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第1课《沁园春-雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《沁园春·雪》教学设计【教学内容】人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级(上册)第1课《沁园春·雪》。
【教材分析】《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。
全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
《沁园春·雪》作于1936年2月初，遵义会议确立了毛泽东在全军全党的领导地位。
他率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。
当时毛泽东率部准备渡河东征。
在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。
毛泽东在此词中塑造的形象巨大。
那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公"比试高低，而且似乎胜利了。
这里有作者“自我”的美的形象。
给人以豪迈感和崇高感。
“数风流人物，还看今朝。
"似排山倒海，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。
而真正的风流人物，只能是无产阶级及其领导的全体人民。
充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。
【设计理念】为了把二十大精神融入语文教学中，将理想信念和家国情怀、时代使命和责任担当灌输给学生，做好学生的思想政治教育和爱党爱国思想引导，立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。
采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。
引导学生领会作者的胸怀和豪情，在中国共产党的领导下做新时代的风流人物。
【教学目标】1、引导学生品味用词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；2、引导学生欣赏词大气磅礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；3、引导学生能够感受诗人对祖国状丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。
《沁园春雪》(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《沁园春雪》(人教版九年级必修) 教案教学设计1一、教材分析《沁园春雪》是我国伟大诗人毛泽东创作的一首脍炙人口的诗歌，被收入人教版九年级必修教材中。
这首诗生动地描绘了蓬莱“夜半钟声到客船”和“沁园春雪”，使人情不自禁地感受到了诗人的浪漫气质和对生活的美好向往，深深地打动了我们的心灵。
作为思想家、政治家和文学家，毛泽东的诗歌具有思想性、哲学性、文学性三位一体的特征。
《沁园春雪》是时间上一次较为独立的创作，也是他较为颇具情感色彩的诗歌之一，能够充分展现毛泽东文化艺术的诗歌魅力。
二、教学目标1．知识目标：①了解毛泽东诗歌《沁园春雪》的背景、内容、艺术风格和意义。
②了解毛泽东的文学创作特征和风格。
③掌握鉴赏诗歌的方法和技巧，提高诗歌欣赏能力。
④增强自觉学习文艺，融入文学世界的兴趣和参与欲。
2．能力目标：①培养学生对民族文化的认识、理解和尊重。
②解读古典文学作品，锻炼自己的文学鉴赏能力和独立思考能力。
③让学生能够通过阅读诗歌与自身的内心有更深刻的联系，从而发掘内心深处的个性与美感，提高自身的审美水平。
④引导学生在学习和生活中发现美，感悟美，并通过创作与表达形式将美呈现出来。
三、教学内容课时一：导入环节1．教师用图片、音乐、视频等音像资料导入课程，唤起学生对归属感和共同文化价值观的认知和感受。
2．教师介绍毛泽东及其诗歌创作特点，对毛泽东的政治思想以及文学风格进行简单介绍。
课时二：诗歌鉴赏环节1．引导学生先谈论“春雪”的感受，看“春雪”是一种怎样的情感体验；然后学生通过讲述自己独特的体会来呈现自身对春雪印象。
2．学生用自己的语言朗读诗文，理解体会比较深，就请学生朗读，多角度思考包括：故事情节、创作背景、词句意境等角度来引导学生阅读全文，从而体现毛泽东对人生和理想的抒发和表达。
3．教师为学生解读《沁园春雪》的内容、形式、语言风格及艺术魅力，引导学生感受其中的情感，描绘诗歌中所表达的“情”和“心”，并对于含义进行逐句解析。
课堂教学九上01《沁园春雪》公开课教案一、教学内容本节课选自人教版语文九年级上册第一单元《诗词鉴赏》中的《沁园春·雪》。
具体内容包括：全文阅读，对诗词的朗读、理解和赏析；对作者毛泽东的生平简介及创作背景的了解；诗词中的意象、修辞手法和情感表达的分析。
二、教学目标1. 能够正确朗读并背诵《沁园春·雪》，理解其字面意义及深层内涵。
2. 了解毛泽东的生平和创作背景，体会作者在诗词中表达的思想感情。
3. 掌握诗词中的意象、修辞手法，提高审美鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：诗词中意象的把握和修辞手法的分析。
重点：朗读与赏析相结合，深入理解诗词意境和作者情感。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示雪景图片，引导学生进入诗词的情境。
2. 朗读诗词：全班同学齐读，教师指导并纠正读音。
3. 了解作者及背景：介绍毛泽东的生平和创作背景，为理解诗词奠定基础。
4. 诗词解析：a. 学生自读，理解诗词大意。
b. 教师讲解诗词中的关键词汇、意象和修辞手法。
c. 分析诗词的结构和作者情感。
5. 例题讲解：选取典型题目，讲解答题技巧和方法。
6. 随堂练习：针对本节课所学内容进行巩固练习，提高鉴赏能力。
六、板书设计1. 《沁园春·雪》2. 作者：毛泽东3. 诗词结构：上阕、下阕4. 意象：江山、雪、巨人、英雄等5. 修辞手法：拟人、对仗、排比等6. 情感表达：豪情壮志、忧国忧民七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《沁园春·雪》。
b. 选取本节课所学的意象和修辞手法，分析诗词的意境美。
2. 答案：a. 见课后附录。
b. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过朗读、解析、练习等多种方式，引导学生深入理解《沁园春·雪》的意境和情感。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，适时调整教学节奏和难度。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读毛泽东的其他诗词作品，了解其创作风格和时代背景，提高诗词鉴赏能力。
第1课《沁园春-雪》公开课一等奖创新教学设计《沁园春·雪》教学设计【教学目标】1. 诵读本词，了解词中的意象，把握感情基调。
2. 通过重点品析上片，掌握情景交融的手法。
3.通过分析下片，了解衬托手法，感受作者博大的胸襟和抱负。
【教学重点】1. 诵读本词，了解词中的意象，把握感情基调。
2. 通过重点品析上片，掌握情景交融的手法。
【教学难点】通过分析下片，了解衬托手法，感受作者博大的胸襟和抱负。
【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】诵读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】一、创设情境，激趣导入同学们，你都知道哪些描写雪的诗歌呢请说出你所知道的描写雪的诗句。
(过渡语：描写雪的那些诗句都很美，那描写雪的词又会是什么样子的呢，今天，我们就一起走进伟人毛泽东所创作的《沁园春·雪》,看看他笔下的雪到底有什么震撼人心之处。
)二、诵读本词1. 知识小卡片意象：包含诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情感的客观物象。
(具体的、实在的、可感知的)意境：通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。
(抽象的、虚化的)感情基调：作品所表达的基本情感取向或情感态度。
(悲哀、忧愁、寂寞、深沉、闲适、欢快、喜悦、热烈、奔放、昂扬)2. 诵读指导发音准确清晰：保持清晰的发音和良好的音质。
把握节奏和韵律：将诗歌的句子和词语有机地连接起来。
把握诗歌的情感：了解诗歌的主题和情感表达并准确传达。
3.字词学习1注意加横线字的读音莽莽( mǎng ) 分外妖娆( fèn )成吉思汗( hán ) 稍逊风骚( xùn )还看( huán ) 今朝( zhāo )4.写作背景《沁园春·雪》写于1936年2月。
当时，遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。
毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光",过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
第1课《沁园春-雪》公开课一等奖创新教学设计《沁园春·雪》教学设计【教材分析】《沁园春·雪》选自部编版语文九年级上册第一单元第一课，是毛主席的豪放词佳作，词的上阕，描写了北方壮丽的雪景，热情赞美了祖国的大好河山；词的下阕，评论历史上的英雄人物，歌颂当代无产阶级英雄。
意境开阔，气魄宏大，充满了“以天下为己任"的壮志豪情，显示出一代革命领袖伟大的气魄和胸襟。
本单元为诗歌“活动·探究”单元，本单元的课文原则上以学生自读为主，单元任务为引导学生学会自主欣赏、自由朗诵、尝试创作诗歌。
部编版教材注重学生主体地位，多层次建构自主学习的助学系统，便于学生学习。
本教学设计充分利用助学系统，帮助学生独立阅读、自主学习，在阅读中思考，在涵咏中品味。
【教学目标】1.学习朗读技巧，诵读入情，结合注释，独立阅读，把握诗歌意蕴。
2.涵咏品味语言，体会诗歌魅力，品味音韵美、画面美、情感美和语言美。
3.引导学生领会词中对祖国壮丽山河赞美，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。
【教学重难点】结合注释、旁批理解全词大意，通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高诗歌的审美和鉴赏能力。
【教学过程】环节一：情景导入--创设情境有一首词，一经发表，立即引来人们争相传阅，使得国民党当局惊恐万分，坐卧不安。
一批御用文人以“唱和"为名，大肆攻击，对其进行文化“围剿”。
据说，国民党甚至还发电全国征词，但无一可以与之匹敌，最终只得悻悻作罢。
这篇大作就是《沁园春·雪》,它的作者是伟大的革命领袖毛泽东。
今天，就让我们一起学习他的这首千古绝唱。
环节二：文学常识-了解作者文学常识词：产生于隋唐，盛于宋，又名“长短句"、“诗余”等，俗称“宋词",配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。
一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。
课堂教学九上01《沁园春雪》公开课教案一、教学内容本节课选自九年级上册第一单元《古典诗词鉴赏》，详细内容为《沁园春·雪》。
通过对该诗的深入解读，让学生理解并欣赏毛泽东的诗歌创作艺术，同时掌握诗词的基本鉴赏方法。
二、教学目标1. 让学生理解并背诵《沁园春·雪》，了解其创作背景，体会作者的情感。
2. 掌握诗词鉴赏的基本方法，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生的爱国情怀，激发他们对诗词的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：诗词鉴赏方法的理解与应用。
教学重点：理解《沁园春·雪》的诗意，感受作者的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示雪景图片，让学生描述雪的特点，引发学生对本课的兴趣。
2. 朗读：全班同学齐读《沁园春·雪》，感受诗词的韵律美。
3. 讲解：详细讲解《沁园春·雪》的创作背景、诗意、艺术特色等。
4. 实践情景引入：让学生结合自己的生活经验，描述类似的雪景，进行诗词创作。
5. 例题讲解：分析诗词中的关键词语、修辞手法，引导学生学会鉴赏诗词。
6. 随堂练习：让学生选取一首自己喜欢的诗词，运用所学方法进行鉴赏。
六、板书设计1. 《沁园春·雪》2. 诗词原文3. 诗词鉴赏方法抓住关键词语理解修辞手法体会作者情感七、作业设计1. 作业题目：选取一首自己喜欢的诗词，运用所学鉴赏方法进行解读。
2. 答案要求：不少于200字，要求语言流畅，观点明确。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多毛泽东的诗词作品，深入了解其诗歌创作艺术，提高自己的文学素养。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的确定。
2. 实践情景引入的环节设计。
3. 例题讲解与随堂练习的深度与广度。
5. 作业设计的针对性与答案要求。
6. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
详细补充和说明：一、教学难点与重点的确定1. 系统讲解鉴赏方法：包括从诗歌的形式、内容、情感等多方面进行解读。
统编版语文九年级上册第1课《沁园春-雪》公开课一等奖创新教案部编版初中语文九年级上册集体研课教学设计学期教学计划课程教学总体目标通过本期学习，让学生能系统的掌握本册书中的有关知识，并能很好的运用，使文本和学生的思想融为一体，从而达到学生自身的语文知识发展。
进一步培养学生圈点勾画、品读语言、搜集并巧用各类资源的语文学习习惯；培养学生善于观察、思考生活，并从中获取知识的能力；通过阅读和写作训练提高学生的写作能力。
培养学生的爱国主义感情、良好的道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
学情学能分析九（9）（10）两个班级学生语文学习能力普遍不强,大部分基础较差,学习主动性和积极性有待进一步提高.教材分析九年级语文上册六个单元分别以“诗海泛舟"、“价值辨析”、“游记感悟"、“小说欣赏”、“哲理论证"、“名著品读”为专题内容，新版教材融合“诗歌"、“小说”、“游记"、“议论文”多种题材文章，与旧课本相比，在内容和形式上都有较大的改进，拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科学手段的运用。
在古诗文方面，注重诗歌经典的学习与养成，所选课文充满睿智与哲思，符合九年级学生的身心发展特点。
教学策略与措施加强对重点字词和古诗文的落实。
培养学生的阅读能力，包括古诗文阅读、名著阅读、现代文阅读，同时要提醒学生审题和条理性，做题后有反馈，对于做题好的和差的都要有评价，有竞争才会有进步。
3、坚持作文训练。
作文片段坚持每周都有，每两周写一篇作文，坚持阅读和写作，逐步提升学生的写作能力。
4、让学生多阅读，培养阅读习惯和感悟能力。
教学进度安排周次时间教学内容课时备注1 8.28-9.3 始业教育22 9.4-9.10 《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》63 9.11-9.17 《乡愁》《你是人间的四月天》自由朗诵64 9.18-9.24 《我看》写作课外古诗词诵读（一）65 9.25-10.1 《岳阳楼记》 56 10.2-10.8 中秋国庆放假7 10.9-10.15 《湖心亭看雪》《醉翁亭记》 68 10.16-10.22 《醉翁亭记》《故乡》69 10.23-10.29 《诗词三首》610 10.30-11.5 《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《走进小说天地》611 11.6-11.12 《敬业与乐业》《致巴特勒上尉的信》《论教养》612 11.13-11.19 《精神的三间小屋》《君子自强不息》写作613 11.20-11.26 《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》614 11.27-12.3 《谈创造性思维》《创造宣言》615 12.4-12.10 《智取生辰纲》写作616 12.11-12.17 《范进中举》《三顾茅庐》617 12.18-12.24 名著阅读《口语交际》写作618 12.25-12.31 《刘姥姥进大观园》名著阅读619 1.1-1.7 名著《水浒传》写作520 1.8-1.14 课外古诗词诵读（二）621 1.15-1.21 综合练习复习622 1.22-1.28 期末考试第一单元单元教材分析本单元是“活动。
沁园春雪教学设计一等奖沁园春·雪优质公开课教学设计篇一一、教学目的1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文;2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点。
二、学情分析^p九年级学生对朗读很熟悉，已具备了根本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美才能需加强。
老师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美才能。
三、重点难点教学重点：有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点;教学难点：把握作者的思想感情。
四、教学过程〔一〕谈雪景，引入新课，揭题：引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。
〔学生交流〕相机引入193_年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光。
面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。
词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?〔老师提醒课题〕〔二〕出示学习目的，明确学习任务：〔目的同上〕引导学生明确。
〔三〕诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：1、老师范读全词〔或放朗读录音〕，学生聆听范读，客观评价优点及缺乏。
2、学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。
请学生屡次齐读这首词，老师把握学生的理解程度和朗读问题。
老师点拨：〔1〕“北国风光……分外妖娆。
”以豪迈的语调来朗读。
〔2〕“如此多娇，引无数英雄竞折腰。
”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗读。
〔3〕“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。
”要略转消沉，用稍带批评的口吻来朗读。
3、整体感知〔概括诗词的主要内容〕。
句式：“这首诗上阕主要写，下阕主要写。
”〔四〕研读诗词，体会意境：1、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写?试用散文化的语言描绘三句诗的意境。
沁园春雪
毛泽东
授课人：新邵县雀塘镇中学李静妮
一、教学目标：
1.知识与能力：能准确、流畅、有感情的朗诵这首词。
2.过程与方法：在品读中赏析语言，领略雄伟壮丽的画面。
3.情感态度与价值观：感受作者豪迈的气概以及战胜困难的必胜决心，激励自己为祖国的富强而奋斗。
二、教学重难点：
重点：准确、流畅、有感情的朗诵这首词。
难点：领略雄伟壮丽的画面，体会作者的写作风格。
三、教学方法
朗读法、品析法。
四、教学用具：多媒体
五、课时安排：一课时
教学设计
一、导入
同学们，上课之前，老师想让你们先来猜一个人。
他指点江山，激扬文字；他是诗人，用平平仄仄的枪声写诗，
二万五千里是最长的一行；他是领袖，为人民谋幸福；
他是共和国的缔造者，
轻易不朗诵，天安门城楼的一句，便成了世界的诗眼。
他是谁？
生：毛泽东！
二、作者介绍
师：请同学们快速浏览作者介绍。
（出示幻灯片）毛泽东(1893
—
1976)，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖，毛泽东思想的主要创立者。
字润之，湖南湘潭韶山人。
毛泽东也是杰出的诗人，有许多大磅礴的诗作，主要作品有《毛泽东选集》《毛泽东军事文选》《毛泽东诗词》等。
师：今天，我们就要一起来学习他的一首词《沁园春雪》。
三、解题
师：请同学们看到黑板，齐读课题。
生：沁园春雪
师：（板书）沁园春是这首词的？生：词牌名
师：雪是这首词的？生：题目
师：写的是哪个地方的雪呢？
生：北国的雪。
四、背景介绍
师：想知道具体的情况，还请同学们看到这首词的写作背景。
（出示幻灯片）1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。
面对苍茫大地，胸中
豪情激荡，过后写下了这首词。
1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
五、诵读训练
1.朗读初悟
师：既然这是一首词，那么有感情地朗诵必然少不了。
在朗诵的过程中，我们又该注意些什么呢？
生：准确、流畅、有感情。
师：你们说朗诵时一定要读准字音，谁能来读一读这些字词。
（喊1生）
检查预习
：正音正字
(1)、分外
：分（
fèn)(2)、妖娆
：娆（
ráo)(3)、稍逊
：逊（
xùn)(4)、成吉思汗：汗（
hán)(5)、数风流人物：数（
shǔ)(6)
、今朝：朝（
zhāo)全班齐读一遍。
师：同学们，除了要读准字音以外，我们还需要注意这些朗读细节，请同学们相应地做些笔记，以备于接下来的朗诵展示。
（幻灯片展示朗读指导）
感情基调：豪放激动，充满自豪。
语速：上阕的“望”和下阕的“惜”要有较长停顿。
“须晴日”和“俱往矣”语速要慢。
“还看今朝”要用拖音来读……
重音：“分外”、“多娇”等要重读，“惜”、“略”、“稍”、“只”需轻读……
表情：微笑、从容、自信，傲视一切。
动作：想象自己站在至高点上俯瞰祖国江山，身形要挺拔，气度要雄健。
2.教师配乐朗诵
师：这么震撼人心、催人奋进的词作，让老师忍不住想来读一读。
同学们可以在下面小声地跟读.
3.学生多种方式朗读
师：我想，在我们同学当中一定有优秀的朗读者。
接下来，请同学们自由朗诵课文2遍。
生：自由朗读课文。
师:哪个同学站起来为大家朗诵一遍。
（喊2生）其他同学注意听哪些句子读得最好。
师生共议。
师：2位同学都读得不错，请全班同学有感情地将文章再读一遍。
生：全班齐读。
五、品读赏析
（一）品析上阕
师：朗读过后便是品读，接下来，请同学们
1.找出文中的精彩语句进行赏析，用以下形式说话。
我喜欢＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我喜欢的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（可以从修辞手法、思想感情、蕴含哲理等方面进行品析）
示例：我喜欢
“千里冰封，万里雪飘”这个句子，我喜欢的原因是这句词采用了动静结合的写景手法，并且运用了互文的修辞手法，即“千万里都是冰封，千万里都是雪飘”，总体描绘了雪景的壮观。
喊2生回答。
及时评价表扬。
2.总写雪景之后，作者用“望”字引领下文，他望到了什么？又想到了什么？先用原文回答，然后用自己的话描述出来。
看到的实景
全班回答：望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
1生回答：望到了白茫茫的一片，河水被冻住了，群山好像银蛇在舞动，高原好像白象在奔跑。
它们好像要和天空一比高低。
想象的虚景
全班回答：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
1生回答：等到雪后天晴，红日和白雪交相辉映，特别艳丽多姿。
3.词的上阕表达了作者对祖国大好河山怎样的感情？
生：对祖国大好河山的热爱以及赞美之情。
4.小结上阕
师：词的上阕描写北国雪景，赞颂祖国河山。
（板书）
（二）同学们和老师一起合作，品析词的下阕。
1.上下阕是怎样联系起来的，词中起着过渡作用的句子是？
生：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
2.作者是如何评价历史上的英雄人物的？请你有感情地将原文朗读出来。
作者首先用哪一个字表达了对他们的看法？
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
师：作者对他们的看法是？（用一个字回答）。
生：惜。
师：作者为什么觉得可惜？
作者认为，他们虽为历史上的杰出人物，但只擅长于武功却缺少文学才华，具有历史局限性。
师：这些人物已成历史，要看风流人物还得看今朝。
3.俱往矣，数风流人物，还看今朝。
师有感情地读：俱往矣，数风流人物，还看今朝。
师：点睛之笔，全词的主旨句。
“今朝”英雄不负历史使命，创造伟大的业绩。
抒发一代伟人的政治抱负和自信，对无产阶级革命者和人民的赞美！
4.小结下阕
师：下阕：评价历代帝王，颂扬当今英雄。
（板书）
五、拓展延伸
师：请同学们帮老师看一看，这些人称得上当今的“风流人物”吗？
幻灯片展示当今“风流人物”
生：当然称得上。
师：同学们，在你的心目中，“风流人物”
必须具备哪些素质？（学生畅所欲言）
生：爱国、为国争光、无私奉献等。
师：现在，正作为学生的你们，要想以后成为“风流人物”，你们必须具备怎样的素质？
生：刻苦学习。
六、教师寄语
师：课文学习到这里，老师想将这些话送给你们。
请同学们大声读出来：
同学们，奋斗吧！
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强！
七、布置作业
1、背诵全词。
2、找几个含“雪”字的诗句。
板书设计
沁园春
雪
上阕：
描写北国雪景，赞颂祖国河山。
下阕：
评价历代帝王，颂扬当今英雄。
教学反思：
本堂课充分做到了以学生为主体，思路清晰，师生配合度较高,所设计的问题较好地带动了学生思维,教师朗诵起到了好的带头作用,整堂课重朗读。
不足：1.教师表扬机制还需改进，表扬性语言可以更加精炼到位。
2.“品读课文”环节，衔接语欠自然。
回顾这一节课，总体上来说还是比较满意的，尤其是在朗读指导上，应该说达到了我之前预想的结果。
如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读，那就是语文课堂的理想状态了。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。
教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。
新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体。
教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。
在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手；摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。
如在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后，就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就饱含了一些重点字词的含义以及传达了作者怎样的感情，学生印象比较深刻。
但是，我感觉自己在进行点评时候还不够机智，不够灵活，启发性还不够，这方面仍需要在今后
的教学中强加锻炼！。
