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第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解实践的特征，包括客观性、能动性、社会历史性。
（2）能够运用实践的特征分析实际问题。
（3）提高学生的辩证思维能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过案例分析和小组讨论，培养学生的合作探究能力。
（2）通过课堂实践，提高学生的实践操作能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生对实践的尊重和热爱。
（2）激发学生的创新意识和实践精神。
二、教学重难点1. 教学重点：实践的特征，包括客观性、能动性、社会历史性。
2. 教学难点：运用实践的特征分析实际问题。
三、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们认为什么是实践？请结合自己的理解进行简要阐述。
2. 教师总结：实践是指人们在社会生活中改造客观世界的物质性活动。
（二）讲授新课1. 实践的特征（1）客观性- 实践具有客观性，因为实践是人们改造客观世界的物质性活动。
- 实践的对象是客观存在的，实践活动的过程和结果是受客观规律制约的。
（2）能动性- 实践具有能动性，因为实践是人们有目的、有计划地进行的。
- 实践的主体是人，实践活动具有主观能动性。
（3）社会历史性- 实践具有社会历史性，因为实践是社会历史发展的产物。
- 实践活动受到社会历史条件的制约，随着社会历史的发展而发展。
2. 案例分析（1）案例分析：某企业为了提高产品质量，引进先进的生产设备和技术，进行技术改造。
- 分析：该企业的实践活动具有客观性，因为引进先进的生产设备和技术是客观存在的；具有能动性，因为企业有目的、有计划地进行技术改造；具有社会历史性，因为该企业的技术改造受到社会历史条件的制约。
（2）案例分析：某地区为了改善生态环境，开展植树造林活动。
- 分析：该地区的实践活动具有客观性，因为植树造林活动是客观存在的；具有能动性，因为该地区有目的、有计划地进行植树造林；具有社会历史性，因为该地区的植树造林活动受到社会历史条件的制约。
3. 小组讨论（1）讨论主题：如何运用实践的特征分析实际问题？（2）讨论步骤：①各小组选派代表进行发言。
人教版高二年级《实践的特征》教学设计菜地一、设计思想（一）教学指导思想遵循理论联系实际的基本原则。
立足于学生已有的生活经验，围绕贴近学生的社会生活问题组织教学，努力把基本观点、原理融入生活题材，构建学科知识和生活现象、理论逻辑和生活逻辑的有机结合，发展学生的独立思维能力、自学能力。
（二）设计理念1、教学过程中努力贯彻新课程理念，充分调动和发挥学生这一学习主体的主动性、积极性和创造性，让学生“自主、合作、探究”地学习，体现新的学生观。
2、教学过程中选取社会生活中的热点问题——2009年秋季至2010年春季发生在我国西南地区的特大旱灾贯穿始终，引导学生关注重大时事、关注社会、关注生活，充分体现思想政治课理论联系实际的特点。
3、教学过程中引导学生分析人们的抗旱活动，引发辩证思考、合作探究解决、生成构建知识，体现新的学习观、知识观。
二、教材分析1、本框题的作用和地位本课内容为《思想政治》（必修）二年级（人教版）第八课“自觉投身社会实践”第一节“实践及其作用”的第一框。
主要讲述马克思主义实践观的基本内容，强调了实践的观点是马克思主义哲学区别于一切旧哲学的根本观点，是马克思主义理论成为科学的前提。
同时实践还是马克思主义哲学的根本目的。
因而本框在第八课中占有十分重要的地位，是第八课的理论基础，也是逻辑起点。
2、本框题主要内容本框从内容结构上来看并不复杂，共讲了两个大的问题：一是马克思主义哲学关于实践的含义；二是实践的三个基本特征，即实践是客观的物质性活动；实践是有意识、有目的能动性的活动；实践是社会性的、历史性的活动。
三、学情分析通过前面内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。
但哲学理论比较抽象，加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。
因此，在教学中要善于利用学生自己的或身边发生的符合学生认知水平的事例，创造愉悦的教学情境。
#### 教学目标（一）知识与技能：1. 让学生了解实践特征的基本概念和重要性。
2. 培养学生运用实践特征分析问题的能力。
3. 使学生能够识别并应用实践特征解决实际问题。
（二）过程与方法：1. 通过小组讨论、案例分析、实地考察等活动，提高学生的合作学习和探究能力。
2. 培养学生批判性思维和创造性解决问题的能力。
（三）情感、态度和价值观：1. 激发学生对实践活动的兴趣，增强实践意识。
2. 培养学生尊重实践、热爱劳动的良好品质。
#### 教学重点实践特征的基本概念和应用。
#### 教学难点实践特征在解决实际问题中的应用。
#### 教学任务分析本节课旨在让学生通过实践活动，深入理解实践特征，并学会将其应用于实际问题的解决中。
通过实践活动，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力和综合素质。
#### 学情分析初中生好奇心强，对实践活动充满兴趣，但实践经验相对不足，对理论知识的理解和应用能力有限。
因此，在教学过程中，应注重理论与实践相结合，引导学生积极参与实践活动。
#### 教学过程一、导入新课1. 利用多媒体展示实践活动的图片或视频，激发学生的兴趣。
2. 提问：什么是实践活动？实践活动有哪些特点？二、新课讲授1. 讲解实践特征的基本概念，如实践是检验真理的唯一标准、实践具有客观性、实践具有社会历史性等。
2. 通过案例分析，让学生了解实践特征在现实生活中的应用。
3. 组织小组讨论，让学生思考如何将实践特征应用于解决实际问题。
三、实践活动1. 设计实践活动，如实地考察、实验操作、社会调查等。
2. 学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
3. 学生分享实践成果，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调实践特征的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多参与实践活动，提高自己的实践能力。
#### 教学评价1. 学生对实践特征的理解程度。
2. 学生在实践活动中的表现，如团队合作、问题解决能力等。
3. 学生对实践活动的兴趣和参与度。
一、教学目标1. 知识目标：- 理解实践的概念。
- 掌握实践的三个基本特征。
2. 能力目标：- 培养学生的观察、分析、总结能力。
- 提高学生的实践操作能力和创新意识。
3. 情感目标：- 培养学生对实践活动的热爱和参与意识。
- 增强学生的社会责任感和集体荣誉感。
二、教学重难点1. 教学重点：- 实践的概念及三个基本特征。
- 实践活动中的观察、分析、总结能力培养。
2. 教学难点：- 实践与理论相结合的能力培养。
- 学生在实践中发现问题、解决问题的能力培养。
三、教学过程1. 导入新课- 结合生活实例，引导学生思考实践在生活中的重要性。
- 引出实践的概念，激发学生学习兴趣。
2. 新课讲授- 讲解实践的概念，明确实践的定义。
- 分析实践的三个基本特征：客观物质性、主观能动性、社会历史性。
- 通过实例讲解三个特征在实际活动中的应用。
3. 实践活动- 设计实践活动，让学生亲身参与，体验实践过程。
- 引导学生在实践中观察、分析、总结，培养学生的实践能力。
4. 总结反思- 组织学生分享实践心得，引导学生总结实践经验。
- 强调实践在理论学习和生活中的重要性。
5. 布置作业- 设计课后作业，巩固学生对实践特征的理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解实践的概念和特征，引导学生理解。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解实践在生活中的应用。
3. 实践操作法：设计实践活动，让学生亲身体验实践过程。
4. 小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
5. 总结反思法：通过总结反思，提高学生的自我认知能力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。
2. 实践活动：评估学生在实践活动中的表现，如观察、分析、总结等能力。
3. 课后作业：检查学生对实践特征的理解和应用情况。
4. 学生自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我认知和团队协作能力。
六、教学反思1. 教学内容是否符合学生的认知水平。
年级：高中学科：政治课时：2课时教学目标：1. 知识目标：理解实践的概念，掌握实践的三个基本特征。
2. 能力目标：培养学生分析问题和辩证思维的能力，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：引导学生树立正确的实践观，培养学生的社会责任感和使命感。
教学重点：1. 实践的概念2. 实践的三个基本特征教学难点：1. 实践的三个基本特征之间的关系2. 如何将实践与理论知识相结合教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍实践在人类社会中的地位和作用。
2. 学生讨论：什么是实践？实践在我们的生活中有哪些表现？二、新课讲解1. 实践的概念a. 引导学生从哲学角度理解实践。
b. 讲解实践的定义和内涵。
2. 实践的三个基本特征a. 实践的客观物质性i. 引导学生理解实践活动的物质基础。
ii. 举例说明实践活动中的物质现象。
b. 实践的主观能动性i. 讲解实践活动的主体和客体。
ii. 举例说明实践活动中的主观能动性。
c. 实践的社会历史性i. 引导学生理解实践活动的历史发展。
ii. 举例说明实践活动中的社会历史性。
三、课堂练习1. 学生根据所学知识，列举生活中的实践实例，并分析其实践特征。
2. 教师选取典型实例进行讲解，加深学生对实践特征的理解。
四、总结1. 教师总结本节课的重点内容，强调实践的特征。
2. 学生分享学习心得，巩固所学知识。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了实践的特征，请同学们回顾一下实践的概念和三个基本特征。
2. 学生回答问题，教师进行点评。
二、案例分析1. 教师提供案例，引导学生分析案例中的实践特征。
2. 学生分组讨论，分享分析结果。
3. 教师总结各小组的分析，指出实践特征在案例中的体现。
三、实践活动1. 教师布置实践活动，要求学生运用所学知识解决实际问题。
2. 学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
3. 学生分享实践活动成果，教师点评。
四、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调实践特征在实践活动中的重要性。
实践的特征说课稿学科教学2010-04-20 00:28:34 阅读40 评论0 字号：大中小说教材一、本框在教材中的地位本框为高二哲学第八课第一节的第一框题，阐明的是实践的含义和特征，是第八课《主动投身社会实践》理论的基础和起点，实践的观点也是马克思主义认识论的首要的和最基本的观点。
马克思主义哲学做为科学的世界观、人生观、价值观源于实践，学生学习马克思主义哲学的目的就是为了指导自己在将来更好的去参加社会实践，因此本框题在第八课中及整个哲学常识中占据着重要地位。
另外，近几年高考对于实践的观点的考查是比较频繁的，所以无论从理论上、实际中、还是应对高考上，本课的学习对于学生都是非常重要的。
二、教学目标1、知识目标：帮助学生识记理解实践的概念；理解实践的基本特征，并能用具体事例对每一个特征进行解释。
2、能力目标：通过实践概念的教学，使学生学会对概念含义进行分层理解方法，培养和提高分析理解能力。
通过实践三个特征的教学，提高学生的比较、分析与综合的能力。
3、情感、态度、价值观目标：重点培养学生的注重实践精神，注重理论联系实际。
三、教学重点实践的第二个特征：实践是有意识有目的能动性的活动确立依据首先，从本框的学习来说，本框就学习两个内容，实践的含义和特征，关于实践的含义，教材只是给出了含义，略作解释，仅靠此，学生还不能完全把握实践的内容。
只有进一步理解实践的特征，才能反过来深刻理解实践的含义。
其次，从三个特征哪个最体现实践的本质来说，实践的第一个特征是客观物质性，这个特征是相对于在人的头脑之内进行的认识活动、主观思维活动而言的，除了人的实践活动，人的本能活动，动物的本能活动、一切物质的具体形态（比如摆在我们面前的桌椅等）都在人的头脑之外客观存在着，都有这一特征。
实践的第三个特征是社会性、历史性。
除了人的实践活动，人本身就具有社会性，人类的认识活动也具有历史性。
显然的，实践的第一个、第三个特征都不足以把实践和其他事物区分开来，不能充分体现实践的本质。
下册第八课第一节第一框实践的特征(高二政治教案)_高二政治教案：2007-2-2610:54:55【本课总体概括】一、本课的地位和内在逻辑1、本课在全书中的地位本课是全书内容的总结，也是“哲学常识”课教学的归宿，因而处于十分重要的地位。
说它是全书内容的总结，是因为在前七课中，无论是讲述人们对客观世界的认识和改造，还是谈及人生价值和理想的实现，都离不开社会实践，都是以实践为基础的。
实践不仅是人类存在和发展的前提，也是科学的世界观、人生观和价值观相统一的基础。
说它是“哲学常识”课教学的归宿，在于马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是人们行动的指南，学习马克思主义哲学的理论，目的就是要用它来指导我们的实践，在实践中改造主观世界和客观世界。
本课还是全书理论主线的突出体现。
全书的主线是“主观和客观的统一、个人和社会的统一”。
虽然前七课也体现了这两个统一，但侧重点是不同的。
1－4课讲述世界的本质、状态、规律，人们应当按照它的本来面目来认识它、改造它，强调客观决定主观。
第5课提出人的主观能动性问题，从人的认识过程分析主观与客观的统一问题。
第6、7课从一般价值观、人生价值观、人生理想的角度讲述主观与客观的统一、个人与社会的统一。
本课讲述马克思主义的实践观，实践是主观见之于客观的活动，突出体现了主客观的统一。
无论是主观对客观的反映，还是主观对客观的反作用，都是在社会实践中进行的，个人与社会的统一只能在社会实践中完成。
可见，学好本课既有助于深刻理解前七课的内容，更有利于从总体上把握各课之间的内在联系，实现全书的教学目的。
2、内在逻辑（1）全课以实践的观点为中心，由两节六个框题组成。
第一框题阐明实践的含义和特征，这是本课立论的基础，也是逻辑的起点。
第二、三框题讲实践的作用，即实践在社会发展和认识中的作用，而根本的作用是对社会发展的作用（第二框题），其次才是对认识的决定作用（第三框题）。
那么，实践是谁的实践呢？第四框题作出回答，讲述人民群众是实践的主体。
高中政治《实践及其特征》说课稿高中政治《实践及其特征》说课稿“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。
“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
不论是在教师招聘考试中，还是在以后的教师职业生涯中，大家都要经历说课这个环节。
因此，中公教师特意为大家准备了《实践及其特征》这一节课的说课稿，希望能够帮助大家更好地备考。
今天我要说课的题目是《实践及其特征》。
我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计7个方面进行说课。
一、说教材教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。
因此，我首先谈一谈教材的地位和作用。
必修四在整个高中政治学习中，既是重点也是难点。
第六课主要介绍马克思主义哲学体系中的认识论部分，有相对独立性特点。
第一框题《人的认识从何而来》是认识论学习的开篇一课，也是关键一节，是否理解和理解程度如何直接影响本部分内容的掌握与运用。
本课分为二个目题，第一目分析了实践的含义、形式、特点;第二目分析了实践为什么是认识的基础。
二、说学情教学之路从认识学生开始，下面我来谈一谈学情。
本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解;在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。
三、说教学目标依据《高中思想政治课程标准》的要求以及本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标：【知识目标】识记实践的含义、构成要素;理解实践的特点;联系实际分析实践与认识的关系。
第八课第一节第一框实践的特征教案第一篇：第八课第一节第一框实践的特征教案m 第八课第一节第一框实践的特征【本课总体概括】一、本课的地位和内在逻辑1、本课在全书中的地位本课是全书内容的总结，也是“哲学常识”课教学的归宿，因而处于十分重要的地位。
说它是全书内容的总结，是因为在前七课中，无论是讲述人们对客观世界的认识和改造，还是谈及人生价值和理想的实现，都离不开社会实践，都是以实践为基础的。
实践不仅是人类存在和发展的前提，也是科学的世界观、人生观和价值观相统一的基础。
说它是“哲学常识”课教学的归宿，在于马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是人们行动的指南，学习马克思主义哲学的理论，目的就是要用它来指导我们的实践，在实践中改造主观世界和客观世界。
本课还是全书理论主线的突出体现。
全书的主线是“主观和客观的统一、个人和社会的统一”。
虽然前七课也体现了这两个统一，但侧重点是不同的。
1－4课讲述世界的本质、状态、规律，人们应当按照它的本来面目来认识它、改造它，强调客观决定主观。
第5课提出人的主观能动性问题，从人的认识过程分析主观与客观的统一问题。
第6、7课从一般价值观、人生价值观、人生理想的角度讲述主观与客观的统一、个人与社会的统一。
本课讲述马克思主义的实践观，实践是主观见之于客观的活动，突出体现了主客观的统一。
无论是主观对客观的反映，还是主观对客观的反作用，都是在社会实践中进行的，个人与社会的统一只能在社会实践中完成。
可见，学好本课既有助于深刻理解前七课的内容，更有利于从总体上把握各课之间的内在联系，实现全书的教学目的。
2、内在逻辑（1）全课以实践的观点为中心，由两节六个框题组成。
第一框题阐明实践的含义和特征，这是本课立论的基础，也是逻辑的起点。
第二、三框题讲实践的作用，即实践在社会发展和认识中的作用，而根本的作用是对社会发展的作用（第二框题），其次才是对认识的决定作用（第三框题）。
那么，实践是谁的实践呢？第四框题作出回答，讲述人民群众是实践的主体。
实践的特征说课稿
学科教学2010-04-20 00:28:34 阅读40 评论0 字号：大中小
说教材
一、本框在教材中的地位
本框为高二哲学第八课第一节的第一框题，阐明的是实践的含义和特征，是第八课《主动投身社会实践》理论的基础和起点，实践的观点也是马克思主义认识论的首要的和最基本的观点。
马克思主义哲学做为科学的世界观、人生观、价值观源于实践，学生学习马克思主义哲学的目的就是为了指导自己在将来更好的去参加社会实践，因此本框题在第八课中及整个哲学常识中占据着重要地位。
另外，近几年高考对于实践的观点的考查是比较频繁的，所以无论从理论上、实际中、还是应对高考上，本课的学习对于学生
都是非常重要的。
二、教学目标
1、知识目标：帮助学生识记理解实践的概念；理解实践的基本特征，并能用具体事例对每一个特征
进行解释。
2、能力目标：通过实践概念的教学，使学生学会对概念含义进行分层理解方法，培养和提高分析理
解能力。
通过实践三个特征的教学，提高学生的比较、分析与综合的能力。
3、情感、态度、价值观目标：重点培养学生的注重实践精神，注重理论联系实际。
三、教学重点
实践的第二个特征：实践是有意识有目的能动性的活动
确立依据
首先，从本框的学习来说，本框就学习两个内容，实践的含义和特征，关于实践的含义，教材只是给出了含义，略作解释，仅靠此，学生还不能完全把握实践的内容。
只有进一步理解实践的特征，才能反
过来深刻理解实践的含义。
其次，从三个特征哪个最体现实践的本质来说，实践的第一个特征是客观物质性，这个特征是相对于在人的头脑之内进行的认识活动、主观思维活动而言的，除了人的实践活动，人的本能活动，动物的本能活动、一切物质的具体形态（比如摆在我们面前的桌椅等）都在人的头脑之外客观存在着，都有这一特征。
实践的第三个特征是社会性、历史性。
除了人的实践活动，人本身就具有社会性，人类的认识活动也具有历史性。
显然的，实践的第一个、第三个特征都不足以把实践和其他事物区分开来，不能充分体现实
践的本质。
实践的第二个特征则是最体现实践本质的特征，实践活动是人们改造客观世界的一切活动，是主观见之于客观的活动，是在人们意识的指导下，有目的有计划的进行，并最终引起被改造的客观世界的变化，创造出客观世界原来没有的物质形态、社会形态。
在意识指导下有目的有计划的进行、并且活动的结果具有创造性，能够把原来客观世界中没有的物质的东西创造出来，这一点是人和动物的都进行的本能活动以及人的认识活动都不具有的，是只有实践活动才独有的本质特征。
四、教学难点
实践的第一个特征与第二个特征的关系
确立依据
实践的第一个特征强调客观性、物质性，也就是说实践活动在人的头脑之外客观的进行，实践的第二个特征强调实践的有意识、有目的性。
也就是说实践活动离不开人的头脑，学生在学习中容易误以为这二者是自相矛盾的，或者会产生有了第一个特征就不能有第二个特征的看法。
如何把这两个特征统一起来，指出实践活动既离不开人的头脑又是在人的头脑之外进行的，这样的辩证思维能力对于高二的学生是有一
定难度的。
说教法
注意多从学生熟悉的身边事例入手，启发学生思考和归纳，最大限度地调动学生积极参与教学活动。
充分体现学生是学习的主体，教师只是帮助学生学习的引导者。
说学法
一堂成功的教学课，不仅要让学生理解并熟练掌握所学知识，更重要的是让学生能够对所学的知识举一反三、触类旁通。
所以在学法指导中要注重发挥学生主体作用
理论联系实际法——培养学生分析解决实际问题的能力，既能从生活中感悟哲理，又会用哲理指导生活。
比如学生回家后看到父母种田能用实践的观点分析一番。
思维训练法——引导学生由对一个具体事例的感性认识上升对其本质的理性认识，帮助学生去真正深入思考每个事物背后的本质问题。
比如从神舟五号到神州七号从现象上看是一次比一次上天的人多，从
本质上说明什么问题呢？
说教学过程
导入新课：
首先给学生播放两分钟的我国西南地区全力抗旱组织农业生产的新闻视频。
然后开门见山给学生明确指出农业生产就是实践活动，由于我们的教育对象是农村学生，对于农业生产非常熟悉，这就吊起了学生学习的胃口。
我认为用学生熟悉的时政视频导入，能够在上课刚开始就让学生的思维集中和兴奋起来，激发让学生满怀兴趣站在主动学习的位置上，还能为学生在理解实践活动的含义及特征提供最鲜活的直观事例，并且还能为第二个框题中的生产实践对社会发展的决定作用埋下伏笔。
同时也体现了政治课的时代
性。
讲述新课
一、实践的含义
首先按照学生座位远近把学生分成六小组，每一小组推出一名发言人。
然后通过多媒体展示出实践的主体是谁、实践的对象是谁、实践的性质是什么等问题，给学生三到五分钟各小组结合课件展示的问题和很熟悉的农业生产自行学习讨论教材中对于实践概念的定义。
讨论学习结束后由各小组发言人用自己的语言限时二十秒对实践概念复述一遍。
以下对于实践特征的教学都将让学生采用分组讨论的方式学习。
我这样设计的目的主要是让学生积极的参与到课堂思考中来，真正开动脑筋来学习。
我认为学生对课堂教学的真正参与不应该只是老师提出问题学生回答问题，有些学习内容就让学生通过自学讨论，由学生指出应该学习哪些问题，在这些问题中需要学到什么。
老师最后只做补充，把问题深入一下就可以了，这样才是真正的让学生积极的参与到课堂思考中来了，学生才是真正的在开动脑筋。
但鉴于学生初学并且
实践概念比较抽象，完全的由学生自学难度较大，所以还是适当给学生一些问题提示。
限时回答一是不浪费时间，而是能够逼学生必须积极主动讨论思考，否则二十秒的时间是肯定回答不出的。
在学生已明确了什么是实践活动的基础上，课件展示如下问题：请每个同学想一下，自己身边都有哪些事物，自己每天从事着哪些活动，自己的父母每天都从事着哪些活动，这些事物或者活动哪些是实践活动哪些不是？并给出一分钟让学生分组讨论，分组列举。
这样设计的目的一是培养学生能够理论联系实际，进一步感悟实践概念的含义，二从学生列举的活动中找出大家都熟悉都能理解的选定事例拿来分析下面要学到的问题——实践的特征。
学生会更有兴趣来学习并且容易理解所学到的问题。
本课的重点和难点
也比较容易突破。
二、实践的特征
（一）、针对实践的第一个特征，首先给出五分钟，让学生结合大家选定的事例和教材的表述，自己去发现在这个特征中应该学习哪些问题，这些问题的内容是什么。
仍按照刚才学习实践的含义时那样分组讨论、分组轮流限时发言，分组不变，发言人换做另外一个同学，发言完毕后，如果学生发现的问题确实还有需要补充的，就换我来补充完善，以防课堂出现过于松散。
这样设计的原因一是是实践的第一个特征比较容易理解而且教材编写的通俗易懂，学生在这个问题上完全可以依靠自己的力量学会。
目的就是真正让学生参与到课堂教学的思考中来。
(二)、针对实践的第二个特征，仍分组讨论、分组轮流限时发言，分组不变，发言人再次更换，在学
生结合大家选定的事例和教材的表述分组讨论发言之前，首先课件展示几个问题，
1、蜜蜂筑巢和人类建房子有何区别？
2、结合选定的事例，假定是你来从事这项实践活动
①你会不会提前设想该活动怎么进行？
②你会不会要通过该活动达到一定目的？
③活动结束后会不会直接引起活动对象的变化，直接引起了什么变化？
④任何其他事物（比如宁中的教学楼）、任何不是实践的其他活动（比如大家对这些问题的思考）
能不能直接引起如上那种变化？
⑤以上四个问题的答案说明了实践具有怎样独有的特征？
由于该内容是本课教学的重点，同时这一特征也是实践活动独有的，有一定难度，学生无法完全可以依靠自己的力量学会，通过这样环环相扣层层深入的设计问题就是是想帮助学生积极思考更好的掌握这一学习重点，突出实践独有的第二个特征，尤其是突出实践的目的性、创造性。
(三)、针对实践的第一个特征和第二个特征。
突破这一难点主要是在学生阅读教材相关观点的基础上，通过课件展示问题由学生分组讨论发言
后，再展示直观的表明二者关系的课件
实践活动作为主观见之于客观的活动，是否是在人的头脑之中进行的？
如果实践活动是在人的头脑之外进行的，那实践活动是否能够离开人的头脑中的思想？人的头脑中
的思想也就是意识对于实践活动实践活动有何作用？
3、如果用实践的第一个特征去否定第二个特征或者用第二个特征否认第一个特征会导致什么错误观
点
这样设计的目的在于一步步引导学生积极思考，一步步弄清实践是在人的头脑之外进行的客观物质性活动，但人头脑里的思想始终指导着人们的这一活动。
两个特征密不可分，在这个问题上着重培养学生
的辩证思维能力。
（四）、针对实践的第三个特征
主要环节采用同实践的第一个特征同样的教法和学法，教学过程和设计目的不再赘述。
加一个课件展示有关唐山抗震、汶川抗震、玉树抗震资料的环节，让学生找一下三次抗震的异同。
这样设计的目的一是让学生已经有些累的思维缓和一下，二是帮助学生更好的理解实践的社会历史性，一方有难八方支援在不同的历史时期，抗震的水平不同。
三是唤起学生们对灾区人们的同情，珍惜自己的幸福生活、努力学习。
课堂小结：由学生分组讨论总结，我做点评。
