浅谈优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透

在数学课堂上渗透传统文化教育

新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。

数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。

一、利用显性素材为载体，呈现传统文化

小学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。

（一）以图呈现数学之美

我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在数学教材第十册《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。而且更为重要的是体会到了数学中的美。

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小学数学课堂中传统文化渗透的策略探析

作者：李涛

来源：《读天下》2019年第10期

摘要：中华文化上下五千年，博大精深且源远流长，在人才的培育方面发挥着至关重要的作用。然而随着经济的发展和信息技术的冲击，中华优秀传统文化在小学数学教学中逐渐被“边缘化”，传统文化有可能出现“断层”危机。因此，实现小学数学教育教学中传统文化的渗透迫在眉睫。基于上述背景，本文从利用教材资源、融入数学历史和挖掘数形之美三方面出发，分析和探究小学数学课堂中传统文化渗透的有效途径与策略。

关键词：小学数学课堂;传统文化;渗透策略

小学生可塑性强，容易接受文化熏陶，也易受文化糟粕的影响。数学是小学阶段的基础学科，在小学数学教学活动中进行中华优秀传统文化的渗透既可以促进学生思想道德修养，避免受不良文化的影响，也可以使小学生更好地传承和弘扬传统文化。因此，小学数学教师应该转变传统的教学观念，探寻科学、有效的教学方法，将传统文化全面渗透到小学数学的教学过程中。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面对如何实现传统文化在小学数学教学中的有效渗透进行一番具体的研究和论述。

一、 利用教材资源，有效进行文化熏陶

课本和教材是学生接触最多的材料，是实现传统文化在小学数学教学中的渗透的有效载体。因此，小学数学教师要充分发挥数学教材资源的教育作用，挖掘数学教材中所蕴含的传统文化知识，并充分利用这些传统文化知识对学生进行传统文化教育，以充分发挥教材的文化教育作用，使学生全面接受传统文化的熏陶。进而使学生在学习数学基础理论知识的同时既能够对中华传统文化有着更深层次和更加全面的了解，又能够有效提高学生对数学知识的探索热情和积极性，有效培养学生的人文素养，使数学学科的育人价值与传统文化的育人功能得以充分的结合。

二、 融入数学历史，实现传统文化渗透

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在小学学科课堂教学中渗透中华优秀传统文化

作者：缪婉蓉

来源：《新课程·上旬》2017年第05期

（辽宁省抚顺市东洲区东洲第二小学）

摘 要：在社会文化体系要素逐渐多元化的今天，中华优秀传统文化在小学学科教学中逐渐被“边缘化”，尤其是市场经济带来的物质富足和互联网冲击，“尊老爱幼”“拾金不昧”“助人为乐”等传统美德有可能出现“断层”危机，因此，在小学学科教育中促进优秀传统文化渗透是十分必要的。

关键词：小学；传统文化；渗透

广义上的优秀传统文化是多民族文化的共同体，由于地理环境、民俗风俗、宗教信仰等方面的差异，传统文化中的德育资源并不具备统一性，尤其是在民族地区的应用，需要做到有针对性、目的性的筛选。同时教育界普遍认为，小学阶段是开展学生思想道德建设的关键时期，这一阶段学生可塑性强、接受文化熏陶积极，同时也处于文化糟粕影响的重要年龄，在小学教育活动中进行传统文化渗透可以发挥双重功效。

一、优秀传统文化在小学学科课堂教学中渗透的必要性

1.有利于夯实传统文化的基石

从20世纪80年代中国实行改革开放政策以来，越来越多的外来文化进入中国社会，也逐渐渗透到学校教育环境。相对而言，这种渗透并不是基于教育功能或传播功能的渗透，而是随着消费行为实现的渗透，如洋快餐、洋节日、洋明星等。相应的，消费行为本身就带有“趋利性”，在价值观层面的取向存在或多或少的偏差，而作为“洋文化”主要消费群体的青少年，大多处于人生观形成初期，尤其是小学阶段的学生，很容易在成长关键时期造成人生信仰、价值观念和思想道德的混乱。

2.有利于传承我国优秀文化

当前，互联网已经走进了千家万户，小学生也是重要的用户之一。国内近年来也出现越来越多“崇洋媚外”的文化势头，国外的文化糟粕进入国内被“视为珍宝”，优秀传统文化中的要素却被人为地弱化，这种现象不仅不符合主流文化发展趋势，同时也存在很大的人为操作要素，龙源期刊网

浅谈怎样在小学数学教学中渗透数学传统文化

中华传统文化博大精深、源远流长，是中华民族的智慧结晶和精神源泉。小学数学教学不仅要引导学生学习数学知识，还应承担起传承优秀传统文化的重要责任和使命，引导学生关注数学中的传统文化素材，考虑如何渗透传统文化教学，使它与数学学科教学相得益彰，培养学生的学习兴趣、意志品质、文化自信以及民族自豪感。下面，我结合数学教学实际谈谈自己的体会。

一、在小学数学课堂教学中渗透数学传统文化

1.将数学传统文化的渗透与创设教学情境相结合

在小学数学课堂教学中，创设学生喜闻乐见的教学情境是顺利开展数学教学活动的有效手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时能使学生感受数学的价值。所以，创设融入了数学传统文化的教学情境，既能达到情境教学的目的，也能让学生体会数学传统文化教育的意义。

如在教学苏教版二年级上册“有趣的七巧板”时，先向学生介绍七巧板的发展历史，让学生带着自豪参与到数学活动中来，这不仅能渗透数学传统文化，使学生对祖国文化产生敬畏之情，也为教学目标的达成坚定了基础。

2.将数学传统文化的渗透与探究新知相结合

数学课堂教学的过程是一个揭示数学知识产生、形成的过程，所以在数学课堂教学中，我们重视再现知识的形成过程，追寻知识发展的足迹。在此环节渗透数学传统文化，也是让学生体会其博大精深的有利途径。

例如，教学“分数的初步认识”时，先让学生尝试表示分数，之后顺势介绍分数的演变过程：分数在我们中国很早就有了,最初是用算筹表示，后来印度人发明了数字，出现了和我国相似的分数表示法，再往后阿拉伯人发明了分数线，分数的表示法就成为现在这样了。这样创建浓浓的“传统文化味”，既增长了见识，体会知识的产生过程，也激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。

3.将数学传统文化的渗透与巩固应用新知相结合

课堂巩固练习是课堂教学的一个重要组成部分，通过巩固练习，学生所学知识才能得到升华，体会到理论知识的具体应用和意义，内化成自己的本领。所以，我们把数学传统文化与巩固练习相结合，培养学生的数学能力，提高学生的学习兴趣，增强学习数学的信心，发展学生的传统文化意识。