华中师范大学 学科教学语文的研究生论文共21页文档

学科教学（语文）（全日制）学科名称：教育硕士学科代码：045100专业名称：学科教学（语文）专业代码：045103一、培养目标培养高素质的基础教育学校和中等职业技术学校语文课程专任教师。

基本要求如下：1．热爱教师职业和语文教学工作，有志于教育、教学改革的实践与研究，有良好的道德品质和敬业精神。

2．文化基础与语文专业基础良好，具有较高的教育学和课程教学论的素养，在语文教学方面视野开阔，创新意识强，能胜任教学业务骨干的任务，具有较强的学科教学研究能力。

3．能比较熟练地阅读本专业的外文资料。

4．具有健康的体格、良好的心理品质和积极的人生态度。

二、招生对象具有教育序列大学本科（或本科同等学力）及本科以上学历的人员。

三、学习年限及学分要求学习年限一般为2-3年。

全日制攻读学位者学习年限一般为2年（其中一年半在校学习，修满课程学分；最后半年实习，撰写学位论文），因特殊原因不能按期申请学位者，经学校批准可延迟半年至一年申请学位。

四、课程设置全日制硕士专业学位（学历硕士）应修满38学分、在职兼读（专业学位生）应修满36学分。

公共学位课12-14学分，专业学位课10-12学分，选修课6-8学分，专业实践全日制硕士8学分、在职兼读2学分。

（一）学位基础课（12学分）1．英语（2学分）2．中国特色社会主义理论与研究（2学分）3．教育原理（2学分）4．课程与教学论（2学分）5．教育研究方法（2学分）6．心理发展与教育（2学分）（二）专业必修课(12学分)1．语文教育测量与评价（2学分）2．语文课程与教材研究（2学分）3．语文学科前沿专题（2学分）4．语文教学设计与实施（2学分）5.教研论文撰写指导（2学分）（三）专业选修课（6学分）1．中国古代文学专题（2学分）2．汉字文化专题（2学分）3．中国现当代文学专题（2学分）4．文艺理论专题（2学分）（四）实践教学实践教学为8个学分，时间原则上不少于一年，包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查，课例分析，班级与课堂管理实务等实践形式，其中到中小学进行实践活动的时间不少于半年（创造条件，尽可能采取顶岗实习的方式）。

学科教育（历史教育）专业博士、硕士研究生培养方案一、培养目标博士研究生能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有较深厚的教育理论素养和开阔的学术视野；系统掌握学科教育的基本理论，熟悉与使用相关的教育技术手段，熟练地掌握与应用一门外国语，把握国内外学科教育理论的最新动态与发展趋势；在本学科前沿问题的探索中，有锐意进取、勇于创新的意识，独立研究、坚持实践的能力，学术对话、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够胜任相关学科领域的课程设计、开发与研究以及教学、培训等工作。

硕士研究生能运用马克思主义的基本原理分析问题，具有比较扎实的教育理论素养和开阔的学术视野；较为系统地掌握课程教学的基本理论，了解与初步应用相关的教育技术手段，掌握一门外国语，关注国内外课程与教学理论的发展过程和最新动态；在本学科前沿问题的探索中，有积极参与的意识、学术对话的能力、科研合作的精神；德才兼备，身心健康，毕业后能够从事相关领域的课程开发与研究以及教学、培训等工作。

二、培养方式与学习年限1 ．培养方式采取导师负责制与集体指导相结合的培养方式；主要采用自学—指导、小组讨论、专题研究与论文写作，以及集体授课、学术报告的教学方式。

2 ．学习年限博士研究生：学制三年，最长不超过六年。

硕士研究生：学制三年，最长不超过五年。

在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

在学习年限内，必须保证规定的在校学习时间。

三、研究方向1 ．历史教育基本理论研究2 ．历史课程开发与教材编制3 ．历史课堂教学模式分析与教学设计4 ．历史教育心理研究5 ．历史学科测量与评价研究6 ．历史学科教育史研究四、课程设置与学分博士研究生（总学分不少于18 学分）（一）必修课程1 ．学位公共课（8 学分）政治理论 3 学分第一外语 4 学分专业外语 1 学分2．学位专业课（不少于 6 学分）教育学术前沿理论专题讲座 3 学分历史课程与教学论研究 3 学分历史课程教材与资源研究 3 学分（二）选修课程1 ．专业选修课（不少于 4 学分）历史课堂教学技术与艺术研究 2 学分历史教学模式及其设计与评价 2 学分历史课程教学改革实践研究 2 学分学科课程与教学设计 2 学分2 ．跨学科或跨专业课程（至少在史学课程中选一门） 2 学分3 ．学术活动或讲座1 学分（三）实践环节和科研训练 2 学分1 ．教育实习或社会实践或参与课题研究，累计不少于40 学时；2 ．教育类期刊公开发表1 篇学术论文可折算1 学分。

华中师范大学硕士学位论文汉语“连”字句研究姓名：罗耀华申请学位级别：硕士专业：语言学及应用语言学指导教师：吴振国2002.5.1提要对于前贤时哲们多有研究的“连”字句问题，本文拟从新的角度或他人未曾涉足的“连”字句中的一些问题，进行研究。

本文分五大部分：“连”字的词性问题；“连”字句的句法及语义；“连”字句中配对使用的“也、都、还”的差异；“连”字句中，“连、也、都”的隐现问题；制约“连”字句使用的诸因素。

另外是前言与余论。

／第一部分应用连续统观点以及“典型性理论”认为“连”的性质从隶属度角度看更接近副词，并与其他观点像“介词说、连词说、助词说、语气词说、准量词说”等进行比较，认为都有各自的不足之处。

第二部分先根据“连”出现的语言环境，我们将“连”字句三分为：单独成句；充当句子成分以及作分句。

再对码化的“连”字句：Ａ＋连＋Ｍ＋Ｎ。

各段分别进行考察，前段Ａ多为话题，是已知信息：Ｍ段重在考察不能进入该位置的情况，包括“原因状语、方式状语、单纯副词”等：Ｎ段重点考察“重动型”结构，分为单音节和双音节两种情况：而单音节的动词多具有［＋自主］［＋可控］等语义特征。

第三部分比较配对使用的“也、都、还”。

前两者自成一类，在某些情况下，它们可以互相替换；但在更多的情况下，两者的替换是有条件的：“也”表示两项之间的类同关系：“都”表示范围、数量的总括。

“还”表示程度之高或状态延续超出信息发出者的心理极限与预设标准，它带有很强的方言色彩，具有“元语”和“主观性”的特点。

第四部分，考察“连、也、都”的隐现。

“连”分三种情况：无“连”不成立，“连”必现；有无“连”语义有所区别，“连”不是可有可无；有无“连”结构语义一样，“连”可以自由隐现。

第五部分，“连”字句使用的诸因素。

人们要表达思想，传达信息，总要事先确立好说什么，选择什么样的词汇，选择什么样的句式，按怎样的顺序将所要表达的思想传达出来，这往往涉及各个方面的因素：上下文语境的要求；ｉ语义重心：句法和篇章的强制性：说话人的风格、爱好等因素。

《语文教学论文五篇》摘要：因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，所以在小学作文教学过程中，教师要创设一定的写作情境，让学生从中尽情想象，放飞写作热情，并且形成具有自己个性化的文章，体现作文的韵味，总之，低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，只有教师注意培养兴趣，正确引导，认真观察，启发想象，鼓励创新，巧妙评价，才能为以后的写作打下坚实的基础【篇一】课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。

然而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。

同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。

课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”一、当前课堂教学存在的问题：效率低目前的小学，有一个非常突出的问题：教师讲得苦，学生学得累，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。

造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。

首先表现在教师角色：“传授型”，以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。

这种教学对教师的角色定位很明确，只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，而事实上，学生的个性是有差异的。

这样的课堂教学，不利于课堂教学有效性策略的实施，不利于因材施教。

班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。

教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。

以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有小部分能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，大部分的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有小部分学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。

华中师范大学研究生课程论文论文题目完成时间课程名称专业年级英语教师个性及其教学质量之间关系之调查分析一、引言1.研究意义1）理论意义：教师个性是学校教育中对学生有着重要影响的教育因素。

影响课堂的教学效的助因素也是由于教师个性这一因素起作用的。

乌申斯基曾经说过：“在教学中，一切都应该以教育者的个性为基础，因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。

”如果教师缺乏优良的个性品质，他的教育力量之“源泉”就会枯竭。

同时，有的国家把教师个性作为对教师工作进行考核的重要指标之一。

如：1983年，英国政府就把适宜的个性品质，适当的学术水平，足够的教育专业方面和实践方面知识技能作为鉴别合格教师的三大标准。

并且把教师个性放在首位。

2）实践意义：英语学科与数学，语文学科一同组成中学教育的三大基础学科，一直受到社会各界的普遍关心。

如何提英语课堂教学质量也是长久以来困扰教师和专家的问题之一。

研究发现，语言教学，究其实英语教学中，教师的性格与其教学质量的高低呈显著关系。

因此，分析其中关系，找出其中根源，适当调整教师个性和教学，势必提高英语课堂教学质量，提高中学生英语学习水平。

2.研究目的本文通过研究中学英语教师个性，及其相对应的教学质量，找出中学英语教师的个性及其教学质量之间的关系，并将这种关系作用于教学之中。

3.研究问题本为主要研究两个问题：①中学英语教师个性与其教学质量是否存在一定关系？②两者之间存在何种关系？二、文献综述1.国外研究现状西方国家特别是欧美发达国家 ,对这一问题的研究意识是比较早的。

“一切教育因素都必须建立在教师的个性基础之上, 因为人的个性是教育力量惟一的源泉。

”这从理论上认识到了教师性格的重要意义。

西方国家关于教师性格的实验研究是从上世纪50至60年代开始的。

1954年 ,莫里斯·柯刚调查了 33个班级的初中生后发现, 教师的温暖、友爱与学生的自觉或被要求完成的工作量之间有很大的正相关。

教学论文：2017年语文教学硕士论文范文精选3篇2017年语文教学硕士论文范文一：中学语文作文教学引入通俗文化的策略研究第一章前言2007 年武汉某高中月考作文要求默写《青花瓷》引发了热议，从网上的帖子可以看到默写《青花瓷》作为考试题目受到广大学生们的喜爱，同时也引发一些专家的担心，专家认为这类形式的通俗文化可以了解但无需掌握。

然出题老师却认为：“考虑到学生们喜欢这些形式的通俗文化，可以做出一些尝试，并且这不是正规的考试”。

2013 年重庆课改后的高考命题是“小豆腐大智慧”这是源自于舌尖上的中国的解说词。

由此可知，已经有人把通俗文化引入写作教学之中，那么通俗文化究竟该不该引入作文教学呢？为什么通俗文化可以引入写作教学呢？接下来笔者将对这个问题进行简单的分析。

第一节研究缘起《全日制义务语文课程标准（实验稿）》（2001）对义务教育的语文课程提出作文的“总目标”：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

因此语文写作教学应该是一种兼容并包型教学，真正坚持以人为本，而非只重文本，这就要求语文教师关注学生心理，以学生为主体，引导学生主动作文，积极作文，充分发挥学生的主动性和能动性，培养学生的创新能力，构建新型语文作文课堂。

此外，人们常常把语文喻为各科之母，把作文喻为各科之子，作为基础学科的语文，有助于学习理解其它各科。

作文是体现语文水平的主要方式和重要手段，对学生的口语表达能力及其语文素养提升具有不可忽视的作用。

因此语文教学的重中之重是作文教学，著名教育家，叶圣陶，曾说过：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的集中体现。

”作文是综合能力的体现，它或深化思想，或陶冶情操，或发散思维，或锤炼意志，它是知识的深化与内化，是语文素养与人文情怀的升华与凝练。

作文过程中，我们收集素材，组织材料，遣词造句，变换角度，深化思想，行于作文。

它于字里行间抒怀抒愤，于跌宕起伏中悉百事人生。

语文教学论文范文一、引言语文教学在我国教育体系中占有举足轻重的地位，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养其审美情趣和人文素养。

然而，在当前语文教学中，部分教师仍存在教学观念陈旧、方法单一等问题，导致学生学习兴趣不高，教学效果不尽如人意。

本文旨在通过对语文教学现状的分析，提出一些具有针对性的教学策略，以期为广大语文教师提供参考。

二、语文教学现状及问题1. 教学观念陈旧部分教师在语文教学中，仍固守传统的“灌输式”教学观念，过分强调知识传授，忽视学生主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏学习兴趣。

2. 教学方法单一在语文教学中，许多教师过于依赖讲授法，缺乏启发式、探究式等多样化的教学方法，使得课堂氛围沉闷，学生参与度低。

3. 评价体系不合理当前语文教学评价体系过于注重考试成绩，导致教师在教学中过于关注分数，忽视学生的全面发展。

三、语文教学策略探讨1. 更新教学观念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

2. 丰富教学方法教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发式、探究式、情境式等多样化的教学方法，提高学生的参与度和积极性。

3. 优化教学评价教师应建立多元化、全面的评价体系，关注学生的知识、能力、情感等多方面的发展，以促进学生综合素质的提高。

4. 拓展课外活动教师可组织丰富多样的课外活动，如阅读、写作、演讲等，激发学生的学习兴趣，提高其语文素养。

四、结论语文教学质量的提高需要广大教师共同努力，更新教学观念、丰富教学方法、优化教学评价和拓展课外活动是提高语文教学效果的有效途径。

希望本文能为语文教师提供一定的借鉴和启示，共同为提高我国语文教育质量贡献力量。

五、教学实践案例分析案例：《背影》教学实践1. 教学目标设定在教授朱自清的《背影》一文时，教师设定的教学目标不仅仅是让学生理解文章的字面意义，更重要的是让学生体会到文中父爱的深沉，并能够启发学生关注身边的亲情。

华中师范大学研究生学位论文规范-华中师范大学图书馆第一篇：华中师范大学研究生学位论文规范-华中师范大学图书馆华中师范大学研究生学位论文规范研究生学位论文是学位申请者获取博士、硕士学位的重要依据，是研究生科研能力、科研成果的集中体现，同时也是重要的社会文献资料。

为了规范学位论文撰写，提高我校研究生学位论文质量，根据GB/T 7713－1987《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》和GB/T 7714－2005《文后参考文献著录规则》，并结合我校实际，制定本规范。

一、学位论文的基本要求1、硕士学位论文的基本要求：查阅资料广泛，综合分析透彻，接触学科前沿，了解本领域国内外学术动态；论文的选题应在学术上或对社会发展具有一定的理论意义或实践价值；论文研究成果有所发现、有所创新，能够表明作者已具有独立从事科学研究工作的能力或综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。

学位论文应在导师指导下，由硕士研究生本人独立完成。

2、博士学位论文的基本要求：充分了解相关领域的历史与现状，熟悉本研究领域的前沿和国内外学术动态；论文选题有重大的理论意义或实用价值；论文具有创造性，研究成果对学科发展、经济建设、科技进步与社会发展具有明显的贡献；能够表明作者已具有较强的独立从事科学研究工作的能力。

学位论文应在导师指导下，由博士研究生本人独立完成。

3、除外语类专业外，研究生学位论文一般用中文撰写。

非中文撰写的学位论文，博士学位论文至少要有8000字以上的详细中文摘要，硕士学位论文至少要有3000字以上的详细中文摘要。

详细中文摘要作为论文附录。

二、学位论文的内容要求学位论文的内容一般包括十三个部分，依次为封面、中文扉页、英文扉页、论文原创性声明和使用授权说明、摘要、Abstract、关键词（中英文）、目录、正文、参考文献、附录、攻读学位期间发表的学术论文、致谢。

各部分具体要求如下：1、封面采用研究生院统一制定的格式，包含分类号、密级、UDC、编号、论文题目、学位申请人姓名、申请学位学生类别、申请学位学科专业、指导教师姓名。