下载文档原格式
新理念下的小学语文阅读教学分析一、引言语文教育是培养学生全面发展的基础教育的重要内容之一，而阅读是语文教育的核心环节。
在新时代背景下，语文阅读教育应该以培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读思维为重点，使学生能够在阅读中获取知识、锻炼思维，并逐渐形成独立思考和批判性思维的能力。
本文旨在分析新理念下的小学语文阅读教学，并提出有效的教学策略。
二、新理念下语文阅读教学的特点1.培养阅读兴趣新理念下的语文阅读教学注重培养学生对阅读的兴趣，通过设计趣味性、生动性更强的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师也要成为学生的阅读引导者，通过演示、讲解等方式使学生对阅读感兴趣。
2.发展阅读能力新理念下的语文阅读教学注重培养学生的阅读能力，包括字词辨析、阅读理解、阅读速度等方面的能力。
这需要教师进行针对性的教学，引导学生学习不同类型的阅读技巧，并进行实际运用。
3.引导思维发展新理念下的语文阅读教学注重培养学生的阅读思维，使学生在阅读中能够运用思维方式进行分析、推理、批判。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
三、新理念下的小学语文阅读教学策略1.选择适宜的阅读材料教师应根据学生的年龄、兴趣和认知能力，选择适宜的阅读材料。
这些材料应当既符合学生的实际情况，又能引起学生的阅读兴趣。
可以选择一些生活化的故事、寓言故事等，既能满足学生的阅读需求，又能拓宽他们的知识面。
2.培养良好的阅读习惯教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如每天定时阅读，阅读前做好预习或导读等。
同时，可以通过阅读角等形式，让学生在阅读中相互交流，分享阅读心得，增强阅读的乐趣。
3.灵活运用多种教学方法教师应灵活运用多种教学方法，如讲述、对话、问答等，使学生能够更好地理解阅读材料中的意思。
此外，教师还应注重培养学生的自主阅读能力，鼓励他们独立思考并提出自己的见解。
4.引导学生进行深度阅读教师应引导学生进行深度阅读，比如通过阅读感悟、主题探究等方式，让学生能够在阅读中思考问题、寻找答案，并将所读的知识运用到实际生活中。
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。
这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。
这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。
2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。
这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。
3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。
这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。
4. 激发学生的主动意识和进取精神。
这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。
5. 倡导学生阅读方法的多样化。
这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。
6. 注重培养学生的阅读素养。
这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。
7. 强调阅读教学的评价与反馈。
这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。
总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
新理念下的小学语文阅读教学探析
随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和要求。
在新的理念下，小学语文阅读教学需要更注重培养学生的阅读能力和阅读策略，同时注重培养学生的综合素养和批判思维。
首先，在新理念下，小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力是小学语文教学的首要任务。
在教学中，教师可以通过多种形式的阅读活动来培养学生的阅读能力，例如朗读、默读、集体阅读等。
同时，教师还可以通过选取生动有趣的文章和故事来激发学生的阅读兴趣，使学生能够主动参与到阅读活动中去。
其次，在新理念下，小学语文阅读教学还应注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中使用的各种技巧和方法，如预测、推理、归纳、判断等。
教师可以通过讲解和示范的方式来教会学生正确使用阅读策略，并在实际阅读中进行指导和辅导。
通过培养学生的阅读策略，可以提高学生的阅读效果和阅读理解能力。
最后，在新理念下，小学语文阅读教学还应注重培养学生的批判思维。
批判思维是指学生对所读文章进行分析、评价和思考的能力。
在教学中，教师可以通过鼓励学生提出问题、发表意见和展开讨论的方式来培养学生的批判思维，同时引导学生看待问题多角度、全面地思考。
通过培养学生的批判思维，可以提高学生的思辨能力和创造力，培养学生的自主学习和自主发展能力。
浅谈新课程下小学语文阅读教学摘要：阅读教学是整个小学语文教学的重中之重，阅读教学的成败与否，很大程度上影响着小学语文教学效率的高低。
而阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”关键词：小学语文、阅读教学、读、品、写作在新课程改革中，广大教育工作者对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
目前，语文阅读教学不够重视学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容条块分割的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”等偏重于抽象思维训练上，教师讲得多，问得多。
应付考试的灌输及练习多，这无疑束缚了学生阅读能力的健康发展，以致耗时多，效果少。
学生上完一节课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，对课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，许多人运用语言水平能力差，语病甚多，词不达意，学习语文兴趣低落。
如此恶性循环，导致学生怕学语文，甚至厌学语文。
因此，在新一轮小学课程改革实践中如何树立新理念，让学生多读，读中感悟，悟中习作就显得尤为重要。
结合《新课标》中关于阅读教学的建议，可作以下尝试：一、让学生多读，在读中感悟古人云：“书读百遍，其义自见”。
张田若先生也曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
多读、熟读、以至于成诵，积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长，日有所增。
新理念下的小学语文阅读教学探讨随着教育理念的不断更新和发展，小学语文阅读教学也在不断探索创新，以适应时代发展的需求。
在新的理念下，小学语文阅读教学如何进行，如何更好地培养学生的阅读能力和语文素养，这是一个需要深入研究和探讨的问题。
一、新理念下的小学语文阅读教学的特点1.注重阅读的多元性在新的理念下，小学语文阅读教学已经不再仅仅是篇章的阅读，而是注重多元化的阅读。
不仅需要学生掌握汉字的识记和篇章的阅读，还要注重学生的阅读能力的培养，包括图画、图片、漫画等多种形式的阅读，并且要注重跨学科的阅读，将阅读与其他学科的学习相结合，注重知识的整合。
2.注重阅读的实践性新的理念下，小学语文阅读教学更加注重阅读的实践性，不再是教师单方面的讲解，而是要引导学生自主阅读，提倡学生在实际生活中的阅读实践，注重阅读的体验和体会，培养学生的阅读兴趣。
二、新理念下的小学语文阅读教学的策略1.创设良好的阅读氛围教师要创设一个良好的阅读氛围，营造一个学生喜欢阅读的环境，让学生从小就养成良好的阅读习惯，注重培养学生的阅读兴趣。
2.引导学生多渠道的阅读教师要引导学生通过多种途径获取信息，例如课内外的阅读、书籍、互联网等多种途径，让学生通过多种途径获取信息，拓宽视野。
3.注重阅读的引导与解读教师要注重对学生阅读的引导和解读，在教师的引导下，学生能够更深入地理解阅读内容，了解其背后的内涵和意义，培养学生对文本的敏感性和理解能力。
4.激发学生的阅读兴趣教师要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如讲解有趣的故事、展示精彩的图书、组织有趣的课外读书活动等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
5.注重多方位的评价教师要通过多种形式对学生的阅读进行评价，不仅注重学生阅读能力的提高，还要注重对学生阅读兴趣的培养和对学生阅读过程的引导与评价。
三、新理念下小学语文阅读教学的实施1.注重学生主体地位在新理念下，小学语文阅读教学应注重学生主体地位，不再是教师的单向传授，而是要引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
新理念下的小学语文阅读教学分析新理念下的小学语文阅读教学分析语文阅读教学一直是小学语文教学的重要环节，新理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读能力和语言表达能力，强调学生的主动参与和思维的发展。
本文将从语文阅读的重要性、新理念下的教学模式和策略、评价方式等方面进行浅谈。
语文阅读在培养学生的阅读能力和语言表达能力方面起到了至关重要的作用。
通过阅读，学生可以接触到不同领域和文化的知识，拓展自己的视野，培养广泛的兴趣爱好。
同时，阅读也能帮助学生提高理解能力、表达能力和思维能力，培养他们的思辨和创造能力。
因此，在新理念下，语文阅读教学被赋予了更高的教育目标。
在新理念下，小学语文阅读教学强调学生的主动参与和思维的发展。
传统的阅读教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，而新理念下的教学模式更加注重学生的自主阅读和思考。
教师应引导学生做到选择适合自己阅读能力的文本、理解文本的内容和情感、分析文本的结构和语言特点，并提出自己的见解。
同时，教师还应注重培养学生的阅读策略，让学生学会并善于运用各种阅读技巧和方法。
在新理念下，小学语文阅读教学还需要关注评价方式的改革。
传统的阅读教学中，评价方式主要侧重于学生的答题能力和对课文原文的理解；而新理念下的阅读教学更加注重综合评价、过程评价和个性化评价。
综合评价包括对学生的书面表达、口头表达和创意表现等方面进行评价，考察学生的语言表达能力和思维发展水平；过程评价强调对学生阅读过程中的思考和解决问题的能力进行评价，关注学生的阅读策略和思维方式；个性化评价则更加注重发现和培养学生的个性化特长和潜能。
这些评价方式的改革，有助于激发学生的学习兴趣和发展潜能。
针对新理念下小学语文阅读教学的特点，教育界提出了一些策略和方法。
首先，教师要注重选材和引导学生进行个性化的阅读。
学生需要阅读各种类型的文本，包括故事、科学、历史、艺术等各个领域的读本，提高自己的阅读涉猎面。
同时，教师要鼓励学生选择自己感兴趣的文本进行阅读，提高学习的主动性和积极性。
新理念下的小学语文阅读教学分析随着教育理念的不断更新与发展，语文教学也在不断改革中前进。
在新的教育理念下，小学语文阅读教学也不再是传统的灌输式教学，而是注重培养学生的阅读兴趣与能力，并提高他们的思维能力和创造力。
一、培养学生的阅读兴趣在新的教育理念下，阅读兴趣的培养被视为语文教学的重要目标之一。
教师可以通过多种方式激发学生对阅读的兴趣，例如选择生动有趣的文学作品，引导学生们自由阅读，并利用图书馆、课外阅读角等环境创设，为学生提供更广阔的阅读空间。
此外，教师还可以设计课堂活动，如朗读比赛、书评展示等，激发学生的阅读兴趣，促使他们积极参与阅读。
二、提高学生的阅读能力在新理念下，小学语文阅读教学也更加注重培养学生的阅读能力。
以往传统的教学往往只注重学生对课文的理解，而新理念下的语文教学更加强调培养学生的阅读技巧和信息处理能力。
教师可以通过给学生提供更广泛的阅读材料，如报纸、杂志、网络文章等，让学生在阅读中逐步提高对文本的理解能力。
同时，教师还可采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、讨论等，激发学生的思维，培养他们的思辨能力。
三、促进学生的思维能力和创造力新理念下的小学语文阅读教学还注重培养学生的思维能力和创造力。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行思考和研讨，从而培养他们的思维能力和分析能力。
同时，教师还可以通过鼓励学生自主创作，培养他们的创造力。
例如，可以让学生根据所学知识写小故事、编剧本等，激发他们的想象力和创造力，同时提高他们的写作能力。
四、加强与家长的合作在新的教育理念下，语文阅读教学不仅仅是教师的责任，还需要与家长共同参与。
学校可以组织家长阅读教育讲座、家庭阅读活动等，向家长传授阅读教育的基本知识和家庭阅读的方法，让家长参与到孩子的阅读中。
同时，学校还可以与家长保持沟通，及时了解学生在家的阅读情况，以便更好地指导学生。
综上所述，新理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读兴趣和能力，并提高他们的思维能力和创造力。
新理念下的小学语文阅读教学分析语文阅读是小学教育的重要内容之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养具有重要作用。
随着教育理念的不断更新，传统的语文阅读教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，引入新理念下的小学语文阅读教学显得尤为重要。
下面将对新理念下的小学语文阅读教学进行分析，并提出相关的教学建议。
一、强调思维培养新理念下的小学语文阅读教学更加注重培养学生的思维能力。
传统的语文阅读教学注重的是对文本的理解和记忆，而忽略了对学生思维发展的引导。
在新理念下，教师应该引导学生进行思维的跳跃和推理，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在阅读教学中，可以采用一些启发性的问题引导学生思考，提高学生的思维深度。
二、综合性阅读新理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的综合阅读能力。
传统的语文阅读教学注重的是对课本中的文章的阅读，而忽略了对其他文本的阅读。
在新理念下，教师应该引导学生主动地去阅读各种不同类型的文本，包括报纸、杂志、网络文章等。
通过综合性阅读的实践，可以提高学生的阅读能力和文化素养。
三、个性化教学新理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的个性发展。
传统的语文阅读教学注重的是对学生的统一教学，而忽略了学生个性的差异。
在新理念下，教师应该根据学生的兴趣、特长和发展需求，灵活地设计教学内容和方法。
通过个性化教学的实施，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和积极思考。
四、多元评价新理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的综合评价能力。
传统的语文阅读教学注重的是单一的文本理解能力评价，而忽略了学生的其他能力。
在新理念下，教师应该通过多元化的评价方式，综合考察学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和语言表达能力等多个方面。
通过多元评价的实施，可以更全面地了解学生的发展情况，有针对性地进行教学调整。
针对上述分析，提出以下教学建议：一、教师应不断提升自身的专业素养，提高教学能力和教学水平。
只有具备良好的专业素养，才能更好地运用新理念指导下的教学模式。
新理念下小学语文阅读教学浅谈
——如何提高阅读教学的实效性语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性，综观当前的阅读教学，阅读教学的实效性不高，教学目标中的年段语言学习目标不明确，教学内容取舍不当，重内容、轻形式。
总之，工具性的萎缩，忽视了学生的语言学习，特别是教师在教学中忽视了体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视了学生从读中书写，以及了解文章的写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。
那么，该怎样提高阅读教学的实效性呢？
一、教师要重视文本的解读
教师要深入钻研文本，占有尽可能多的相关资料，以便在广阔的背景之下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。
课内阅读教学，不同于学生课外自由阅读。
首先，由于获得文本意义与学生体验之间不是两个互相孤立的极端，而是有着一个互相联系的宽阔的“中间地带”。
所以教师不应只重视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性，还应重视学生对文本意义的共识。
学生是文本的读者，是教学的对象。
学生与文本往往存在较大的视觉差距。
例如：学习《景阳冈》，当学生读到武松打死了老虎时教师问：“你们有什么感受？”有学生说：“我是
店家，武松打死老虎立了功，他所得到的赏银一半该分给我，因为我的十八碗老酒功不可没。
”面对这样的“独特体验”，教师应该引导学生回归文本，细读文本有关店家的描写，正确感受文本的意义。
“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉。
”“武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。
”教师要引导学生从这些描写中感受店家对顾客身体健康、生命安全的人文关怀和高尚的职业道德。
学生（尤其是小学生）处在未成熟时期，具有可塑性、潜在性和发展性的特点，教师对他们所表现的早期智慧，及他们对文本意义有创见的体验表示惊喜与支持的同时，也要对他们的偏颇与不足进行指导和帮助。
学生的独特体验正是在教师的鼓励、指导、帮助下从幼稚走向成熟，从褊狭、肤浅走向全面、深刻的。
这是一个生命成长的过程。
二、重视阅读教学中学生的学习方式
传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。
新课改“倡导身主、合作，探究的学习方式”。
近年来，我们小语教师对新理念的尝试充满了热情。
然而新生事物在它产生的发展的初级阶段往往会伴随一种偏颇。
许多教师不能准确把握新理念的内涵，只是在跟风走，只能新在表面，新在形式上。
比如：有的课上，学生整堂课
都是在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静思考，“他主”迹象依旧明显，有的课堂淡化教师的主导，其结果又使学生无所适从，无从下手，自主是表面的，有的教师误将“自主”理解为预设之外的“节外生枝”，无意义的争辩占用了课上大量时间，应该学的学生却没有学到……自主学习的前提是学生自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。
由此可见，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如：在执教《索溪峪的“野”》这一课时，我尝试采取讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成，一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生，在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：
1、“野”在课文中指什么意思？
2、课文是从几方面来写这种“野”的？
3、文章是怎样写出这种“野”的？
4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。
学生明确了学习目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。
当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。
在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。
这样一来，学生的学习不再是沉闷、被动的了，而是乐
于去学，主动、积极地参与到学习中来。
三、重视阅读教学中教师的引导作用
无论教哪个年级的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开教师的引导。
教师的引导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。
这里我着重说说教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。
如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？通常的教学，我们只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。
其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。
这一层意思，教师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。
如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”、“伤员在您家休养”、“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”、“大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军战士长期吃不上蔬菜……”再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。
教师不仅要以用问题引导学生体验、感情语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题进行读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。
只有这样，才谈得上迁移与适用。
此外，需要强调的是，阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人读，而是落实到每个学生的潜心地读。
问题要少提，要整合；书要多读，有目的、有层次地读。
通过课上的反复练读，把课文读正确，读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学成败的一个重要指标。
在朗读中培养语感；在默读中培养提出问题的能力；在阅读课文和浏览“综合性学习”的“阅读材料”中培养快速阅读粗知大意的能力，都是需要教师对学生着力训练的。
四、重视教学的方法，策略要活
在实际教学中，教师可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。
如：
精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
在这个基本式的基础上，可以有许多变式。
对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学；对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法；对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。
建议采取几遍读的方法。
如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可心是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
还有一种课型，侧重在学习方法的指导上，即在教学过程中贯穿学法的渗透、学法的运用以及学法的归纳。
如，诗歌的教学，说明性文章的教学。
总之，“教学有法，教无定法”。
“有法”，指遵循阅读教学的一般规律。
教师要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨，甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。
“无定法”，因生而异，以学定教，顺学而导。
教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
总之，在阅读教学中，教师能正确地解读文本，有明确、实在的目标，并在教学的过程中做到工具性与人文性的统一；体现语文训练的过程，学生思维活跃，学习主动，效果明显。
真正做到着眼于学生的发展，提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生良好个性和健全人格的形成。
