关于学习支架

又赦赘：料２０１０－￣ｆ－３Ｙｌ号上旬刊　以学案导学搭建语文学习支架　郑玉娣　（江苏省奔牛高级中学，江苏常州２１３０００）　摘要：当今世界瞬息万变，知识更新速度加快，终　身学习已成为每个人生存和发展的必需。培养学生的主　动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在　教学实践中必须研究的一个重要课题。教会学生学习已　成为教师的一项教学任务，而学会学习也成为学生必备　的一项技能　为了更好地适应新课程的改革．切实地提高　课堂效率．让学案真正发挥它支架的功能，本文作者开展　了“以学案导学构建语文学习支架”的研究，在此从研究　背景、概念界定、研究目标、研究方法和研究内容等五个　方面阐述了研究思路和初步成果。　关键词：学案语文　学习支架　一、理论价值　随着现代认知心理学对学习策略研究的深人，以及　人们对学会学习或者说“学会求知”的关注，中小学教育　也开始重视学生学习策略和自主学习能力的研究，强调　通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的　指导．培养学生的自主学习能力。近年来，教学读物层出　不穷，但很多读物是互相抄袭、大同小异的，且没有针对　学生的学习实际和自己课堂进行教学设计，常常是让学　生费钱、费力又没实际效果。同时，以各种“导学”名目出　现的教学研究也不断面世．如“目标导学”“目标导向教　学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引　起了比较大的反响。它们尽管在实际教学过程中有助于　提高教学效率，但从教学模式来看，仍是传统的以讲授　为主的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上还　有提升的空间。课堂教学成为“有效教学”须达到三个　“有效”：（１）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目　标相一致，体现教学的目标达成性。（２）有效率：师生双　方为实现教育目标而投入的时间、精力与各种教育资　源，教育目标得以实现．包括学生知识、技能得到增长，　身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养，　以及教师素质和教学能力有提高。（３）有效益：教学目标　要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程　度较高。提高课堂的有效教学必须提高师生的教与学的　有效意识。学案就能成为教和学的最佳结合点，成为学　习的支架。　二、概念界定　１．学案导学　学案直接支持学生在教师辅导下的主动学习，主要　内容是学生如何开展学习的任务要求、活动过程、支架工　具、资源链接等（共享的网页格式更好），必须发布给学习　束。这堂师生互动边唱边学的语文课充分地落实了知识　目标、能力目标、情感目标。　三、背诵变成唱歌　新课标中要求：“能熟读教材中的文言诗文，并能默　写其中的重要句段，积累语言精华。”　近年来中职学校　的生源质量逐年下降，厌学现象较为明显，学生不愿、不　肯背诵。要想让学生轻而易举背诵可谓难矣，要想落实新　课标的要求还得下一番工夫。为了激发学生的背诵兴趣，　减轻学生的背诵难度．可以在教学中适当地引入古诗词　歌曲演唱，以唱代背。如在教学《念奴娇・赤壁怀古》时，我　在简单地介绍完作者、作品及课文的写作背景后，就放录　音引领学生学唱同题歌曲，通过音乐这个中介，学生更深　刻地领会了词的意境。结果，歌唱熟了，词能背了，意境领　会了。可谓是一举多得。　语文教材中有很多篇文本都可以用音乐导人、对比　或解释。《安赛腰鼓》不就是另一种形式的艺术在我们的　课本上的上演么？一闭上眼，一场宏浑、粗犷的安赛腰鼓　舞蹈不就在眼前舞动么？静心聆听，不就能听到一曲嘹　亮、高亢的西北音乐么？《乡愁》是一曲浓郁的相思曲，《我　与地坛》又是一曲深情的母爱赞歌……如果学生常常在　不同的文本中、不同的音乐中能找到令他们感动的东西，　并一次次在文字与音乐构织的美感中深深地感受生活的　美好和奋斗的力量。那么中职语文教师得以欣慰，语文教　学何患无趣。　苏霍姆林斯基说：“对美的感知和理解是审美教育的　核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对生　活中一切美好和高尚的东西会无动于衷。”适当地运用音　乐教学一定能起到事半功倍的效果。总之，语文与音乐有　着天然的、广泛的联系，语文学科的综合性决定了它与其　他学科的相互包容、相互渗透。让语文教学走近音乐，让　音乐走进语文教学．课堂会是另一番天地，学生会因此有　一个愉快的学习情境．语文学习会在愉悦的情境中得以　升华。把音乐因素引入神圣的语文课堂，让语文课文插上　优美的音乐翅膀，让我们的神思驰骋在文学与音乐的双　重殿堂。让学生在愉悦中学习，在愉悦中领悟，在享受中　提高，这是语文教学的极致，也是我们的探索与追求。只　要能有利于课堂教学质量的提高．只要能平添语文的无　穷魅力。大大激发学生学习语文的兴趣，使语文教学形式　丰富多彩．我们又何乐而不为呢？　参考文献：　［１］［２］上海市中等职业学校语文课程标准：８．　［３］四书五经（上）．岳麓书社，１９９１．７：５７０，５７６．　［４］上海市中等职业学校语文课程标准：１２，１．　（作者系华东师范大学中文系０７级教育硕士）

语文教学中的支架类型多种多样，根据搭建支架的目的，按照知、情、意、行的维度，可以分为以下三类。

一、问题式支架―化未知为已知

1、问题式支架的含义。问题是思维的“启辉器”。问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。

2、问题式支架的操作案例。《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：

师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?

生1：希望小男孩没有心理负担。

生2：可以放松地练，没有压力地练。

……

师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?

生1：他是个热爱音乐的小男孩。

生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……

师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―

生：(接)鼓励。(板书：鼓励)

分析：老人的用心良苦隐藏在字里行间，引导学生体会是教学的难点。教师将矛盾点抛给学生，启发学生思考、讨论，让学生化未知为已知，一步一步得出老人的语言是在默默鼓励小男孩。问题支架使教学难点轻松突破。

阿莫纳什维利认为，问题是教育的细胞。教师用一系列层次鲜明的问题链搭建了问题支架，一环扣一环，层层深入，随着问题的不断解决，学生的学习逐渐深入。这样的课堂教学有利于教学中心向学生转变，充分发挥学生的潜能。

3、问题式支架的操作要求。(1)做好预设。教师在设计教学前做好预设，准确把握学生的现有发展水平及其与新学习内容之间的关系，创设问题情境。问题式支架必须以普通学生为标准来预设，需要搭多个支架，再根据课堂上学生的实际需要和能力，不断调整自己的预设，选择搭建恰当的问题式支架。(2)相机介入。问题式支架教学强调以“最近发展区”作为教师的介入依据。当学生可能在思考、解决问题遇到困难，如百思不得要领或只可意会不可言传时，教师应该及时为学生搭建支架。教师可以以问题的形式，向学生提供援助，帮助学生集中注意力，变换思考的角度，或者调动学生已有的生活经验等，使学生能够顺利解决问题。(3)随机调整。课堂教学是预设与生成的结合。教师根据预设准备多种多样的支架是必要的，但学生是具有能动性的人，他们在课堂上的表现受多种因素影响，因而不可能完全如教师预设的那样按部就班。这就决定了教师要根据课堂上学生的实际需要和能力，不断调整自己的教学策略，选择恰当的问题式支架。(4)适时撤出。在问题式支架教学中，教师作为课堂的引导者，使学生掌握和内化新学到的知识。学生一旦解决了主问题，达到了教师预设的目标，教师就要适时地撤出支架，帮助学生从当前学习水平向更高的水平攀爬。当学生的思维能力得到提升后，能依靠自己的力量完成对课文内容的理解，能解决语文学习中的问题时，问题式支架就应该逐步撤出。

建构学习支架

一、建构“会读”支架

阅读教学首先要面对的应该是读好课文，这是阅读的前提和基础。读好课文一般有两个方式，一是朗读课文，一是默读课文。无论是哪种方式，都需要循序渐进地开展训练，学生才能逐渐达到“会读”的效果。在具体训练中，教师要根据所读内容的难易程度，提供帮助学生顺利读书的支架。

如教学《司马光》一课时，这篇文言文是小学生学习的第一篇文言文，读好课文自然属于一个教学重点目标。根据课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”要求，教师设计的支架如果是：一、教师范读，学生跟读，注意停顿。二、学生自己练习朗读，读出停顿和节奏。学生借助支架努力练习朗读，可以达到读好课文的目标，但与“会读”还有距离。这就需要教师进一步优化学习支架，把读与认识结合起来，使学生在读的过程中学会分析。具体的支架可以是：一、教师范读，学生跟读后，学生说说在读哪些词的时候有停顿，画出这些词语，看一看这些词语有没有共同点；

学生分析画出的词语，发现这些（群儿、一儿、众、光、儿）表示“谁”的词语之后要有停顿。二、教师画斜线标记停顿，重点引导学生读好难读的句子“足跌没水中”“光持石击瓮破之”，学生练习朗读后再找停顿处的词语，看看有什么特点；

学生发现这些词语是表示动作的。这样的支架引导学生在练读中思考

并发现规律，真正做到“会读”。

二、建构“读懂”支架

在阅读中，学生每次学习一篇新课文，实际上都是运用同化和顺应的手段，借助自己已经掌握的言语图式将新课文中出现的句式与表达加以吸引和消化，达到“读懂”的效果。在这个过程中，教师要施以援手，给学生提供“读懂”的学习支架，并选择适宜的辨析点，创设问题情境，引导学生借助学习支架进行思考，形成新的认知。

如教学《走月亮》一课时，课文第一句话就交代走月亮是在“秋天的夜晚”进行的，可课文在写到走到“我们家的地”之后，突然来了这样一段：“春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞。”这样的表达突破了时间上的限制，学生就难以理解。教师可以适时给学生提供学习支架：一、《走月亮》中有大量联想和想象，联想是由眼前的想到曾经的，想象的对象则是新创造出来的，根据这样的标准在课文中仔细找一找联想和想象的内容。二、前面出现过作者联想“白天”在溪水边发生的事情，此处联想到春天是怎样联系起来的呢？学生借助这样的学习支架，不仅能够读懂这一段看似冒出来的“春天”的表达，而且还能够理解秋天与春天之间的内在联系——美好的景色带来美好的心情。

项目化学习中学习支架的搭建

摘要：项目化学习进程中，为保证实效性，离不开学习支架的支持，如何避免项目化学习流于形式，支架的选择和搭建时机至关重要。本文将从项目化实施过程中，合适地搭建学习支架展开讨论，包括问题的设置，任务的完成，策略的学习，资料的整理，伴随整个项目进程，如何及时有效的为学生提供帮助，从而促成高质量的项目化学习。

关键词：学习支架、项目化学习

一、学习支架的概念和内涵

“学习支架”源自于心理学家N.C维果茨基提出的“最近发展区”理论和现在我国课程改革特别提倡的建构主义理论。学习支架是教师设计的、能够帮助学生有意义地解决问题或有效完成任务的各类支持，能够为学生展示真实的情境，激发兴趣，明确任务，提供资源，提供概念解释、认知策略等知识，以及调查、分析、提炼等解决问题的方法指导。

二、学习支架的类型

分类标准不同，学习支架的类型名称也是各不相同。比如学者张瑾基于功能视角，将支架分为情境型、策略型、资源型、交流型和评价型支架；

夏雪梅博士基于支架的功能与形式视角将学习支架分为概念支架、元认知支架、学科实践支架、学习实践支架和资源支架，分别对应核心知识，认识策略，学科能力等不同的学习类型。

根据项目式学习的流程，基于不同阶段的支架功能，将学习支架分为情境型、任务型、策略型、资源型、交流型、评价型六种。本文讨论就以这六种类型为主。

三、学习支架的设计

（一）基于单元核心设置问题情境——情境型支架 设计这一支架的关键就是创设一个来源于真实生活或者一个具有现实意义的学习情境，一个要解决的驱动性问题。而这一主问题的设计将直接影响项目化学习的真实有效性。

《富饶的西沙群岛》是三年级上册第六单元，这个单元的人文主题是“热爱祖国壮美的山河”，核心语文要素指向“围绕一个中心意思进行阅读和写作”。“围绕一个中心意思进行阅读和写作”，是一种真实的可迁移的能力，这样的能力具有知行合一的学科实践意义，这样“三合一”的“真实能力”很适合成为项目化学习的目标。而在这个单元中，这一能力是和一组有意义的且主题一致的文章结合在一起的，这样就比较适合做项目化学习。我们可以这样安排：“点赞，富饶的西沙群岛”，先引导学生整体把握，提取信息；接着，引导学生感受风景和物产的特点以及作者是怎么写的。最后迁移仿写，通过代言将积累的新鲜词语、句式通过朗读、解说等形式展示出来。