1 《谈创造性思维》教案
开篇词
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的镜面，映照生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差。坚信你自己的眼睛，用敏锐的视角注视这个世界，执着于你的感悟，用善于感悟的心灵体味这多彩的人生，你一定能获得丰富的答案。
学习目标
1．筛选信息，初步领会文章的基本内容。
2．掌握议论文中常用的论证方法及其作用。
3．理清文章思路，理解论点和材料之间的联系。
4．理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。
教学过程
一、新课导入
仔细观察下面两幅图(多媒体出示)，回答问题。
图中有两根柱子还是三根柱子？
你在图中看到了什么？
明确：第一幅图既可以看到三根圆形柱子，又可以看到两根方形柱子；第二幅图既可以看到一张女人的脸，又可以看到两匹马。
总结：从不同角度来看，我们得到的答案是不同的，其实我们只要调整一下思维模式，就会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，得到截然不同的结果，由此可见创造性思维的重要性。今天，我们就来学习《谈创造性思维》，学习如何成为一个富有创造力的人。
2 二、自学指导(一)——预习与交流
1．朗读课文，圈点课文的生字词。
汲．取(jí) 压榨．(zhà) 根深蒂．固(dì)
孜．孜不倦(zī) 锲．而不舍(qiè)
2．理解课文的重点词语。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
行之有效：实行起来很有效果，多指已经实施过的方法或措施。
孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。
持之以恒：拿出恒心来加以坚持，即有恒心地坚持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。
轻而易举：形容事情容易做，不费力气。
锲而不舍：不断地镂刻下去，比喻持之以恒，坚持不懈。锲，刻。舍，放弃，停止。
3．作者链接。
罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问，著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
19谈创造性思维
教学目的
1.把握本文的中心论点,理解“事物的正确答案不止一个”的内涵。
2.学习引用论证和举例论证相结合论证方法。
3.培养学生自觉的创新的意识。
重点难点
1. 理解本文的中心论点。
2.理解并运用事实论据。
教学过程
第一课时
一、知识梳理
1、走进作者
作者 罗迦·费·因格 国籍 美国
评价 当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
代表作 著作有《当头棒喝》 、《创造性纸牌》 《踢醒沉睡之心》、《在屁股上踢一脚》等
二、字词积累
1、重点字
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（z） 汲取（jí） 锲而不舍（qiè） 渊博（yun ）
恭喜（gng） 依赖（lài）持之以恒（héng）
易错警示
易写错字： “根深蒂固”的“蒂”是上中下结构，是“艹”；“孜孜不倦”的“孜”是左右结构，是“子”和“ 攵”；“ 汲取”的“汲”是“ 氵” ；“ 锲而不舍”的“ 锲”是“钅”部；“渊博”的“博”是“忄”部。
易读错字：（）“ 汲取”的 “汲”读“jí”，不读“x”；“锲而不舍”的“锲”读“qiè” 不读“qì”。
2、多音字
创（chung）创伤 称（chèn） 对称
（chuàng）创造 （chng）名称
记忆方法
“创”读 “chuàng”时，是开始，开始做；读“chung” 时，是伤的意思；
“称”读“chng”[时，是 量轻重、.叫、叫做、名号、说、赞扬、举等意思；读“chèn ”是合适的意思。
3、形近字
蒂 （dì）根深蒂固 di 喻（yù）不言而喻 汲（jí）汲取
谛 （dì）真谛 谛听 渝（yú）忠贞不渝 吸（x ）吸取
缔 （dì）取缔
缔结
记忆方法
“蒂”“谛”“缔”结构相同，读音不同，其中“蒂”是上中下结构，“谛”“缔”是左右结构，部首不同，分别是“艹”“讠”“纟”；“喻”“渝”结构相同，读音不同，部首不同，分别是“囗”“氵”；“汲”“吸”结构相同，读音不同，部首不同，分别是“氵”“囗”。
浅谈创造性思维的培养
摘要〕在新课程改革的背景下,培养学生的创新能力尤为重要, 而创新的核心问题是创造性的思维能力的培养，当前数学课堂的改革重点应该放在学生的创造性思维的培养上，使学生具备创新的能力。
〔关键词〕数学教学创新意识创新思维思维能力创造性思维
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新的核心问题是创造性的思维能力的培养。因此，培养学生的创造性思维能力，是新时期数学教学义不容辞的责任和义务。我想结合教学实践中的一鳞半爪，就这一问题谈谈自己粗浅的看法。
1 营造和谐氛围，创设问题情景
培养学生的创造性思维能力的责任在教师，教师首先必须创设富有创造性的情景和气氛，诱发学生创新的兴趣。对学生信任，用充满感情的“谈话式”教学语言，营造民主、平等、和谐的氛围，让学生在自由、愉快、宽松的教学情景中学习，这就为诱发创造性思维意识提供适合发展的条件，这是培养创造性思维的重要前提之一。在教学中我很注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出与我不同的想法。只有学生进入自由自在、自觉的精神状态，大脑得到解放，才能激活思维，使创造性思维有萌发的土壤。由此可见教师首先要摒弃“师道尊严”的思想，师生之间建立一种平等的教学关系。教师要善于发现和肯定学生独特的思路和见解，尊重学生的学习成果，只有和谐的师生关系，学生才能摆脱各种束缚，大胆自由地展开想象，发现并掌握新知，从而激发学生创新的兴趣和信心。
2 通过猜测，培养学生直觉思维
伊思·斯图尔特曾经说过的一句话：“数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。”这也正是数学的魅力所在。数学以其高度的抽象性和逻辑性而著称。因此直觉思维的培养对数学的学习与发展至关重要。它需要调动学生所有的知识经验，面临新问题、新事物和新现象时，不经过分析、推理等认识过程，直接做出敏锐而迅速的判断，采取了“跳跃式”的形式。灵感和预感，猜测和假设，顿悟和豁然贯通等，都是直觉思维的表现。直觉思维的或然性提供了创造性思维的契机，为创造力的开发提供了可能性。在《球的体积公式》教学中，先让学生联想圆柱、圆锥的体积公式，利用直觉来猜想球的体积公式，再通过实验来验证猜想，然后证明公式。通过这一系列的教学，使学生对球的体积公式有了深刻的认识和理解。在此过程中，培养了学生猜想、类比等思想方法。牛顿说过，“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现”。猜想是直觉思维的直接体现，是培养学生创新意识的重要途径，是创造性思维的重要组成部分。巧妙的利用教材，从多方面给学生以启迪，有助于培养学生的直觉思维。而猜想意识和猜想习惯也是学生可持续发展的重要品质。
九年级语文上册第19课《谈创造性思维》课文知识点复习
字词解析
《谈创造性思维》这篇课文中有不少值得我们深入理解的字词呢。
先来看“汲取”，读音是 jí qǔ。它的意思是吸取、吸收。比如“我们要从优秀的文学作品中汲取营养。”这个词在文中可以体现出人们要从不同的地方获取创造的灵感。
“根深蒂固”，读音 gēn shēn dì gù。形容基础深厚，不容易动摇。“传统观念在某些人的心中根深蒂固。”这个词强调了一些旧观念的顽固性，在文中也用来引出对创造性思维的讨论，因为创造性思维就是要打破那些根深蒂固的传统观念。
“孜孜不倦”，读音 zī zī bù juàn。指工作或学习勤奋不知疲倦。“科学家们孜孜不倦地探索着未知的领域。”在课文中可以体现出那些具有创造性思维的人不断努力追求创新的精神。
再说说“持之以恒”，读音 chí zhī yǐ héng。长久坚持下去。“学习需要持之以恒的努力。”在文中可以强调创造性思维的培养不是一蹴而就的，需要持之以恒地去实践和探索。
还有“不言而喻”，读音 bù yán ér yù。不用说话就能明白。形容道理很明显。“他的优秀是不言而喻的。”在课文中可以用来表达创造性思维的重要性是很明显的。
对于容易混淆的字词，比如“锲而不舍”和“持之以恒”。“锲而不舍”强调的是有恒心、有毅力地雕刻，不放弃。“他在学习上锲而不舍，最终取得了好成绩。”而“持之以恒”更侧重于长久地坚持做某一件事情。在课文中，这两个词都可以用来形容那些追求创造性思维的人所需要具备的品质，但侧重点略有不同。
通过对这些字词的理解和辨析，相信同学们能更好地掌握课文内容，也能在今后的学习和生活中准确运用这些字词。
文学常识
罗迦·费·因格，美国实业家、学者、创造学家。他的代表作品有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。
《谈创造性思维》是一篇议论文。议论文的特点就是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张。在这篇文章中，作者围绕“创造性思维”展开论述，提出了“不满足于一个答案，不放弃探求”的观点。
