教学实施基本功是教师在课堂中,运用教学的相关知识和经验,为,实现教学目标而采取的教学行为方式。
A、提高学生素养B、提高教学质量,促进学生发展C、提高教学质量( )2、创设不同的教学情境,就有不同的作用,创设问题情境,可以引发生,创设活动情境,可以激发学生。
A、主动探究、操作热情B、情感体验、主体意识C、主动探究、主体意识( )3、在第三次全国教育工作会议上的讲话指出,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
教师基本功理论考试一、单项选择题(一题2分4小题共8分)1、“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012—2020)”中把______作为教育工作的根本要求A、改革创新B、育人为本C、促进公平D、提高质量2、以新行为主义的学习理论为基础,将教学内容分成许多小步子,系统地排列起来,学生对小步子所提出的问题做出反应,确认以后再进入下一步学习的教学模式是A、概念获得教学模式B、“非指导性”教学模式C、程序教学模式D、“合作教育”教学模式3、皮亚杰将儿童认知发展规划分成4个阶段。
其中能以命题的形式进行思维,能理解符号的意义,能做出一定概括的形式运算阶段是A、2—7岁B、7—11岁C、11—16岁D、10—2岁4、认为学习是一个主动的认知过程:即新知识的获得、转换和检验。
强调形成学习的内部认知结构,强调内部动机的重要性,强调基础性学科的早期学习,提倡发现学习。
上述观点属于下列哪一种学习理论A、布鲁纳认知发现学习理论B、建构主义学习理论C、奥苏伯尔有意义学习理论D、多元智能理论二、填空题(一空2分10小题共36分)1、《中华人民共和国教师法》第八条规定,教师应当履行的义务包括,关心、爱护全体学生,尊重学生_________,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
2、《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,基础教育课程改革的具体目标之一是,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生________、________、________,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、青少年身心发展不均衡的规律,要求教育工作者重视研究不同时期_________________及其特征,抓住_________采取有效措施,积极促进青少年的健康发展。
4、教学过程中“理解知识”阶段,是在学生上一阶段获得知识的基础上进行思维加工,形成概念,从而把握事物的本质和__________,是感性认识上升到_________________。
第一章:特殊教育概述第一节:特殊教育的基本概念一、特殊儿童1.特殊教育是一个复杂的概念,涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。
2.特殊儿童:广义的理解:指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童,这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。
狭义的理解,专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。
3.残疾儿童:残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童,又称“缺陷儿童”或“障碍儿童"。
包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。
4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语,5。
1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”;二、分类1.特殊教育的分类,2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类:视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。
其中,每类残疾按其程度轻重分为1-4级。
三、个别差异:个别差异包括个体间差异和个体内差异。
1.个体间差异:是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
2。
个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。
个体间差异是人的多样化,个体内差异是人的个性化.多样化和个性化对教育工作者提出了挑战.3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
三、特殊教育1。
特殊教育是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
2。
特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。
3。
国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童:智力残疾、听力残疾以及视力残疾,条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。
4.我国台湾地区在《特殊教育法》(2001)中规定,特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群,其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类.5。