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厌学学生心理辅导案例分析厌学学生心理辅导案例分析「篇一」抑郁症学生的心理辅导案例一、基本情况：姓名：小S 性别：男年龄： 14 性格特征：为孤僻、沉默，对什么都缺乏兴趣，随意性很强。
二、主要问题1、学习成绩很差，没有良好的学习态度，对老师布置的作业纯属应付。
学习表现得很盲目，上课注意力不集中，难以跟上老师的节奏，从不主动举手发言（即使他知道答案）。
2、自身的生活也很没有规律，生活懒散，自己的物品总是随意摆放。
晚上就寝后，很难入睡（有时会到户外走动），起床却很早。
3、班级或学校举办的各项活动，他从不主动参加，有时还有抵触、急躁的情绪。
4、没有朋友和要好的同学，通常是一个人独来独往，常常会一个人坐在教室里发呆。
5、经常会用不同于常人的思维方式去思考问题，易走极端。
对有些问题会越想越严重，甚至深陷其中，具有较严重的偏执性。
6、喜欢趁别人不注意的时候，翻看别人的物品。
班级同学把他当小偷，总是躲的远远的，不愿和他交往。
三、背景资料1、家庭情况父母都有比较稳定的工作，家庭收入不错。
读初中以前和父母生活在一起，他们对其溺爱有加。
初中以后，其父亲经常外出，难得回家，这种稳定的家庭成员关系被打破。
经常单独和母亲生活在一起，逐渐变得不愿和父亲交流。
一个人的时候总是躲在某个角落看书或胡思乱想，上课注意力也不能集中，学习成绩下降很快。
而他的几个哥哥、姐姐成绩一直都很好，他父母也经常以他们为例数落他，责怪他不争气，他慢慢变得话少了。
2、个人成长历程小S身体状况一般，小学时成绩中等，无明显心理障碍。
从中学开始，由于学习任务加重，他的学习开始成绩下滑，但这时尚能够坐在教室里听课，尽管注意力已不集中。
作业能按时完成，但质量很低。
小S平时极少和老师、同学交往。
当有同学惹他的时候，开始忍着，后来会想尽一切办法报复，把别人的好东西弄坏或偷偷的扔掉，和周围的人关系搞得很僵。
3、学校教育小S原校是以升学率为主要目标。
不允许有学生影响学校教学的现象出现。
学生厌学心理辅导案例分析报告引言：学生厌学是当前教育领域普遍存在的一个问题。
许多国家和地区的教育工作者都在积极探索如何帮助这些厌学的学生重新树立对学习的兴趣和动力。
本文通过分析某位厌学学生的个案，探讨了他所面临的问题、背后潜在的原因，并提出了相应的心理辅导方案。
一、个案描述该学生名叫小明，是一名初中二年级的男孩。
他曾经是班级里成绩优秀而活跃开朗的一员，但近几个月来，他开始表现出明显的厌学情绪。
在课堂上，他总是三不五时地走神、打瞌睡；完成作业时常常草率马虎；参与课外活动也大大减少。
担任班主任教师发现并关注到这一情况后，及时与小明进行了面谈，并联系家长共同探讨解决办法。
二、问题分析1. 学习内容不感兴趣小明表示最近对于大部分科目都感到无聊，缺乏动力去学习。
他认为课堂上的知识和教材与生活脱节，缺乏实用性和趣味性。
2. 过高的学业压力另一方面，小明经常抱怨作业太多、考试频繁。
他感到自己无暇顾及兴趣爱好和休闲娱乐活动，生活完全被学业填满。
3. 缺乏自信和归属感小明还提到自己在班级中的定位问题。
由于长期以来对学习的冷淡态度，他逐渐失去了原有的优秀形象，在同龄人中处于较为尴尬的处境。
这使得他产生了自卑感和对集体归属感的缺失。
三、心理辅导方案1. 培养学科兴趣针对小明对很多科目都感到无聊的情况，可以通过开展个性化教学活动，将实际应用与知识点结合起来，增加学科内容的趣味性与实用性。
例如，引入互动游戏、实地考察等方式进行教学；组织座谈会或邀请行业专家做主题讲座等形式拓宽视野。
2. 解压缓释学业压力为了帮助小明缓解过高的学业压力，可以与班级其他同学共同合作开展更多群体项目，减少个人独自承担任务的负担感。
教师也应根据学生特点和能力设置合理作业负荷，并提供一定的时间管理技巧，使他们兼顾课程以外的活动。
3. 建立自信和集体归属感针对小明在班级中感到自卑和孤立的问题，班主任可以组织团队游戏、分组讨论等活动，增加集体协作意识；同时鼓励小明坚持参与社团或俱乐部等学校文化建设项目，培养他积极向上的价值观和自尊心。
第1篇一、引言随着社会的发展，教育问题日益受到关注。
其中，厌学现象作为教育领域的一个突出问题，引起了广泛的社会关注。
本文以一个厌学学生的教育案例为切入点，分析厌学现象产生的原因、表现及应对策略，以期为教育工作者提供有益的借鉴。
二、案例背景小明，男，15岁，初中二年级学生。
小明原本学习成绩优异，但在进入初中二年级后，学习成绩急剧下滑，出现了厌学情绪。
据小明家长反映，小明在学校上课注意力不集中，经常逃课、玩手机，回家后也不愿意学习，甚至产生了退学的念头。
三、案例分析1. 厌学现象产生的原因（1）学习压力过大：初中阶段的学习压力较大，小明在学习过程中承受了巨大的心理压力，导致他无法适应新的学习环境。
（2）家庭环境因素：小明家庭关系紧张，父母经常争吵，使他在家庭环境中缺乏安全感，影响了他的学习情绪。
（3）学校教育因素：小明所在班级的学习氛围较差，部分同学存在抄袭、作弊等不良行为，使小明产生了厌恶学习的情绪。
（4）自身因素：小明性格内向，不善沟通，导致他在面对学习困难时，无法及时寻求帮助，逐渐产生了厌学情绪。
2. 厌学现象的表现（1）学习态度消极：小明对学习失去了兴趣，经常逃课、玩手机，对作业敷衍了事。
（2）学习成绩下降：小明在学习过程中，成绩逐渐下滑，导致他对自己失去了信心。
（3）人际关系紧张：小明与同学、老师的沟通较少，导致他在学校生活中感到孤独、压抑。
3. 应对策略（1）加强家校沟通：家长要关注孩子的学习情况，与学校保持密切联系，共同帮助孩子解决学习问题。
（2）调整学习压力：学校要合理布置作业，减轻学生的课业负担，引导学生正确面对学习压力。
（3）营造良好学习氛围：学校要加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的学习观念，营造积极向上的学习氛围。
（4）关注学生心理健康：学校要关注学生的心理健康，开展心理健康教育，帮助学生克服厌学情绪。
（5）提高教师素质：教师要加强自身素质，关注学生的个体差异，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明自入学以来，学习成绩一直处于班级中等水平，但近一段时间，他表现出明显的厌学情绪。
每天上学时，小明总是无精打采，不愿意参加课堂活动，甚至有时会出现旷课现象。
家长和老师多次进行沟通，但效果不佳。
本案例旨在分析小明厌学的原因，并提出相应的教育对策。
二、案例分析1. 家庭因素（1）家庭教育方式不当。
小明父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和安全感。
此外，父母对小明过于严厉，对他的学习要求过高，使得小明在家庭中承受了巨大的压力。
（2）家庭环境不佳。
小明家中环境嘈杂，经常有亲戚朋友来家中聚会，导致小明无法集中精力学习。
2. 学校因素（1）教师教学方式单一。
小明所在班级的教师教学方式较为传统，以灌输式教学为主，缺乏互动和趣味性，使得小明对学习失去了兴趣。
（2）同学关系紧张。
小明在学校里与同学关系紧张，有时会受到同学的嘲笑和排斥，导致他不愿意参加集体活动。
3. 学生自身因素（1）学习动力不足。
小明对学习缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，没有认识到学习的重要性。
（2）自我认知偏差。
小明认为自己学习成绩一般，缺乏自信，容易产生自卑心理。
三、教育对策1. 家庭教育（1）改善家庭教育方式。
家长要关注小明的情感需求，多陪伴他，给予关爱和支持。
同时，要调整教育方式，尊重小明的个性，适当降低学习要求，让他感受到学习的乐趣。
（2）营造良好的家庭环境。
家长要为小明提供一个安静、舒适的学习环境，减少家庭聚会，确保小明能够集中精力学习。
2. 学校教育（1）改进教师教学方式。
教师要根据学生的兴趣爱好，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，提高课堂互动性。
（2）加强班级管理。
班主任要关注班级氛围，及时化解同学之间的矛盾，营造和谐、友爱的班级氛围。
3. 学生自身（1）培养学习兴趣。
家长和教师要引导小明认识到学习的重要性，让他了解到学习可以让自己变得更加优秀。
学生厌学心理辅导案例分析引言在现代教育的背景下，许多学生面临着学习压力、动力不足以及其他各种问题。
这些问题可能导致他们产生厌学情绪，对学习失去兴趣和动力。
本文将通过分析实际案例来了解学生厌学心理，并探讨如何进行有效的心理辅导帮助这些学生重拾对学习的兴趣。
案例背景李明是一名初中二年级的学生，自从进入初中后，他开始表现出对于课堂教育失去兴趣的迹象。
他常常上课走神，做作业时粗心大意，并经常找借口逃避完成作业或准备考试。
李明的父母十分担忧，因此寻求专业心理辅导师的帮助。
一、原因分析1. 学习环境不良：课堂氛围欠缺活跃与互动，老师传授知识方式单一而枯燥。
2. 高强度竞争：高中考试制度加剧了对初中阶段成绩影响的担忧。
3. 缺乏自信心：李明对自己的学习能力和成绩出现了怀疑，因此对学习失去信心。
4. 兴趣不匹配：李明对所学科目缺乏兴趣，认为学习无法与个人兴趣相结合。
二、辅导方法1. 建立亲师关系：辅导老师应与学生建立良好的关系，使他们感受到被重视和倾听。
这样可以增加学生的自尊心和自信心。
2. 激发内在动力：辅导过程中，要引导学生寻找内在的动机，明确他们个人学习的价值和意义。
通过问问题、展示案例等方式，激发他们对知识获取的渴望。
3. 制定小目标：将学习目标分解为一系列可行的小目标，并逐步实现。
每次达到一个小目标后给予积极反馈，鼓励学生坚持下去。
4. 提供多元化教育资源：提供丰富多样化的教育资源，如图书馆、音乐厅、美术室等场所，并鼓励学生参与其中。
通过培养全面发展的兴趣爱好来拓宽学生的视野。
三、案例辅导效果评估经过几个月的心理辅导，李明逐渐展现出对学习的兴趣，并且在学习成绩上有了明显的提高。
他开始更积极地参与课堂讨论，完成作业也更加仔细和认真。
此外，他还逐渐发现了自己擅长的领域——音乐，并加入了学校乐团。
四、结论本文通过一个实际案例分析探讨了学生厌学心理辅导及其效果评估。
从分析中我们可以看到，建立良好关系、激发内在动力、制定小目标以及提供多元化教育资源等方面对于帮助学生战胜学习厌倦情绪起到重要作用。
第1篇一、背景介绍厌学是一种普遍存在于学生中的现象，主要表现为学生对学习缺乏兴趣、动力不足、学习态度消极等。
这种现象不仅影响学生的学习成绩，还会对学生的心理健康产生负面影响。
本文将以一位初中生为例，探讨厌学现象的教育心理学原因及应对策略。
二、案例描述小明（化名），男，13岁，初中一年级学生。
小明从小学习成绩优秀，深受老师和家长的喜爱。
然而，进入初中后，小明开始表现出厌学情绪。
上课注意力不集中，经常走神；作业敷衍了事，错误率较高；与同学关系紧张，不愿参加集体活动。
家长和老师对此十分担忧，希望找到解决厌学问题的方法。
三、案例分析1. 个体心理因素（1）自我效能感低：小明在初中阶段面临新的学习环境和学习方法，对自己的学习能力产生怀疑，导致自我效能感降低。
这种心理状态使他产生逃避学习的念头。
（2）焦虑情绪：小明担心学习成绩下滑，担心老师和家长的失望，导致焦虑情绪。
这种情绪使他更加不愿面对学习压力。
（3）认知失调：小明在初中阶段学习科目增多，难度加大，原有的学习方法和技巧无法适应。
这使得他在学习过程中产生认知失调，从而产生厌学情绪。
2. 家庭因素（1）家庭教育方式：家长过于关注学习成绩，忽视了对小明学习兴趣的培养。
当小明在学习上遇到困难时，家长没有给予足够的支持和鼓励，导致小明产生厌学情绪。
（2）家庭关系紧张：小明与父母的关系紧张，缺乏沟通和交流。
这种家庭氛围使小明感到压抑，进一步加剧了厌学情绪。
3. 学校因素（1）教师教学方法：教师的教学方法过于单一，缺乏趣味性和互动性，使小明对课堂学习产生厌倦。
（2）班级氛围：班级内竞争激烈，小明在学习上感到压力巨大。
这种氛围使他不愿参与课堂活动，进一步加剧了厌学情绪。
四、应对策略1. 培养自我效能感（1）树立信心：家长和老师要鼓励小明，帮助他树立信心，相信自己的学习能力。
（2）设定合理目标：根据小明的实际情况，设定合理的学习目标，让他逐步克服学习困难。
2. 缓解焦虑情绪（1）心理辅导：家长和老师可以为小明提供心理辅导，帮助他缓解焦虑情绪。
厌学学生个案心理案例分析厌学是指学生对学习感到枯燥、无聊、无意义，并渐渐对学习失去兴趣和热情的一种情绪状态。
厌学学生多发生在初中和高中阶段，他们可能会表现出不去上课、不做作业、不参加考试等反常行为。
这些现象不仅严重影响学生的学习成绩，还直接关系到学生的心理健康。
小华今年15岁，初二学生。
在过去的学习过程中，她表现出课堂上无精打采，听课时心不在焉，在家里不愿意做作业、阅读，缺乏对学习内容的兴趣和热情，常常推诿，拖延时间，常常被老师训斥。
她的成绩也越来越差，甚至出现了挂科的情况。
在与小华交谈过程中，她表达了对学习内容枯燥无味的态度，觉得学习没有意义，不知道学习的用处，并且她渐渐地对学习失去了自信心。
针对小华的问题，需要思考一些解决方案：1、调整学习方法小华或许是因为学习方法不合适而产生的厌学情绪。
她可以通过和老师和同学交流学习方法，选择适合自己的学习方法。
比如采用图表或音频等多元化的学习方式，有时也可以通过一些实践活动来理解和掌握学科知识。
2、找到学习的乐趣学习不一定是单调的，小华可以参加一些课外活动，如社区服务、辅导其他学生等，学习也可以是一种乐趣。
她可以寻找自己感兴趣的学科、领域，找到学习的乐趣。
同时，她也可以通过听取老师的授课，根据个人经验总结学习的乐趣。
3、提高自信心学习成绩的下降，可能给小华带来了一定的挫败感，她可能感到自己不够聪明，学习不好。
但学习成绩的好坏，并不能真正反映一个人的智商和能力。
小华可以逐渐提高自己的自信心，通过奖励自己，实现目标来体现自己的进步。
比如，她可以根据自己的进步，订立目标，然后在达到目标时，给自己一些奖励，这样可以激发她学习的积极性。
4、加强心理援助最后，对于一些厌学学生来说，需要提供更多的心理援助，包括家庭和学校的支持，以此来协助他们克服这些负面情绪，并重建积极学习的动机。
综上所述，小华的厌学动机来源于多种因素，需要各方面的支持和协作来解决问题。
希望小华可以重拾学习的热情，克服厌学问题，取得成功。
第1篇一、案例背景小李，男，16岁，某中学高一学生。
从小学习成绩优异，深受老师和家长的喜爱。
然而，进入高中后，小李的学习成绩逐渐下滑，对学习失去了兴趣，出现了厌学的情绪。
他经常感到焦虑、疲惫，甚至不愿意去学校。
在家长的强烈要求下，小李接受了心理咨询。
二、案例分析1. 原因分析（1）学习压力：高中阶段，学习任务加重，小李难以适应。
面对大量的作业和考试，他感到压力巨大，导致学习兴趣下降。
（2）人际关系：小李性格内向，不善与人沟通，与同学、老师的关系紧张。
这让他感到孤独、无助，进一步加剧了厌学情绪。
（3）自我认知：小李在高中阶段，开始意识到自己的不足，对自己的期望过高，导致心理负担加重。
当现实与期望不符时，他产生了挫败感，进而对学习失去了信心。
2. 心理健康问题（1）焦虑：小李经常感到焦虑，担心自己的学习成绩，害怕面对考试。
（2）抑郁：小李对学习失去了兴趣，情绪低落，甚至出现失眠、食欲不振等症状。
（3）自卑：小李对自己的能力产生怀疑，认为自己无法适应高中生活，从而产生自卑情绪。
三、心理干预措施1. 建立信任关系：心理咨询师与小李建立良好的信任关系，让他感受到关爱和支持。
2. 认知行为疗法：通过认知行为疗法，帮助小李调整心态，树立正确的学习观念。
（1）识别不合理信念：引导小李认识到自己对学习的过度担忧和不合理信念，如“我必须取得好成绩”、“别人都瞧不起我”等。
（2）重构合理信念：帮助小李建立合理的信念，如“学习是为了提高自己，不是为了取悦他人”、“失败是成功之母”等。
3. 情绪管理：教授小李情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解焦虑、抑郁情绪。
4. 人际关系改善：引导小李学会与人沟通，改善与同学、老师的关系。
（1）角色扮演：通过角色扮演，帮助小李提高人际沟通能力。
（2）心理剧：通过心理剧，让小李在表演中体验和理解他人的感受，学会换位思考。
5. 自我认知提升：帮助小李树立自信心，正确认识自己。
（1）优势识别：引导小李发现自身的优点和特长，增强自信心。
厌学心理辅导案例分析引言：近年来，厌学现象在青少年中愈发普遍化。
面对无法解释的负面情绪、学业压力和缺乏动力等问题，厌学心理辅导成为缓解青少年教育焦虑的重要手段。
本文将通过一个具体案例，探讨对于厌学孩子进行心理辅导的有效策略。
案例描述：小明（化名）是一名初中生，他在过去的几个月里呈现出严重的厌学情绪。
他抵触完成作业、拒绝参加课堂互动，并经常表现出消极和沮丧的态度。
这种情况让他父母非常困惑和担忧，因此他们寻求专业心理辅导师的帮助。
一、了解背景在开展心理辅导之前，关键是准确了解孩子背景、问题起因和症状表现。
倾听并与家长详细交流可以建立信任基础，并获取客观信息。
- 家庭环境：是否存在家庭变故或不良氛围？- 学校情况：与同龄人相处如何？是否受到同学欺凌或排挤？- 学习状况：是否面临学业压力？是不是承受着过多的期望？二、建立情绪连接为了增强与厌学孩子的沟通和理解，心理辅导师需要使用一系列技巧来建立情绪连接。
下面是一些可能有助于此过程的方法：- 表达共情：通过身体语言和肢体动作，表明自己对孩子感受的理解。
- 使用开放式问题：例如，“你在学校遇到了什么困难？”激发孩子主动表达内心深处的情绪。
- 深度倾听：静静地聆听孩子说话，并注重理解他们所说的每一个字。
三、探索观念了解孩子厌学的具体原因有助于制定适合的心理干预方法。
根据案例中小明呈现出的症状，我们可以探索以下可能：1. 学习焦虑：小明可能存在对学习产生过度焦虑的问题。
采取以下策略有助于缓解他的焦虑：- 建立积极学习环境，提供良好支持；- 设定目标并分解任务，让学习量合理；- 教导应对焦虑的技巧，如深呼吸或放松练习。
2. 抑郁情绪：沉闷的情绪和消极的态度常常是抑郁心理的表现。
以下方法可能有助于缓解小明的抑郁情绪：- 鼓励他寻求兴趣爱好，并提供支持；- 增强积极认同感，强调其优点和成就；- 激发正向思考，培养乐观心态。
四、制定干预计划基于对孩子背景和问题原因的了解，制定个性化的心理干预方案将变得更加精准有效。
第1篇一、案例背景小张，男，16岁，某中学高二学生。
近期，小张在学校的学习态度发生了明显的变化，对学习失去了兴趣，出现了厌学情绪。
他经常迟到、早退，课堂上注意力不集中，作业完成质量低下，甚至有时会逃课。
家长和老师发现小张的变化后，非常担忧，希望通过教育帮助他走出厌学情绪的阴影。
二、案例分析1. 厌学情绪的原因（1）学习压力大：高中阶段，学习任务繁重，小张承受着来自学业、考试、家长和社会等多方面的压力，导致他对学习产生了抵触情绪。
（2）学习方法不当：小张在学习过程中，没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳，进而对学习失去了信心。
（3）人际关系问题：小张在班级中与同学关系紧张，缺乏朋友，感到孤独和无助，进而影响了他的学习状态。
（4）心理因素：小张可能存在一定的心理问题，如焦虑、抑郁等，这些心理问题导致他对学习产生了抵触情绪。
2. 教育目标（1）帮助小张树立正确的学习观念，激发他对学习的兴趣。
（2）改善小张的学习方法，提高学习效率。
（3）解决小张的人际关系问题，让他融入集体，享受学习生活。
（4）关注小张的心理健康，消除厌学情绪。
三、教育措施1. 建立良好的师生关系（1）关心小张的学习和生活，了解他的兴趣爱好，拉近与他的距离。
（2）尊重小张，鼓励他表达自己的观点，给予他充分的信任。
（3）关注小张的心理变化，及时发现并解决他的心理问题。
2. 激发学习兴趣（1）根据小张的兴趣爱好，推荐相关的学习资料和活动，让他感受到学习的乐趣。
（2）开展丰富多彩的课外活动，让小张在活动中发现自我，树立自信心。
（3）表扬小张在学习上的进步，让他感受到学习的成就感。
3. 改善学习方法（1）与小张一起分析他的学习问题，找出原因，制定针对性的学习计划。
（2）教授小张高效的学习方法，如时间管理、笔记整理等。
（3）鼓励小张与同学交流学习心得，共同进步。
4. 解决人际关系问题（1）组织班级活动，增进同学之间的了解和友谊。
（2）引导小张学会换位思考，理解他人的感受。
纠正学生厌学心理案例分析
----------------张义
鲁迅先生说过；没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣与探求欲望。
案例：贾翰琛，男，14岁，初二（11）学生。
父母工作忙，对他的关心教育较少。
进入初二后父母意识到学习成绩下滑，因此很担心他的学习。
据老师反应：该生对学习不感兴趣，上课无精打采，不按时完成作业，学习成绩不稳定，而且成绩有继续下滑的趋向。
纪律性较差，自由散漫。
常因此而不按时回校午读、午睡；他认为学习就是一个苦差事，简直是活受罪，因为要应付家长，每次只好背着书包上学。
但是这位同学对军事很感兴趣，整天只看军事方面的书籍，老师留的作业不做。
案例分析：
贾翰琛的主要症结是对学习不感兴趣，而对军事特别感兴趣，甚至到了上瘾的程度，进而无心培养自己的学习兴趣，影响了自己的学业。
主要表现在以下几方面：
1、家庭因素：
由于父母工作忙，很少能够关心到贾翰琛。
贾翰琛常常孤单一个人，在军事小说的世界里，他能够找到朋友，能够得到乐趣，因此，渐渐的就对军事小说达到了痴迷程度。
贾翰琛对学习不感兴趣不是突然出现的，家长没有及时的关注和正确的引导。
2、个体因素：
由于该生对学习不感兴趣，没有即时的向家长或老师倾诉。
自己一味地排斥学习。
并且从心理和生理来看，他的兴趣不稳定，新异性的刺激容易引起他的兴趣，而对枯燥、呆板的事物他却置之不理。
学习本是份苦差事，所以他不愿对其产生兴趣。
3、老师因素：
发现贾翰琛的不良学习态度没有即时的与贾翰琛及其家长沟通，积极的帮助贾翰琛提高学习动机。
虽说贾翰琛已经是个初二学生了，但是，还缺少自制力，在加上他本身就不太爱学习，老师应该多督促和鼓励，帮助他树立良好的学习态度，培养他的学习动机。
什么是学习兴趣？学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的趋向。
常言说的好：“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣对学生来说的确是一位向导“老师”。
循环着这位“老师”的指引走下去，就可以寻找到独特的种子，往往就萌发于学生时代的可贵兴趣之中。
当然，学习兴趣不是天生的。
一般来说，多数学生的学习兴趣是需要老师的培养下才能形成和发展的。
学生的学习兴趣一旦被培养起来，他学习起来就会精神愉快、不知疲倦，越学越爱学。
相反，则学生表现为厌烦和无所用心。
新学期刚开始的第一节课学生都很认真地听课，但到后来却慢慢地走神，上课时总喜欢做点小动作。
我认为根本原因在于学生对课堂已经没有什么新鲜感和兴趣了。
因此，要想提高教学效率和教学质量老师就应十分重视培养学生的学习兴趣。
数学也不例外，要想让学生学好数学就要培养学生的学习兴趣。
下面我根据这一年来对教学经验谈一谈自己对看法：
解决方案：
一、确立正确学习动机，进行学习目的对教育。
由于兴趣与需要直接相联，需要越强烈，兴趣越浓厚。
而动机是获得需要对驱动力量。
所以，想要培养学习兴趣，就要激发求知的需要，产生需要求知对动机。
教师要经常对学生进行学习目的的教育，教育学生把今天对学习与建设小康社会的需要联系起来。
使学生为了祖国对前途和命运，为了共产主义理想勤奋学习。
要让学生们知道数学来源于生活，应用于
生活。
教育家陶行知说过：“生活即教育”。
教学必须使学生明白为什么学数学，教学生怎样学数学的方法，才能使学生真正热爱数学，进而努力学好数学。
二、创设情境，激发兴趣
情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
这也是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。
当然创设情境的方法是多种多样的，其中最常用的莫过于创设问题情境了，通过一年的教学我认为：教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有的知识水平和能力，创设和学生已有知识经验有联系，并且只用已有的知识和经验直接解决不了的问题，让他们觉得旧知识不够用，从而产生求知欲。
让学生跳起来摘“苹果”，经过努力确实能摘到“苹果”。
这样学生的学习兴趣会更加浓厚。
比如，通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。
通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。
通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
三、帮助学生在学习上获得成功，让学生感受成功的喜悦，巩固学习兴趣
每个人在做一件事情的时候都渴望成功，学生学习也不例外。
如果学生因为掌握了一定的知识技能，从而受到了鼓励表扬，他就会产生追求新的成功的需要，产生进一步的兴趣。
特别是成绩比较差的学生，在教师的帮助下获得了成功，即使是一点点的成绩他也会异常的兴奋和喜悦，就会感到自己的学习还会有机会赶上去。
这时如果老师给予鼓励和提出切合实际的进一步要求，那么他就会去进行努力，力求再一次成功。
这样原本对学好数学不抱希望的学生也对数学产生了兴趣，有了一定能学好的信心。
比如，数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。
将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
以下几种方法值得我们借鉴。
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。
这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。
学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。
恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。
如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能批评较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。
如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。
成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感。
没有人认为自已不行，愿意落后，人人都想当个成功者，学生也不例外。
抓住这点，我们在平时教学中，应尽可能地多给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成可喜的良性循环。
学生只有不断体验成功,才能不断激发学习兴趣,才能发掘潜力,才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。
四、适合学生特点的教学方法也能极大的提高学生的学习兴趣。
寓教于乐，使学生“游戏”于数学王国，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生由依赖、模仿与被动强记转化为娱乐、游戏、探索、交流，极大地激发学习兴趣，减轻学习负担，大
面积提高学生基本素质，让学生亲自体验到数学的魅力。
教师在不冲击教学内容的前提下，充分挖掘教学内容的娱乐性，使学生由依赖、模仿与被动强记转化为娱乐、游戏、探索、交流，极大激发学生的学习兴趣，找回学习的自信心。
综上所述，不管家长还是老师，都应该积极采用多种形式给予适当的鼓励，让他们获得一种被人承认、被人接受的感觉。
水滴石穿，量的积累达到了一定程度，就会发生质的变化。
同样，表扬、鼓励这个助推剂，积累到了一定的程度也会收到意想不到的效果。
孩子对某一问题、某一学科的兴趣也就在这一次次的鼓励中得以形成、得以发展。
但另一方面，我们也应该看到，孩子接受新事物的能力比较强，世间的万事万物都能引起他们的兴趣，而他们由于生活阅历的欠缺，对真善美、假恶丑的分辨能力有限，不良的学习兴趣和学习习惯也会乘虚而入。
这时候，作为家长或老师，就应该适当地加以引导，告诉他们哪些是对的、哪些是错的，哪些该做、哪些不该做。
因此，我们的老师和家长要多关心孩子，多了解孩子，帮助孩子在他们的人生道路上寻找到正确的目标。
