初中英语教学中情境创设的抽象表征与具像呈现

- 200-校园英语 / 基础教育初中英语课堂教学中如何创设情境淮安市金湖县吕良中心初级中学/仲晓艳【摘要】在初中英语教学过程中，创设情境的目的是最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生的英语交际能力。

这些都符合初中英语教学的新理念，也是教师和学生喜欢的教学模式。

【关键词】英语 课堂教学 创设情境初中英语教学过程中，我们必须把学生置于运用语言情景中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。

情景化的英语课堂教学可以最大限度的调动学生的学习积极性、有效发展学生的英语交流能力。

那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？一、充分利用故事创设情境讲故事可谓是最古老的教学方式，孩子们都爱听故事。

讲故事的教学适合初中生的年龄特征，在教材的综合技能部分开展讲故事的教学有其独特的优势。

例如，我在执教《牛津初中英语》七年级下册第三单元的综合技能部分——寻宝(Finding Treasure)为例，简述如何开展讲故事的教学。

课文由听力和自编对话两部分构成，其中听力部分包含三个练习：A1是听前的预热练习，A2是听力排序，A3是画寻宝路线图。

我受寻宝这个主题的启发，充分利用听力部分的素材虚构了一个初中生喜闻乐见的寻宝的故事。

A1：首先导入本节课的主题内容——寻宝。

出示图片并呈现本课的重点词组treasure box，然后提问学生：If you happen to find a treasure box，what do you think will be in the treasure box? 学生议论纷纷，给出了很多不同的答案，课堂气氛活跃。

然后引出故事：Today I will tell you a story about a boy your age.His name is Jack.Jack was very lucky because he found a treasure box.教师讲述自编的故事——Jack寻宝记，在讲故事时采用多媒体辅助教学，通过背景音乐和图片渲染气氛，给学生多种感官刺激，使故事更引人入胜，学生听得非常专注。

初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中，创设情境是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

那么，在英语课堂中，如何创设情境呢？1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中，可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。

比如，通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景，让学生感受到身临其境的英语环境。

同时，可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点，帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。

2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。

教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例，让学生在课堂中扮演不同的角色，进行情境模拟。

比如，教师可以设计一个购物的情境，学生可以扮演买家和卖家之间的角色，用英语进行交流。

3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。

教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中运用英语知识。

比如，可以设计一个角色扮演游戏，学生扮演不同角色，在游戏中进行英语交流。

这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。

4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行英语情境讨论。

比如，可以给学生分发一段对话材料，要求他们在小组内模拟对话情境，运用所学的英语知识进行讨论和交流。

这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。

5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料，用于课堂上的教学。

比如，可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等，让学生在阅读和理解的过程中融入情境，更好地掌握英语知识。

同时，还可以制作一些情境化的练习题，帮助学生巩固所学的知识。

总结起来，创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。

通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式，可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。

教师在课堂上要注重创设情境，并合理运用这些方法，以营造良好的教学氛围，使学生在情境中获得更好的学习体验。

初中英语教案中的情境创设情境创设是教学中的重要环节，尤其在初中英语教学中，通过情境创设可以使学生更好地理解和运用所学的知识。

本文将探讨初中英语教案中情境创设的重要性以及如何有效地进行情境创设。

一、情境创设的重要性情境创设是指在教学过程中，通过设置真实或虚拟的情境，使学生置身于具体的语言环境中，以提供学习语言的真实背景和场景。

通过情境创设，可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们的语言学习动机。

同时，情境创设还可以帮助学生将所学的知识与实际应用相结合，培养学生的语感和语言运用能力。

二、情境创设的原则1.与学生生活经验相关：情境创设要与学生的生活经验相吻合，这样能够引起学生的兴趣，也有利于学生更好地理解和运用所学的知识。

2.情境明确清晰：情境创设要具有明确的目的和清晰的情境背景，这样能够帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

3.情境真实可信：情境创设要尽可能真实可信，使学生能够身临其境地感受语言的应用场景，从而更好地掌握语言知识和技能。

4.情境互动性强：情境创设要具有一定的互动性，让学生在情境中进行真实的交流和互动，培养他们的语言表达和交际能力。

三、如何进行情境创设1.选择合适的情境：根据教学内容和学生的实际情况，选择一个与学生生活经验相关的情境进行创设。

比如，在教授英语对话时，可以设置一个购物场景，让学生扮演买家和卖家进行对话练习。

2.提供情境材料：根据创设的情境，提供相应的材料，如图片、视频、音频等，以增加情境的真实性和可信度。

3.设置任务和角色扮演：根据情境的要求，给学生设置相应的任务和角色扮演，让学生在情境中进行真实的交流和互动。

比如，在购物情境中，可以要求学生模拟购买商品的对话。

4.引导学生思考：在情境创设的过程中，要引导学生思考相关问题，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。

比如，在购物情境中，可以引导学生思考如何选择商品、如何讨价还价等问题。

5.总结反思：在情境创设结束后，要引导学生进行总结反思，让他们回顾所学内容并对情境创设进行评价，从而提高对语言知识和技能的理解和运用能力。

初中英语教学情境创设的适切性研究教学情境创设是指在教学过程中，教师通过营造适当的教学情境，使学生在特定的场景中积极参与，主动探究，从而有效地完成教学目标。

本文将从适切性的角度探讨初中英语教学情境创设的重要性，并分析其适切性的研究。

教学情境创设在初中英语教学中有着重要的作用。

适当的教学情境可以提高学生的学习积极性。

通过创设贴近学生兴趣和生活经验的情境，在这种情境中，学生可以主动参与，积极发言，提高对学习内容的兴趣，从而更好地掌握知识。

教师可以创设一个关于旅游的情境，让学生在其中扮演旅游者的角色，讨论如何制定旅游计划、如何询问路线等，这样的情境能够激发学生参与的热情。

适当的教学情境可以促进学生的实际运用能力。

在创设的情境中，学生可以通过实际的交流和互动来运用所学的知识。

在一个模拟购物的情境中，学生可以扮演顾客和售货员的角色，进行购物交流的对话，这样能够锻炼学生的口语表达能力和交际能力，提高语言运用的能力。

适当的教学情境可以帮助学生构建新知识的框架。

在创设的情境中，学生通过观察、探索和实践，从具体的情境中抽象出一般的规律和概念，从而帮助他们更深入地理解和掌握知识。

在一个关于动物生活习性的情境中，学生通过观察和研究，可以理解到不同动物对环境的适应方式和习性，从而加深对生物学知识的理解。

适切性是教学情境创设的关键要素之一。

适切性指的是教学情境的设计是否符合学生的认知水平、能力水平和学习需求。

只有设计出适合学生特点的教学情境，才能够让学生在其中积极参与，主动探究，从而达到教学的目标。

在研究教学情境创设的适切性时，需要综合考虑以下几个方面：要考虑学生的年龄特点和认知水平，选择符合他们认知能力的情境。

初中生的认知能力和思维方式与成人还存在差距，因此创设的情境要能够符合他们的认知水平。

要考虑学生的兴趣和经验背景，选择能够引起他们兴趣的情境。

学生对不同话题的兴趣程度和掌握程度可能会有所差异，教师应根据学生的兴趣和经验选择不同的情境。

情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。

在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。

情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。

情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。

情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。

1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。

比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。

2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。

比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。

情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。

通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。

4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。

在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。

比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。

教学目标1．知识目标能够谈论自己过去与现在的情况，使用句型I used to be afraid of. Did you use to be afraid of ……? 和Are you still afraid of …2．能力目标培养学生综合运用语言的能力，能用英语完成简单的任务，处理传送信息。

3. 情感目标树立自信，做个勇敢的学生。

教学重点使用Did you use to be afraid of ……? 和Are you still afraid of ……?教学难点用目标语言自由谈论现在和过去害怕的现在还害怕的事物。

教学方法多媒体辅助教学法与任务型教学法教具多媒体课件教学过程Task1:检查课前预习，各小组展示讨论并探索存在的问题。

Task2:Brainstorming: Fill in the chart with words to describe people.1．多媒体展示学生熟悉并且喜欢的明星照片，让学生通过对比，口头描述他们的外貌及性格特点。

3.跟踪练习，及时巩固：Exercise:选词完成句子: short, hard-working, quiet, play, outgoing1). He used to be _______, but now he is outgoing.2). I used to be _______, but now I am tall.3). She is _______, but her twin sister is a little shy.4). You should be ____________ to achieve success.4．利用媒体资源中课件中的图片重复上述教学活动，让学生比较明星的两组照片，小组分析并口述他们的变化：练习used to be/ used to do说明：通过多媒体手段展示明星图片能激起学生学习的积极性，特别是通过展示他们童年时的照片更能激起学生开口表达语言的热情，同时又让学生在轻松愉快的图片欣赏中复习了所学内容。

创设英语教学情境引导学生主动探究黑龙江省宁安市海浪镇中心小学刘言江探究性学习具有多重意义。

首先，它确立了学习者的主体地位，为学生真正地成为学习的主人提供了必要的条件。

教育家指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的主人。

”其次，在探究性的教学过程中，学习者既是客体又是主体，他在客体与主体之间合乎规律地变动着，为主客体的统一。

再次，探究性学习具有更深层的意义，有力地体现在科学价值的实现以及科学教学目的的实现上。

因此，在英语教学中如何创设情境，培养学生的主动探究精神，关系到学生主客体地位的确立，关系到开发与实现科学的教育价值，培养智力品德和情感全面发展的人。

下面我就从英语学科本身怎样来创设情境，引导学生主动探究谈一些粗浅的想法。

. 一、运用兴趣教学，激发创新思维。

“教人未见其趣，必不乐学”。

兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。

学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。

为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant 等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体,以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。

例如：在教学“动物”时，我先复习pig、dog、cat 、duck, 再跟着音乐学唱“monkey and tiger”这首歌，在学唱歌曲的同时学会monkey 和tiger，再用这首歌教学elephant和panda ,接着利用多媒体制作的课件不断出现所学的小动物，来巩固所学的英语单词，再以竞赛的形式开展看图猜动物的游戏。

有趣的游戏，激发了孩子们学习的热情，培养了观察力和表演能力，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力。

如：教到seasons 时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。

情景教学法在初中英语教学中的应用实施【关键词】情景教学初中英语应用实践师生互动【正文】众所周知，英语作为三大主科之一，在学生的学习生涯中占据了绝大的比例；而在初中英语的教学时期，是学生夯实基础的关键时期。

然而，以往传统的教学方法常常会导致部分学生只能在书面测试部分有较好的成绩，却无法将英语应用到实践生活中；现今，随着情境教学法的推广，教师也越来越注重初中英语教学的实践训练。

一.概述情境教学法的理论所谓的情境教学法，就是以对学生进行英语教学时，以教材理论为基础，带入学生的个人感观和情绪，将英语对话等应用于实践训练中，以此训练学生英语口语的语感和逻辑思维。

情景教学法最大的特点便是将学生带入到场景中，使学生身临其境完成英语对话，加深对英语固定短语和语法的记忆，以此来达到高效的教学。

从英语教学的特点来说，听说读写是英语教学的主要方面，也是教师都不可忽略的方面；因此对比以往传统的教学方法，情境教学法就是强调了以往教师容易忽略的—听、说两大方面；情景教学法将学生带入聊天情景中，模拟对话场景，能够使学生的听、说两大方面得到进一步加强，从而为以后学生的实践英语做铺垫。

1.分析情境教学法在初中英语中的教学措施2.1充分带动教学氛围高效的英语教学需从培养教学氛围起步，大多数学生在上课时，需要培养一定的教学氛围，学生才会进入到学习状况，以此提高学习效率；教师需要在课前对学生进行引导，根据课程内容制作一个简介，使学生循循渐进的带入到教学氛围中去，为后续的情景教学铺垫。

例如在人教版英语七年级下册第九单元的“How was your weekend?”，已经得知此单元的教学内容是有关周末的，所以教师在教学之前可以适当的与学生讨论例如“同学在周末会干什么？”等问题，从而激起学生的讨论兴趣，并可以设置英文对话，让学生相互之间尽量用英语词汇描述自己是怎样度过周末的；如此一来，班级里也就浓厚的教学氛围，教师从而可以进行下一步的教学引导。

初中英语情境教学法浅析[摘要]情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”[关键词]初中英语情景教学兴趣是最好的老师。

教学方法新颖又富有启发性，可激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。

英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。

创设情境的方法很多，结合笔者多年来的教学实践，从课堂教学和课外教学两方面着手，总结如下：一、在课堂上创设情境1、利用实物，巧设情境教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。

如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。

再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。

在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。

同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。

这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。

2、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。

教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。

让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。

突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。

初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告1. 课题背景当前，在我国的初中英语教育中，以传统的教学方式进行的教学已经不能满足学生学习的需求。

为适应时代的发展，提高英语教育的实效性和质量，情境式教学法开始逐步应用于初中英语教育中。

情境式教学法注重以情境为主，强调学习过程的信息处理和解决问题的能力。

针对初中学生这一群体的认知特点，在教学过程中通过情境创设，让学生通过语言实践与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。

据此，本课题将深入探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，以期更好地指导实践，提高初中英语教育的质量与水平。

2. 研究目的本课题旨在探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，力图在实践中把理论融入实际。

研究目的如下：（1）深入掌握初中英语情境式教学法的理论知识，分析其教学原理、方法和实施方案。

（2）探索情境式教学法在初中英语课堂中的适用性，分析其在提高学生语言应用能力、表达能力和掌握语言技能方面的优势。

（3）总结初中英语情境式课堂的实践经验，并提出相应的教学模式和教学策略，为初中英语教育的改进提供有益的参考。

3. 研究方法本次研究使用质性研究方法，采用问卷调查、实地观察和访谈等方法收集相关数据，分别从教师、学生和家长三方面进行调查，旨在全面深入地了解初中英语情境式教学法的实际应用效果。

（1）问卷调查。

通过构建适合初中英语情境式教学的问卷，对学生在课堂中的学习体验、教学效果等进行调查，以此评估情境式教学法与传统教学法之间的差异和优劣。

（2）实地观察。

在参与调查的初中校园中，通过实地观察教学活动，收集有效数据并予以归纳概括。

（3）访谈法。

采用访谈法，向教师、学生、家长等多方进行访谈，以获取更加全面深入的数据资料。

4. 预期成果通过本次研究，本课题组预期得出以下成果：（1）发现初中英语情境式教学法更好地适应了学生的认知特点，提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

（2）总结初中英语情境式教学法的教学模式和策略，为初中英语教师提供可借鉴的参考和指导。