语文新课标中的阶段目标(识字与写字)

明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写字教学记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

请问在阶段目标中，是怎样从“知识·能力”“过程·方法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的？崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。

第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。

第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。

第四项是侧重于写字习惯的目标。

第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。

而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。

同时，学习、目标彼此，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。

特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。

单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级要求认识的字要会的字识字能力1~21600~1800800~1000学习独立识字3~4250020XX有初步的独立识字能力5~630002500有较强的独立识字能力7~935003000能熟练地使用字典、词典独立识字应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。

2022版小学语文新课程标准小学语文课程标准是：能熟练地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。

认识并会写个汉字。

能认读并了解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义、句义；语文教学要求循序渐进。

学生识字、写字、词语这些最基础的知识需要日积月累，阅读和写作更需要一点一点地提高，这就需要教师既要有所教学年段的总目标，还要有每节课的教学目标，并采用恰当的教学手段落实好教学目标。

能够理解课文所蕴藏的道理，存有自己的体会；能够辨认出并明确提出问题。

存有课外阅读的兴趣和习惯。

能够深入细致听到他人骂人，认知他人所说的主要意思，并会用普通话确切地抒发自己的意见；能够根据须要，单一制地刊登自己的观点。

能够依据生活内容写下自己的体会和见解，能够党员意识世间；存有经常动笔的习惯。

能够主动参予班级、学校、社区活动，在活动中培育合作意识。

课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

阶段目标从识字与写字、写作、文学创作(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、口语交际四个方面明确提出建议。

总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

学会汉语拼音。

能说普通话。

认识个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

小学语文课程标准就是九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，并使学生赢得基本的语文素养。

九年义务教育语文课程的改革，应当以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的城改为利害，先进经验各国母语教育改革的经验，遵从语文教育的规律，不懈努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培育学生思想道德素质、科学文化素质等方面充分发挥理应的促进作用。

知识与第一学段能力1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会识写3、掌握汉字的基本自行车和常用的偏旁首部，能字按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

与4、养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

写5、学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声第二学段第三学段比较备注1 、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字1、有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字的习惯。

3000 个左右，其中 2500 个会写。

2 、累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定个左右会写。

的速度。

3 、有初步的独立识字能力。

会运用音序检字3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优法和问道检字法查字典、词典。

美。

4 、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5 、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

字母、韵母、和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6 、学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会音序和部首检字法查字典。

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

学习默读。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

阅4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法，并乐于与人交流。

5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6、认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号问号、感叹号所表达的不同语气。

读7 、积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文 50 篇（段）。

课外阅读问题不少于5 万字。

1 、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

义务教育语文课程的目标体系《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。

三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。

如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。

如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。

十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。

第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。

第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。

这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。

这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。

第2条，提出文化方面的发展目标。

对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长的现代人的愿望。

第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。

能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。

这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。

第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。

发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。

识字到写字的学习计划学习汉字是学习中文的基础，而在学习中文的过程中，掌握好汉字的识字和写字能力尤为重要。

在这里，我将为大家制定一个识字到写字的学习计划，希望能够帮助大家提高汉字水平，更好地掌握中文。

第一阶段：识字在学习汉字的过程中，首先要进行的就是汉字的识字。

而要掌握好汉字的识字，首先需要掌握好基本的汉字笔画和偏旁部首。

因此，在这一阶段，我将为大家安排一些基本的笔画和部首的学习任务。

对于初学者来说，可以先从一些简单的笔画和部首入手，逐渐提升到更加复杂的笔画和部首。

同时，可以结合一些常用的汉字进行学习，帮助大家快速掌握汉字。

另外，在这一阶段，还可以通过一些识字游戏和练习，培养孩子对汉字的兴趣，帮助孩子更好地理解和记忆汉字。

比如，可以利用一些汉字拼图游戏、汉字大富翁等方式，开展一些趣味性的识字活动，激发孩子学习汉字的兴趣。

第二阶段：造词在掌握了一定数量的汉字之后，可以引导孩子进行一些造词的活动。

通过造词的方式，让孩子巩固和深化对汉字的理解，进一步提高对汉字的应用能力。

可以启发孩子通过组词、填词等方式，利用已掌握的汉字造一些新的词语，比如利用“水”的偏旁部首和其他部首组成一些相关词语，提高孩子的词汇量和应用能力。

第三阶段：写字在识字的基础上，对汉字的书写能力进行训练也是非常重要的。

在这一阶段，可以通过一些写字练习册或者纸张，让孩子进行书写练习，提高孩子的写字技巧和书写规范。

同时，还可以通过一些写字比赛或者练习，激发孩子学习汉字的兴趣，帮助孩子更好地掌握汉字的书写技巧。

另外，在这一阶段，还可以引导孩子进行一些词语书写的练习。

通过一些比较规范的词语书写练习，帮助孩子进一步提高汉字的书写能力。

比如，可以让孩子通过一些书写练习，提高一些常用词语的书写规范和速度，同时还可以通过书写一些古诗词或者名言警句，进一步提高孩子的书写技巧和书写速度。

第四阶段：扩展词汇在掌握了一定数量的汉字和词语之后，还可以引导孩子扩展一些新的词汇。

语文新课标考试题库一、填空（25分，每空1分）1.新课程标准的阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四个方面提出要求。

2.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（全体学生），使学生获得基本的（语文素养）。

3.培养创新意识就是培养（推崇创新）、（追求创新）、（创新求荣）的观念和意识。

4.识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文研究活动）的教学重点。

5.第一学段要求学生研究默读，做到（不出声）、（不指读）；第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（提出质疑）；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。

6.新课程标准倡导（自主）、（合作）、（探究）的研究方式。

7.语言文字是最重要的（交际）工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

8.阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程。

1.语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

2.语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。

（学生）是语文研究的主人，（教师）是研究活动的引导者和组织者。

3.课程方针按九年一贯团体设计，根据（常识与能力）、（过程与方法）、（情感立场与价值）三个维度设计。

4.课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文研究的（自信心）和（良好惯），掌握最基本的（语文研究方法）。

5.语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。

1．语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。

（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

2.课程目标（九年一贯）整体设计。

课程目标根据（知识与目标）（过程与方法）（情感态度与价值观）三个维度设计。

3.语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。

（学生）是语文研究的主人，（教师）是研究活动的引导者和组织者。

初中语文新课标的要求新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了要求：（一）识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写.2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度.3．临摹名家书法,体会书法的审美价值.（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读.2．养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字.3．能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野.4．在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.5．对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题.6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式.7．能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式. 8．欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.9．阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法.10．阅读简单的议论文,区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等）,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断.11．诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣.12．浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇. 13．了解基本的语法知识,用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识. 14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料.15．学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著.（三）写作1．写作时考虑不同的目的和对象.2．写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验.3．多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达. 4．根据表达的中心,选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象,丰富表达的内容.5．写记叙文,做到内容具体；写简单的说明文,做到明白清楚；写简单的议论文,努力做到有理有据；根据生活需要,写日常应用文.6．能从文章中提取主要信息,进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等,进行改写.7．有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节.8．养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.9．能正确使用常用的标点符号.10．作文每学年一般不少于140万字,其他练笔不少于1万字.45分钟能完成不少于500字的习作.（四）口语交际1．能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流.2．耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观点和意图.3．自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题.4．注意表情和语气,使说话有感染力和说服力.5．在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力. 6．讲述见闻,内容具体,语言生动.复述转述,完整准确,突出要点.7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力. 8．课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据.能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见.（五）综合性学习1．能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦.2．能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制定简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告.3．关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果.4．掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处.初中语文新课标解读学科特点工具性与人文性的统一.语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分.工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”,人文性则重在培养学生人文素养.语文的外延和生活的外延相等,是唯一可以在生活中长时间使用,甚至影响事业、家庭的重工业.课程理念1．真正提高学生的语文素养语文素养以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合.语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力.2．正确把握语文教育的特点语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律,而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得,逐渐掌握运用语言文字的规律.语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶,在反复实践中,不断提高综合运用的能力.学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的,阅读速度高低就是最明显的体现.3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式新旧比较1．语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性,强调人文性和工具性的统一.2．语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累.语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标,这是保证语文课上出语文味的关键.在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系,还是要讲精彩讲到位的,不是完全排斥分析,而是要把分析当成帮助学生领悟的手段,而非目的.但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析.整体感悟绝不等于主题先行,主题先行的方式存在一定问题,因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系.根据思维发展的规律来看,归纳教学优于演绎式教学,我们可以试想：中心意图都明确了,再分析不是浪费时间嘛.3．语文教学重心的转移：由强调接受信息而较为强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思,找教材的毛病）信息.由知识中心论而重视语文历练实践. 4．学习方式的倡导：由被动接受而自主、合作、探究.简单概括就是“对话（讨论）”.5．课程资源的开发与激活：由课堂中心而接近社会生活.新教材的选文较接近学生年龄和生活实际,可供选择学习的篇目多了.师生能够自主地参与课程的开发,把“学什么”的权利交给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发语文教育资源的自主性；学生与课程文本应是一种互动的关系,而不是被动接受“别人已经编定的课本”.语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位,应成为平等对话的引导者.教学内容应吸收学生的经验,考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲.教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎,而应根据学生的反应及时调整既定的教案.对话意识已深入教师内心,但不能狭义地理解为师生或生生间的讨论,课堂教学不能仅仅着眼于怎么教,仅仅关注教法的探索还是形式的,更多的是要关注教学内容,对教学内容的重构.6．新比旧更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习.7．新比旧更强调聆听、口语表达与交际写作.8．以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求,新课标对三维、学习习惯明确、系统地提出了学习目标.9．提出了“语文综合性学习”,更实用、实际.个人观点,语文综合性学习活动,多用于搜集积累、习惯养成、课外延伸、激发兴趣,不宜于公开课附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。

语文新课标中的阶段目标（识字与写字）
第一学段(1～2年级）
识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写.
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构.初步感受汉字的形体美.
4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯.
5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

6.学习独立识字.能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。

（部首）
第二学段(3~4年级）
识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯.
2．累计认识常用汉字2500个左右,其中1800个（比原减少200个）左右会写.
3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、
词典。

（原:会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条)
第三学段(5～6年级)
识字与写字
1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写.
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

2019安徽教师考试小语新课标试题11 (32)xx安徽教师考试小学语文新课标试题2一. 填空1.新课程标准的阶段目标从（识字与写字”.“阅读”.“写作”.“口语交际）四个方面提出要求。

2. 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（全体学生），使学生获得基本的（语文素养）。

3. 教育的最高宗旨是（培养人）4. 培养创新意识就是培养（推崇创新.追求创新.以创新为荣）的观念和意识。

5. 识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点6. 新课程标准要求培植学生热爱祖国的（语言文字）情感，养成语文学习的自信心和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

7.第一学段要求学生学习默读，做到（不出声）（不指读）.；第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方（提出疑问）；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300 ）字。

8. 五至六年级学生背诵优秀诗文不少于（60 ）篇，课外阅读总量不少于（100 ）万字。

9. 创新教育核心是培养（创新思维）10. 语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高（语文素养），是培养学生主动探究.团结合作.（勇于创新）精神的重要途径，应积极提倡二.选择1.创新型课堂教学应是（ D ）。

Ａ.营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；Ｂ.注重人人参与的过程，张扬学生的个性；Ｃ.给予人人参与的评价，促进学生的发展。

2.教学方式.学习方式转变的基本精神是（ A ） A自主.合作.创新 B自主.合作.探究 C主动.合作.改革 D提高.发展.创新3.新课程积极倡导的学生观是（ D ）①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④4.课程评价按评价的主体可分为（ C ）。

A .定量评价法与定性评价法B.目标评价法和目标游离法C.自评与他评5.关于教学策略的认识正确的是（ D ） A教学策略即教学方法 B制定教学策略就是做好教学计划。