《This is my day》(第二课时)教学设计

《This is my day》（第二课时）教学设计

本节课中以活动组织教学，并且根据各个不同教学环节的教学要求来设计相应的教学活动。从感知性的模仿活动到机械性的操练活动到意义性的练习活动直至真实有意义的交际活动。

标签：小学；英语；角色扮演；教学设计

一、设计说明

1.教学内容：PEP小学英语五年级下册第一单元。本单元是五年级上册第二单元关于“课程安排与周末活动”的延续。本单元重点学习一天中不同时间段内学习和生活起居情况以及周末活动安排的表达，尤其是学会使用频度副词谈论日常生活。新增加了介词“in”和“at”的用法。

2.课时设计：本单元分6个课时设计，该课时为第二课时，教学内容为PartA

Let’s try、Let’s talk、Let’s find out。

3.学生情况分析：学生是以三年级为起点学习英语的农村五年级学生。具备了一定的英语口语能力和语言组织能力，已经有了一定的英语思维方式。他们的兴趣广泛，对日常的学习和娱乐生活安排有自己的理解，因此谈论起日常生活时，他们都有亲身经历和体验，有话可说，有感而发。学生在学本节课内容之前，已掌握了一些常用的反映日常生活和学习情况的单词或词组。本节课的主要任务是让学生如何运用已知的语言知识和已具备的技能，在真实或接近真实的语言环境中运用英语。

4.设计理念：英语新课标指出，英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。小学英语课堂教学中，围绕教学目标，结合学生的身心特点，开展一系列旨在巩固课堂所学知识，符合学生生活实际，能产生新的思想，发现新的规律，学生乐于参与的活动，是每一位英语教师都在一直探索的问题。本节课中以活动组织教学，并且根据各个不同教学环节的教学要求来设计相应的教学活动。从感知性的模仿活动到机械性的操练活动到意义性的练习活动直至真实有意义的交际活动，按照由易到难、指导性到自主性的结构编排，以保证任务的顺利完成，从而把教学要求变成学生内心真正的需要，充分挖掘学生的语言潜能，促使他们英语思维能力的形成与发展。

5.教学目标

（1）知识与能力目标

①能够听懂、会说、会读对话：When do you get up/ eat breakfast...？ I usually

get up/ eat breakfast at ...并能在实际情景中运用。

②能够运用所学的知识填写自己或调查别人的作息时间表，并反思自己的生活和学习习惯。

③通过话题、功能、结构、任务有机结合的训练，提高学生用英语交际的能力。在自主性学习和成功的体验中，进一步提高学生学习英语的兴趣和积极性。

（2）学习策略目标

训练学生的角色扮演能力，引导他们在调查、询问和学习语言的过程中学会思考如何更好地安排作息时间。

（3）情感态度目标

通过学习一天中不同时间段内学习和生活起居的情况，引导学生养成好的作

息习惯。

（4）文化目标

让学生了解作息习惯的好坏对学习的影响以及中西方小学生作息时间安排上的异同。

6.教学重、难点分析

（1）本课的教学重点是熟练使用句型：When do you get up / eat breakfast...？

I usually get up / eat breakfast at...以及让学生理解并懂得What about you？ 和And you？的用法。

（2） 本课时的教学难点是单词 exercises， usually 的正确发音。

7.教学准备

（1）教师：五年级上册第二单元和本单元PartA Let’s learn 部分的动词卡片；录音机和五年级上册第二单元PartB的歌谣和本节课Let’s try、Let’s talk的录音磁带；一所美国小学五年级学生的作息时间表。

（2）学生：日常生活用语单词和词组简易卡片。

二、教学过程

1.热身/复习活动，激活思维

（1）播放五年级上册第二单元B部分的歌谣，复习巩固句型：What do you

do on Saturdays？以及动词短语：watch TV， read books， play computer games等。

师生吟唱歌谣：

T：What do you do， what do you do，what do you do every day？

S：I read books. I read books. I read books every day.

设计意图：歌谣呈现了周末活动和每天的日常活动。通过吟唱这首歌谣调节学生的情绪，激活学生已有的知识储备。

（2）活动：快乐猜猜猜

T：What do you do， what do you do， what do you do every day？

Ss：I read books/ play football/...学生任意出示一张课前准备的单词卡片，边挥舞边说该短语。

教师从自己的单词卡片中抽取一个词组，若学生抽取的卡片如果跟教师手中的一样，就可以在自己的卡上打☆。

设计意图：争强好胜，表现欲强，是该年龄段学生的心理特征。学生希望自己手中的卡片能与教师的相吻合，从而激发学生参与活动的强烈欲望。同时该活动也可让学生从前面的“说”过渡到“认读”环节。

2.呈现活动，引导学习

（1）呈现句型：When do you get up？ I usually get up at 6：50.

教师选取一张动词短语卡片，说：I get up at 6：50 every day. When do you get

up？指名作答，引导学生注意正确的时间表达法。（2）呈现句型：What about you？/ And you？

教师就同一问题提问不同的学生，从而引出What about you ？/ And you？的用法。同时比较各个同学的作息习惯，引导学生养成良好的学习和生活习惯。

设计意图：在接近真实的语言环境中与学生交流一天的生活起居和学习情况，在交流的过程中层层引出新的语言点，体现英语学习的“在学中用，在用中学”的思想。

（3）评选活动：Busy Bee/Lazy Bone

设计意图：为了吸引其他学生的注意力，提高参与度，在作息时间的问答中，让他们根据同学的问答评出“勤劳的小蜜蜂”和“小懒骨头”。

（4）操练并运用会话：

—When do you get up/eat breakfast...？

—I usually get up/eat breakfast at .... What about you / And you？

—I usually get up/eat breakfast at .... Sometimes I get up/eat breakfast at ....

注意 usually / often / sometimes 的运用。

设计意图：通过师生示范、优生组合示范，然后逐步扩展到同桌问答，最后扩展到长段的对话。教学环节设计由易到难，层层推进，符合学生的认知规律，同时也训练了学生的会话能力。

（5）听读做 Let’s talk 和Let’s try，就会话内容进行角色扮演或相互问答，并对对话内容做简要复述。

设计意图：便于了解学生是否真正理解了会话内容，低层次的要求进行角色扮演；相互问答和简要复述为程度较好的学生设计，体现分层教学、因材施教的教学思想。

（6）了解一所美国小学五年级学生的作息时间表

向学生简要介绍美国学生的在校情况，学生通过提问教师的形式，完成表格，从而了解美国学生的生活、学习情况。

Get up Class meeting/Reading/Writing

Recess Math/History/Geography

Lunch Science/Social study/French

Recess Art/Gym/Music

Go home Supper

Homework/Watch TV Go to bed

学生运用下列句型提问：When do they get up？教师作答，或指名帮助回答。

设计意图：利用小学生好奇心强，求知欲旺盛等心理特点，引入该环节的教学，以渗透文化知识，又引导学生利用互联网了解外面的世界，开拓他们的视野。

3.巩固活动，交际运用

（1）活动一：下发资料，同桌问答完成。

‘S TIMETABLE

get up＜br>have breakfast

go to school

do morning exercises

have Chinese class

have lunch

play sports

go home

eat dinner

do homework

watch TV

go to bed

设计意图：听听做做，有助于学生对对话内容的理解和掌握，进一步反思自己作息时间表的合理性。

（2）活动二：找朋友

学生根据所填的表格，介绍自己的作息时间。其余学生边听边对照自己的作息时间表，相同的一栏打上☆。有8项相同就是好朋友。

T：please tell us about your day.

S1：I usually get up at 6：50 in the morning.

S2：Me too.（打上☆）...

相同的学生：We usually get up at 6：50 in the morning.

设计意图：通过信息沟并且在学生当中互有牵制性的活动设计，有利于吸引全体学生的注意力；此活动还有利于增强同学之间的友谊。

（4）活动三：Talk about good habits and bad habits.

四人小组活动，讨论并列出好习惯和坏习惯若干条。

设计意图：从教师的“引”到学生的“悟”，学生的思维真正“活”起来，结合现实生活，说出心中认为的好习惯与坏习惯。教师的任务是给予鼓励和肯定，帮助他们弥补英语表达上的不足。

4.开放作业，走向社会

（1）作业一：Ask and find out your parents’day.

学生询问父母一天的时间安排。鼓励有条件的家庭学生用英语与家长对话。学生思考：Who’s the busiest one in my family？

（2）作业二：调查不同职业的人的作息时间。

设计意图：让学生走向社会，通过调查，体会父母工作的辛苦，融洽家庭成员关系，引导学生尊重不同职业的人的作息时间，尊重他们的劳动，增强学生的社会责任感。同时培养学生用英语解决问题的能力。

三、板书设计

Unit 1This is my day

When do you get up/…？

I usually get up/…at…

What about you？/And you？

I usually…

参 考 文 献

[1]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研，2009（4）.

[2]王瑾瑾.浅谈小学英语教学中的角色扮演[J].学园，2011（2）.