摆一摆,想一想教学反思

《想一想，摆一摆》教学反思
本课是极具趣味性与挑战性的实践课，让学生通过实践探究学习数的组合、排列规律，用所发现的规律直接写数，培养学生的应用意识。

下面是一些分析与对策;
首先“以趣倒入”充分调动学生的积极性，激活学生思维。

以旧知识导入新课，学生没有陌生感，因此，今后的教学实践中应精心设计、安排导入环节。

如果能结合学生的好动、好胜的心理和教学的相关知识，设计编排富有趣味性趣味性、挑战性的活动情境、直观情境、问题情境，让学生自主参与到学习中来，收效会更好。

第二、动静结合，有效探究。

在探究数的排列规律时，遵循循序渐进的原则，由易至难、逐步深入，分别设计三个活动。

动，意在让学生通过直观、感性操作摆三颗珠子而体会、感知摆数是要遵循一定的顺序的，同时也让学生生产疑问，为下一环节的开展作铺垫。

静，亦非停止不动，而是让学生在观察老师有顺序的演示摆四颗珠子的过程中，结合心中的疑问用心去观察，去发现，再让学生用自己喜欢的方法摆五颗珠子，同桌互摆、互动、互学、互看，交流、掌握、理解数的排列规律，从而突破教学重难点。

第三、充分利用现代化多媒体资源，优化课堂。

多媒体课件以其再直、模拟情境等优点对教学产生巨大的推动、优化作用，它可将抽象的问题概率直观化、具体化、生活化。

第四、不足与改进措施。

本堂课教学过程中学生的学具：比如计数器太小，不易学生动手操作，给学生动手实践造成一定的不便；今后在组织准备前应充分考虑到教学过程中的细节地方，如教具、学具及教交流材料等。

教学活动应充分考虑学生活动环节的设计，不求多，但要注重活动设计的必要性。

《摆一摆想一想》教学反思新课程要求突出学生的实践能力，培养学生的动手能力。

“摆一摆，想一想”是一年级数学教学的重要一课，我觉得教师执教后需要自己去感悟、辩别与反思，形成对这节课的独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟。

课堂是师生共同成长的舞台。

那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体验？下面我就围绕此问题说说“摆一摆，想一想”这堂实践活动课。

一、拟定教学目标如果纯粹以“经验”为目的，这节课的目标（以下称目标一）可以这样陈述：学生通过实际操作，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力。

如果以“体验”为最终目的，那么目标（以下称目标二）则要重新定位：（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。

两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异，这正是体验与经验的质的区别。

在目标一中，学生通过一节课的学习会有自己关于这个知识的经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调的知识技能。

叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。

”但是，如果这个“经验”是一个情感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。

因此在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影响态度”。

我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。

”二、体验数学课堂体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与氛围……每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。

《摆一摆、想一想》教学反思引言作为一名教师，我深知教学反思对于教学质量的提升意义重大。

本文将对我在教学过程中所使用的教学法“摆一摆、想一想”进行反思和总结，旨在发现教学中的不足并提出改进方案，以期在将来的教学中获得更好的成效。

背景“摆一摆、想一想”是一种启发式教学法，在教学过程中通过引发学生思考和讨论来促进学习。

我在一次数学课上使用了这个教学法，希望通过这种方法让学生更加主动地参与到学习中，提高他们的思维能力和问题解决能力。

教学过程在这堂课上，我选择了一个关于几何图形的问题作为教学案例。

首先，我给学生们展示了一张图片，上面有一个花园的示意图，上面有许多树木和建筑物。

我提出了一个问题：“如何确定一个点距离某个建筑物的最短路径？”接着我让学生们以小组的形式进行讨论。

在讨论的过程中，学生们积极参与，表达了各自的观点和想法。

有些学生认为可以直接连接点和建筑物的线段就是最短路径，而另一些学生则坚持认为最短路径应该是曲线形状。

经过一段时间的讨论后，我要求学生们将自己的观点以及他们的理由写在黑板上。

接着，我引导学生们思考问题的不同角度，提出了一些问题，例如：“如果有多个建筑物，是否存在一个点同时与这些建筑物距离最短？”、“如果有障碍物，如何确定最短路径？”等等。

通过这个过程，学生们逐渐开始思考问题的复杂性和多样性，他们开始考虑到更多的情况和约束条件。

在接下来的讨论中，学生们提出了更多的观点和解决方法，并对彼此的观点进行了比较和讨论。

最后，我向学生们介绍了一些相关的数学知识，例如最短路径问题如何转化为数学模型，以及如何通过数学方法求解最优解。

通过这个过程，学生们不仅对问题的理解更加深入，还学到了一些实际应用数学的知识。

教学效果通过“摆一摆、想一想”的教学法，我发现学生们在学习的过程中更加主动和主动思考问题。

他们不再仅仅是被动地接受知识，而是通过自己的思考来掌握知识。

此外，学生们的合作意识和团队精神也得到了提升，他们学会了倾听他人的观点并尊重彼此的意见。

摆一摆，想一想教学反思摆一摆，想一想就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。

本节课，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，放手让学生去摆，让学生去观察，去发现规律，去归纳整理。

学生在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识，加强了对数位的认识。

尤其是学生在数位表上摆圆片、探索摆数规律的活动片断。

学生边摆边说，当我们发现2个圆片有的同学只摆出了1个数或2个数，有的同学摆重复时，我立即提出怎样才能不重复也不遗漏地摆出所有的数呢？继而请同学用3个圆片，小组合作进行探究，并请学生到板前把他们的不同摆法展示出来，然后我问，以上的摆法中你最欣赏哪种？这样摆有什么好处？等等，为学生发现规律，进行有序思考作铺垫。

对比中学生不知不觉地探索出了摆数规律，可谓水到渠成。

接下来，为检验学生对摆数规律的掌握情况，我用演一演的方式既激发了学生的学习兴趣，又避免了重复（再次让学生摆4个圆片的单调行为）。

学生在该怎样表演，能让其它同学很快说出是多少的思考中，进一步明确了摆数规律。

随后我抓住时机，回顾整理，发现规律。

于是我提出:请同学们回忆一下，刚才我们已经用了几个圆片摆数，摆出了哪些数？学生边回忆边思考边回答，教师相机板书：为让学生总结规律，我问：观察这些数，你有什么发现？启发引导学生发现：摆出的数的个数比圆片数多1，摆出的数的个位数字+十位数字=圆片数。

继而应用规律：不用摆你能说出5个圆片可以表示出哪些数吗？摆一摆，验证一下你的想法。

思考：用9个圆片可以表示出哪些数呢？使规律自然而然的被发现，学生的动手和动脑也密切相连，思维非常活跃。

因此，几乎所有学生都发现了用圆片在数位表上摆数的规律，体验了成功的快乐，达到了活动的目的。

也正是由于让学生充分地去探究，留足时间放手让学生去操作，去交流，去发现，使得课堂时间不够用。

今后再教学此内容时，可以考虑适当压缩一些练习题，不要面面俱到。

此外在学生板前展示各小组的摆法时，应选择一些有代表性的不同摆法，这就要求教师在学生小组合作探究摆数规律时，深入到学生中，了解学生的各种摆法，选择有代表性的到板前展示，不要随意叫几个小组去板演，不具有典型性，影响了教学效果，也耽误了不少时间，这是我在今后的教学中应多加注意的。

《摆一摆想一想》教学反思《摆一摆想一想》教学反思（精选10篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《摆一摆想一想》教学反思（精选10篇），希望对大家有所帮助。

《摆一摆想一想》教学反思篇1“摆一摆，想一想”一年级下册数学第四单元学了100以内的数以后的一节数学活动课。

“摆一摆，想一想”就是要求学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。

活动课中只有放手让学生通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探索过程中，发现、归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。

在上这节课时，我在教学中充分安排了摆的活动，也不失时机地点拨学生的想规律。

在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。

具体体现在以下几个方面：1、“玩”是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的基础上引导在数位上摆数。

因为适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。

本节课在这方面体现得较为突出。

如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。

如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。

摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。

第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。

当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗?《摆一摆想一想》教学反思篇2《摆一摆，想一想》是一年级下册第四单元《100以内数的认识》最后一个知识点。

实践活动课《摆一摆，想一想》课后反思实践活动课《摆一摆，想一想》课后反思《摆一摆，想一想》这堂课是一个纯数学探索实践活动课。

活动通过让学生把某一数量的棋子分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，培养学生初步的归纳能力。

在公开课前，我分别对104和102班进行了试教，第一次的试教非常糟糕，两方都有原因，学生的因素：学生随意插话的现象非常严重，在摆棋子的过程中学生也没有听老师的要求，随意地摆，学生的'思维也不够活跃；我自身也准备地不够充分，课堂纪律没有管理好，所以导致那次课的效果完全没有出来。

第二次课，我做足了功课，对课堂流程基本熟练掌握了，并且在上课前我就与学生约定好，在听老师要求的时候只能听，不能动手，摆完之后迅速地把棋子放进信封里，使得课堂纪律变得井然有序。

我又利用学生想当小老师的心理，激发学生思考和积极性，使得整堂课变得非常活跃，但是这也让整堂课的进度变慢，《摆一摆，想一想》的重点放在了摆一摆，而没有想一想的时间了。

最终的公开课，我吸取了前面两次课的教训，改善了我的教学设计和流程，一开始我先在ppt展示摆一颗和摆两颗的过程，然后再让学生有序的摆三颗和四颗，接下来不摆直接写五颗可以摆出哪些数，然后运用所学到的规律去解决练习中遇到的问题。

整堂课下来流程比较完整，也得到了其他老师的表扬，但是自我感觉不是很好，需要反思的有如下几点：1. 自身过于紧张，导致语言组织得非常不好。

因为心理素质不够硬，站在这么大的教室里面也发了慌，所以在教学过程中，有些语无伦次，这个问题只能通过一次又一次的锻炼得到解决。

2. 整堂课的很多细节之处需要改善。

比如板书的几个字还是太小了，不够大；比如一开始摆一颗糖的时候总结的太快，可以稍微放慢点讲；另外在讲解如何有序摆的这一个环节是重点环节，但是由于我过于紧张，所以没有把这一个环节讲仔细，并且把总结也遗漏了。

《摆一摆想一想》的教学反思
《摆一摆想一想》的教学反思
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。

”“摆一摆，想一想”是一年级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的认识；加强对数位的`认识；使学生的观察能力，形象思维，归纳能力、抽象思维得到培养和提高。

《数学新课程标准》指出：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。

兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，我化“静”为“动”，让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴趣，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。

在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用学具变魔术，创造出一系列的数，同时引导学生思考：怎样才能不重复，不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。

让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

人教版数学一年级下册《☆摆一摆想一想》教学反思一、前言本文旨在对人教版数学一年级下册中的《☆摆一摆想一想》教学内容进行反思，探讨教学过程中存在的问题和改进方向，希望能够提高学生学习数学的效果，增强他们对数学的兴趣。

二、教学内容回顾《☆摆一摆想一想》是数学一年级下册中的一个教学内容，主要涉及到几何图形的认知和分类。

通过摆放不同数量和类型的几何图形，让学生观察、比较和思考，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。

三、教学反思在教学实践中，我们发现了一些问题和难点： 1. 学生的观察不够细致：有些学生在摆放几何图形时容易遗漏一些细节，导致无法正确分类和比较。

2. 学生的思维方式单一：部分学生在面对复杂的几何图形时缺乏灵活性，只能通过简单的比较来解决问题，缺乏创造性思维。

3. 教师引导不够：在教学过程中，教师的引导可能存在不足，缺乏针对性和启发性，导致学生难以深入理解几何图形的特点。

四、改进方向为了提高教学效果，我们将从以下几个方面进行改进和调整： 1. 设计更多互动性强的教学活动：通过小组合作、游戏等形式，激发学生的求知欲，培养他们的合作精神和团队意识。

2. 提供丰富的教学资源：结合多媒体技术，为学生呈现更生动、有趣的几何图形，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。

3. 注重引导和启发：教师在教学过程中要善于引导学生发现问题、解决问题，激发他们的思维热情，培养他们的独立思考能力。

五、总结通过对人教版数学一年级下册《☆摆一摆想一想》教学内容的反思和改进，我们相信能够提高学生对数学的学习兴趣，促进他们数学认知能力和空间想象能力的发展，为他们打下牢固的数学基础，帮助他们更好地掌握数学知识。

愿我们的教学能够更好地引导学生，让他们在数学学习的道路上走得更远。

《摆一摆，想一想》教学反思神仙岭小学唐静这节课通过先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆这样一系列的活动，每个孩子都充分动起来了。

在课堂中，对孩子们进行分成2人一组，小男孩们摆数，小女孩们做小小记录员，这样既培养了他们的互相协作能力也培养他们竞争意识，在摆数的过程中，不失时机地点拨学生的想规律。

总之，这节课的优点有如下几点：1.本节课的设计让孩子们在数位表上摆圆片，实质是一种“玩”数学，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。

适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。

本节课在这方面体现得较为突出。

如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

2.让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。

摆圆片的过程是一个先易后难的过程，学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。

摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。

第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。

当学生用6个圆片、7个圆片、8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出：不摆圆片，能直接写出6个圆片摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗? 同时也巩固了对100以内数的认识和对数位的认识，学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。

但是，在整个教学设计中也存在一些不足，主要体现在以下几个方面：1.情境导入这一环节显得很平淡，要是设计一个悬念，或许孩子们的兴致会更高。

《摆一摆，想一想》教学反思这是一节数学实践活动课，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。

在摆和想的过程中探究规律，巩固对100以内数的认识，加强对数位的认识。

使学生的观察能力、归纳能力、抽象思维等都在不同程度地得到培养和提高。

具体体现在以下几个方面：1、以操作积累活动经验。

《摆一摆，想一想》是建立在学生动手摆这一首要条件上的，但如何利用简单的圆片、数位表这些看似平常的学具，设计有效的动手操作环节，让学生每次在动手摆一摆中，都有提升、思维有层次性，同时积累活动经验，教师的设计就显得尤为重要。

通过设计多个活动，让学生积累解决问题的活动经验：猜想—操作—验证—总结。

要摒弃单纯的摆，在教师适时引导下，学生动手、动口、动脑，层层递进积累数学活动经验，这是进行教学设计的核心脉络。

2、以探究发展推理能力。

对于一年级的学生，他们的思维能达到什么层次？我们教师是否能够在有限的时间内让他们“跳得更高”“看得更远”呢？教学不能止于教材，而应该尽可能地“跳出教材”，尽可能地利用学习素材，培养学生的推理能力，让他们的理性思维得到发展。

教材中，没有让学生掌握10个圆片摆数的要求，但是由于用10个圆片摆数所出现的情况与前面所得到的规律不同，是否需要给学生讲授此内容？斟酌后，我还是觉得很有必要，因为可以让学生进一步感受十进制，培养数感，体会到数学学科的严谨性。

同时向学生展示百数表与圆片所摆出数之间的奇妙关系，也值得让学生去体味。

纵观整节课，摆是它的外在形式，是数学学习的重要方法；想则是在摆的基础上进行的对数学本质的再思考，是学生获得数学思维提升的内在形式。

本节课力求体现综合实践活动课让学生做数学、用数学、想数学的课程理念，真正实现为提升学生核心素养而“课尽其用”。