浅论高职高专院校大学语文课程改革

高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。(图片展示)男：“一个人的婚礼”见证了地震无情人有情．新郎新娘用崇高的行为再次证明了他们是负责任的人．是以奉献社会为荣的人。女：他们的牺牲，诠释了中华民族千秋万代繁衍不息的意义：牺牲小我，成全大我。我想这场特殊婚礼一定会成为他们一生最幸福的回忆。合：“一个人的婚礼”再次证明了：人生真正的价值在于对社会的贡献。课件显示：问题探究三——人生真正的价值在于对社会的贡献男：大灾有大爱，大灾激发了人们无私的奉献精神。其实在平时生活里，也有无数的奉献事迹感动着我们。请欣赏小品《爱的奉献>。(小品)女：太感人了。从小品中我看到婷婷对学习的渴望和她妈妈的无助。但因为有学校、老师、同学对婷婷关心与帮助，婷婷有了重新回到课堂的机会。我相信重新回到课堂的婷婷一定会认真学习，用所学的知识去贡献国家。210男：在大灾面前。世界行动起来了，中国行动起来了，一方有难八方支援。绿丝带迎风飘扬。女：校园行动起来了。班级行动起来了!(校园宣传、捐款图片)看!在校园中有这样一个班级他们亲手制作火炬义卖．并将所有义卖钱捐赠灾区!男：下面请欣赏同学自排的手语歌曲

够给我们高职课堂教学形式课改带来一个有益的启示。上说．高职《大学语文》担负着这样一个使命：培养学生的人文素质，帮助学生构建和提高自身的情感系统。必须承认，当前我国高职学生的人文素质普遍较差，这是因为高等学校录取的是经前4个批次录取之后的考生．文化成绩相对较低，语文基础不扎实。另一方面，由于社会不良风气的影响和教育中的一些偏差，部分高职学生情商缺失．很多学生在高中阶段都经受过学习上的挫折．他们因社会、学校和家庭的强大压力而无可奈何地入学，难免产生许多消极情绪，甚至舍弃高尚而追求时尚。无尽索取却不思回报。因此。提高高职学生人文素质的重要性和迫切性比普通高校更为强烈。．2．《大学语文》的学科价值大学语文教育是公民终身教育的一个重要阶段，课程是提升大学生母语素质的重要途径．可以为学生提供一个将文学欣赏与语言素质培养相结合的机会。在教学中．学生看到的是立体的、活生生的民族语言及其赋予民族文学的风貌和神韵，感悟到汉语的独特性和表现力。体会到汉字、汉语与中国文学和中国文化的关系．认识到语言的变化、传承及语言水平对表达思想感情的影响。从而引导学生将语言知识、写作技巧等内化为语言素质。2．3《大学语文》有利于培养学生情感和引导人生。一个人．只有理性启迪与情感培养同时得到加强，整体人文素质才能真正提高。通过《大学语文》的教学，可以充分发挥文学抒发人情和人性的功能，强化情感教育的内容，让学生体会人与自然、人与人、人与社会的情感联系，扩大他们感情体验的范围，从作品中透视人生，从文学中窥见生活．通过作品的千姿百态和作家的人生历程，引导学生对各种生活现象、人生问题进行审美判断和人文思考，从中学会关怀，学会感动，学会批判与创新…。3．《大学语文》在离职教育中的定位绝大多数高职学生平时读书较少，“听、说、读、写”的基本功较差．他们的文学欣赏能力和审美取向受急功近利的影响，普遍呈低俗化趋势。《大学语文》需要从自身的内容特点出发，提高教育的实效性。在教学内容上，《大学语文》应该更具有专业倾向性，更强调“文化”的内涵，具有更重的“文化”分量：在素质培养上，同样耍遵循学科的内在规律．在教材选择上既要根学生水平选择不同体裁、不同年代、不同国家、不同作者作品，又要从有利于课堂教育的角度进行单元设置。突出教学重点，安排好思考与练习。3．2结合高职教育实际。必须正视高职学生语文基础不够扎实的现实。在教学大纲和教材编写的要求上．既不能重复中学语文教学模式，也不能像普通高校教育那样提高要求。无论是教材中主体课文的遴选还是教师的讲解都既不能过于晦涩，又不能过于浅显．要以学生能够掌握和领会为原则。3．3侧重人文教育功能。《大学语文》与其他学科的主要区别在于它不仅是所有学科的工具课程．还具有独特的人文教育功能。因此，在教学中必须充分结合高职学生情商缺失、理想信念淡漠和功利主义至上的现实．要在着力提高学生文学水平的同时．强化作品的思想感染力教育。通过对作品思想内涵的诠释潜移默化地帮助学生树立正确的人生观和价值观。34注重能力培养。《大学语文》教学不应该完全由教师把握，要坚持以教师为主导。学生为主体的教学原则，最大程度地克服学生自主学习的障碍。如以人文教育为主题和核心。组织专题讨论，增加介绍主体课文产生的时代背景和社会影响的参考资料推荐，提供延伸阅读等。以帮助学生把握认识规律，理解人文教育的基本思想。4．高职《大学语文》的教学改革探讨高职《大学语文》教学的核心在“人文”二字，而目标仍要放在“高素质、强能力、显特长”上，语文能力的提高是长期积累的过程。需要多方面整合教育资源．按照这一原则，笔者在长期的教学实践中摸索出这样一种教学体系。概括起来就是“1234”。即“一条主线、两个能力、三个层次、四项结合”：一条主线是以培养人文素质为主线。两个能力是提高口头和书面表达能力。三个层次包括基本技能培养层次．即加强“听、说、读、写”等基本技能和基本方法的训练；能力培养层次．着力培养学生文学欣赏和审美能力；人文精神教育层次．对学生进行潜移默化的世界观、人生观和价值观教育。四项结合一是课内与课外相结合。充分利用学院图书馆藏书资源，引导学生多读书、读好书．广泛接触中华优秀文化的经典．帮助学生学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读习惯。二是集中讲解与师生互动相结合。集中讲解并非知识灌输。同样要强调学生的主体地位与个性化学习。如今．绝大多数高职院校都建立健全了校园局域网．教师可借助于网络进行互动交流讨论．互动中要引导学生关注生活中的文化现象与语文现象。堵养学生开放、创新的思维，学会体验传统文化渗透的力量，不断修炼和调整自己获取新的语文信息的能力。三是课堂教学与社团活动相结合。大学生社团在各高等院校都十分活跃，语文教学同样可以因势利导．围绕教学目标组建相关学生社团或组织相关活动，如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语肓艺术表演大赛等，这对于更好地完成课程教学可以产生很大的促进作用。四是理论教学和技能培训相结合。人文素质的培养同样要贯穿“能力培养”的主线。注重以专业理论指导实践．如开展“读、导、研、写”的研讨式交流活动，指导学生多写读书笔记、写好毕业论文等，使学生增强学好语文好处多的切身感受，培养学生语言文字的综合运用能力。

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高职院校大学语文课程改革的实践与探索

作者：曾小凌 李婷婷

来源：《学园》2014年第30期

【摘 要】大学语文对于提高大学生理解和运用汉语的能力、开阔视野、增长见识以及提高人文素养等有着积极的作用。然而，高职院校的大学语文课程也面临许多问题，如何对其进行改革已经成为广大教育工作者实践和探索的课题。

【关键词】大学语文 课程改革 实践 探索

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0037-01

随着高等教育普及的进一步发展，高等院校为了在竞争中取胜，不断强化培养人才的职业能力，加大对学生职业技能的实训，在课程设置方面强调专业课程。与此相反的是，作为能够提高大学生汉语水平和运用能力、传承传统文化精髓、提升精神文明的大学语文课程越来越不受重视，忽视人文素质教育的现象在高职学院屡见不鲜。所以，要全面提高高职学生的语文应用能力，必须重视大学语文的地位，研究其性质，对其进行改革，把语文作为一门综合课程和技能课程来开设。要突破原有的教学模式，从写作、听说、阅读等方面建立培养语文职业应用能力的课程体系，以解决高职学生语文应用能力不足和需求提升的矛盾。

一 高职院校大学语文课程的现状

第一，大学语文的地位日趋尴尬。由于该课程不能代表高职院校的专业优势，所以导致高职院校不重视大学语文课程。学生认为专业课很重要，公共基础课可有可无，学生学习兴趣下降。

第二，大学语文的教材得不到认可。高职院校采用的《大学语文》教材编写方法古老而陈旧，缺乏吸引力，不能适应时代的发展，提不起学生兴趣，也就难以引起学生对母语的重视。

第三，教学理念落后、教学手段单一。不少教师依旧采用“填鸭式”等老式教学方法，从头讲到尾单调的教学方式，无法让学生领略到语文的魅力。

浅谈高职高专语文课程的定位与改革方向　。燕锋　

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意　见》中，对于高职教育培养人才的定位这样表述：　“高职　高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的　基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，　德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人　才。”随着高职教育服务宗旨的日渐明晰，就业导向逐步　凸显，强化职业能力成为人才培养模式、课程体系、教学　内容、教学手段和教学方法等教学改革的方向。在此环境　下，大学语文教学既要坚持和遵循语文教学的基本原则和　规律，又要使其对高职学生职业素质的培养和能力的形成　产生积极的意义成为高职院校语文教学研究的重要课题。　要实现语文教学与职业教育相和谐，首先要对大学语文课　程在高职高专教育体系中定好位。　强化职业能力作为高职教育人才培养的重心，为学生　获得一技之长，毕业后在社会上安家立业起到积极作用，　我们同时应该清醒地意识到职业能力并不简单地等于职业　技能，职业能力还应该包括交际能力、语言应用能力、理　窗，我们可以不必出去。窗子打通了大自然和人的隔　膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春　天，让我们安坐了享受，无须再到外面去找。”　品味语言的方式有多种，但不论采用哪种，品味语言　的方式最终都是要皈依于语言本身的。语言品味的过程是　更好地解读语言、建构语言、丰满语言的过程，我们的教　学旨在这过程中学习和吸纳语言文字的精髓，培养学生初　步的语言鉴赏能力，从而激发学对语言的品评和鉴赏的乐　趣，使语言课堂充满浓郁的语文味。　（三）美写——再现语言之美　美写，是语言鉴赏的最高层次，也是语言鉴赏的最终　目的。让学生进行比较鉴赏和仿写训练，“打造”自己的　美文佳作。这样做不仅使学生学会了品味文学语言，还学　会了运用文学语言，增强了驾驭语言的能力，将审美鉴赏　活动由感性升华到理性，真正做到举一反三，学以致用。　解能力等，而后者的培养离不开语文教学。我们还应该明　确一点，职业教育不是简单的岗前培训，职业教育培养的　是具有高素质的人才，而不是仅仅具有一技之长的劳动　力，因此培养学生理智、情感、意志协调发展的人文课程　在职业教育中是不可或缺的必要一环。把“立人”作为教　育的出发点，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与　人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质才是职业教　育的最终归宿。　在高等教育中，对大学语文的性质存在着四种较为重　要的观点。一是工具论，认为语言是交际工具，语文课的　主要任务就是进行语言教学，培养训练理解和运用语言的　能力，即听、说、读、写能力。二是人文论，认为人文性　是根本属性。语文课的任务是通过对课文的学习、感悟，　培养情感，陶冶情操，弘扬人文精神。三是素质论，认为　语言既是交际工具，又是思维工具，也是认识世界、改造　世界的工具。语文课的任务是培养和提高学生的语言能　力、思维能力以及文学鉴赏能力等。四是语感论，是把培　“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要　我们去把握它，去珍惜它，并擦亮我们的眼睛，不让那原　本鲜活的心结了厚厚的茧。那么，美的芳香便会在你的笔　下萦绕不散。“一篇篇短小精美的散文，就是一道道精神　的美味，散发着芳香，生活有多么广阔，语文世界就有多　么广阔。”一篇篇出自大家手笔的美文，其语言犹如春天　千姿百态各自暗香的美丽鲜花，等着我们一起去欣赏、发　现和感悟。作家的风格不同，文章的语言词汇和语句的并　置所产生的表现力也异彩纷呈，而文学赏析课，一种全新　的课堂，一种全新的理念，我们欢迎这样的课堂，更应在　自己的教学中探索它的魅力，让文学作品焕发出强大的魅　力，让我们的课堂充满灵性，让我们的课堂充满美！　（王丹阳　山东省淄博市桓台县世纪中学　２５６４００）

高职大学语文课程改革的思考

摘要：为顺应高等教育改革的大趋势，大学语文教学方法的改革已迫在眉睫。高职院校作为人才培养的重要基地，广大语文教师只有充分认识到它的重要意义，才能逐步转变教学观念，从而充分发挥其独特的综合性功能，保证和提高大学语文的教学质量和教学效果，只有这样才能使高职大学语文走出困境并走上良性发展之路。

关键词：高职院校 大学语文教学 改革思考

高职院校中的语文学习应该侧重于如何更好地提高大学生的综合素质，着手于如何塑造其人文素养，使其文学修养和道德情操得以提升。本文结合笔者多年的教学工作经验，从以下几个方面谈谈自己的看法：

一、大学语文教学中存在的问题

1.高职院校领导和学生对大学语文重视度不够

随着高校扩招浪潮的继续蔓延，由此造成的高校毕业生就业难、就业压力增大的问题日益严重并引起了人们的关注，高等院校越来越重视技术应用教育，这个本来无可非议，但却因此造成了对各种基础课程的削弱。高职院校的语文教学无可避免地受到冲击，进而冲击了大学生的情操精神、责任意识和人文精神的培养，导致大学生人文素质的总体滑坡。目前，高职院校对大学语文教学重视度不够主要体现在两个方面：一是高职院校领导对大学语文的认同感低，把大学语文从必修课降级为选修课，缩减课时，导致课程时间不足；二是绝大部分同学认为语文没有什么可以学习的地方，缺乏新鲜感，导致学习积极性不高，再加上大学综合测评的功利化，学生将大部分时间用在学习诸如计算机、外语、普通话等课程及各专业的岗位证书的备考上，疲于奔命、顾此失彼，只能放弃大学语文学习，转而将精力投入到专业课上。

2.高职语文培养目标不够清晰

高等职业教育应该既立足职业的需要，又培养学生的文化素质，丰富他们的思想，不仅要教他们“做事”，更要教他们如何“做人”。但显然目前高职院校过度重视培养与训练学生的专业技能，而相对忽视了对其人文素养的提升。

3.高职教材与时代脱节

纵观现如今高职院校的大学语文课本，大多数教材是为本科生和普通专科生编写的，缺乏对高职学生的针对性，而且不同程度地存在着教材杂乱、选文无序、编写体例陈旧等缺点，与高职院校学生的语文水平和能力的整体情况脱节，这样就必然导致学生学习兴趣的丧失，影响教学质量。