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回归教育本质目录一、内容简述 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究意义 (4)二、教育本质的探讨 (5)2.1 教育的定义与内涵 (7)2.2 教育的本质特征 (7)三、回归教育本质的重要性 (8)3.1 回归教育本质对提升教育质量的意义 (10)3.2 回归教育本质对满足社会需求的贡献 (11)四、如何回归教育本质 (12)4.1 转变教育观念 (13)4.2 创新教育模式 (14)4.3 提升教师素质 (15)五、回归教育本质的挑战与对策 (17)5.1 面临的挑战 (18)5.2 应对策略 (19)六、结论 (20)6.1 回归教育本质的成果展示 (21)6.2 对未来教育发展的展望 (23)一、内容简述回归教育本质是指在现代社会背景下，重新审视和定位教育的核心价值和目标，强调教育应以学生为中心，注重培养学生的综合素质和全面发展。
这一理念主张摒弃过于功利化和应试化的教育倾向，恢复教育的本源意义，使教育真正成为促进个体成长和社会进步的重要途径。
学生主体地位：强调学生在学习过程中的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习和终身学习能力。
综合素质培养：注重学生的德育、智育、体育、美育和劳动教育全面发展，提高学生的文化素养和人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
教育公平与质量：追求教育的公平性和普及性，提高教育质量，为每个学生提供均等的教育机会和资源，促进教育均衡发展。
教育与社会的关系：强调教育与社会的紧密联系，注重培养学生的社会责任感和服务意识，引导学生积极参与社会实践和志愿服务，为社会做出贡献。
回归教育本质的理念是为了让教育更加贴近学生的实际需求，更加注重学生的全面发展，让教育真正成为促进社会进步和人的全面发展的桥梁和纽带。
1.1 背景介绍随着社会的快速发展和科技的日新月异，教育作为培养人才、推动社会进步的重要基石，正面临着前所未有的挑战与机遇。
在全球化的大背景下，教育正逐渐从精英化走向大众化，从应试教育转向素质教育，从知识传授转向能力培养。
林格《回归教育的本质》摘录第一章教育之困一厢情愿地强化孩子的自我控制,置他们的主动性于不顾,孩子就会像那头被小木桩拴住的牛一样,小的时候想拔木桩,拔不动,等到长大了,有足够的力气去拔木桩了,却已经没有欲望了。
当代教育的最大困境其实就在于“摁着牛头吃草”,一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草,岂不知“吃草”是它的本能。
这样强硬和机械训练的结果是“牛”很累,教育者也很累,教学的效能却极低。
不惜一切代价保护孩子的主动性。
现代教育有两个伟大的使命:一是发现孩子,二是解放孩子。
发现和解放孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。
仅仅尊重人的基本权利是不够的,还要高度尊重人的生命发展规律,这是一切教育的逻辑起点。
只有从生命发展规律出发的教育才是真教育。
人的生命发展规律在影响教育价值的因素中,有一个规律是居于核心与灵魂地位的,那就是人的主动性,它是人的素质核心,是一个人的“脊梁骨”,没有它的支撑,人是无法“站立”的。
人的主动性,表明了人的自由发展程度。
每个孩子都具有主动性,协助拓展孩子的主动发展可能,应当是素质教育的灵魂。
教育者唯一要做的事情是无条件保护甚至捍卫孩子的主动性,而不是控制它。
教育者过于执著用大脑教育孩子,而忽略了用自己的心灵去感应另外一颗心灵,这就导致很多老师和父母,说的话都是好话,但就是说不到孩子心里去。
我们的教育到了换“发动机”的时候了。
这个“发动机”就是—回归心灵深处,回归到教育的本质,建立“健康、自然、无污染”的教育价值观。
要真正地改变人,必须从人的内心深处下功夫,那就是—利用人的生命发展中的主动性规律。
学习的确是一件苦差事,不付出努力和汗水绝不可能成功。
深入的学习常让人感觉肉体的疲惫,但对心灵而言,却又意味着满足和快乐。
所以,学习的本质是快乐的。
这种快乐区别于将学习娱乐化所获得的表面的、短暂的快乐,是真正的、持久的、深层次的快乐。
一旦发现了它,孩子就一定会乐学不疲,不能自己。
回归教育本质：论尊重教育的旨归作为一项重要的社会事业，教育在人们的生活中占据着举足轻重的地位，其重要性不言而喻。
然而，随着社会的不断发展，教育也在不断地演变着。
在这一过程中，有时我们会忽略了教育的本质，为了种种其他因素而贻误了教育的发展。
因此，为了使教育能够充分发挥其应有的价值，我们必须回归教育本质，重视教育的核心使命，尊重教育的旨归。
一、教育的本质教育的本质可以简述为“培养人”。
教育是一种引导、指导和帮助学生全面发展的社会实践活动，是一种使人的整体能力得到升华的过程。
在这个过程中，教师和学生是相互依存、相互影响的，教师是学生的引导者和指路人，而学生则是自主发展的主体。
二、教育的核心使命教育的核心使命，就是让学生学会如何学习和思考，具备独立思考和创新的能力，做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
在这个过程中，教师要帮助学生找到最适合自己的学习方法，激发其学习兴趣，培养其学习能力，发掘其潜力。
三、尊重教育的旨归尊重教育的旨归，就是要敬重教育的本质和核心使命，努力让教育回归本真，摒弃那些对教育有害的因素，确保教师和学生能够全身心地投入到教育中来。
1、教育不能只追求数量，而忽视质量我们现在生活在一个数字化、信息化和大数据的时代。
在这样一个时代，教育也不可避免地被数字化和信息化所影响。
一些教育机构和政府部门开始关注学生数量和学生限额，而忽视了教育的质量。
这样做的结果是，一些学校成天在选拔生源和统计数据上忙碌，忽略了教学质量的问题。
因此，我们必须重视教学质量，避免宣扬“应试教育”的传统模式，而要鼓励灵活的，能够让学生进行自主选择和发展的教育模式。
2、教育不能有偏差，否则会影响未来发展一些教育机构的教学方法受到了某些理论和思想的影响，而追求特殊和个别化的教育方法。
这样做的结果是，学生的成绩有明显的差异，一些学生的成绩非常好，而另一些学生则表现平淡，因此造成了一些不好的现象，比如说不公平、不公正等等。
因此，我们必须尊重教育的平等原则，避免在教育过程中出现明显偏差，确保每个人都有平等的机会去接受教育。
提出以本为本四个回归具体内容
“以本为本”是我国教育理念中的重要原则，强调教育应立足于根本，关注学生全面发展。
而“四个回归”则是近年来提出的教育改革方向，旨在进一步强化教育的本质属性。
本文将详细阐述“以本为本”四个回归的具体内容。
一、回归教育本质
1.立德树人：教育首要任务是培养具有道德品质、责任感和良好行为习惯的公民，使学生在学习知识的同时，形成正确的价值观、世界观和人生观。
2.全面发展：注重学生德、智、体、美、劳全面发展，充分挖掘学生潜能，提高学生综合素质。
二、回归学术根本
1.学术诚信：加强学术道德建设，倡导严谨治学、实事求是，坚决抵制学术不端行为。
2.学术创新：鼓励教师开展学术研究，推动学术创新，提高教育教学质量。
三、回归师生关系
1.尊重学生：充分尊重学生个性，关注学生需求，建立平等、和谐的师生关系。
2.教学相长：教师与学生相互学习、相互促进，形成教学相长的良好氛围。
四、回归家庭教育
1.家校合作：加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
2.家庭教育：重视家庭教育，培养家长教育观念，提高家长教育水平。
总结：
“以本为本”四个回归，旨在强化教育的本质属性，关注学生全面发展。
告别浮躁，回归教育本质——小学教师师德演讲：大家好！今天我要和大家谈谈一个重要的话题：告别浮躁，回归教育本质。
随着社会的发展，人们对于教育的追求也在不断地改变。
教育的定义在不断地扩大和深化，教育的方式也在不断地革新和创新。
对于我们教育工作者来说，这既是挑战，也是机遇。
挑战在于，我们需要不断地跟进教育的新方向，学习新的教育方法和推广新的教育理念；机遇在于，我们可以通过这样的方式，给孩子们更好的成长环境，让他们具备更全面的素质，更好地适应未来的发展。
但是，在这样的背景下，我们也应该看到，过度的追求新颖和繁复，往往会掩盖教育的本质，忽视了学生个体的需求和成长。
因此，我认为，我们需要重新对教育本质进行审视，回归最初教育的初衷，探索更符合现代教育要求的教育方式。
教育的本质是面向人的。
在一些人眼里，教育就是简单地传递知识，让学生掌握必要的技能。
然而，我认为，教育的真正目的是在于“人”，而非“事物”。
也就是说，我们需要更多地关注学生的学习生态，倾听学生的需求和想法，少一些流程规定和机械执行。
当我们能够关注学生的内心世界，了解他们的情感状态，并引导他们在学习的过程中获得成长和进步，才能真正符合教育的本质。
教育的本质是探索人生的奥秘。
教育不应该被简单地看作是一门学问，而是更应该被看成是一种生活态度和追求。
在学生的成长过程中，我们要引导他们去发现生命的真实价值，去体验人生的精彩和多姿多彩。
在这个过程中，我们可以探索许多深奥的哲学和思想，引导学生认识到人生的重要性和存在的意义。
教育的本质是自我超越。
每个人都不一样，因此，每个人的成长也是不同的。
我认为，教育的本质就在于，激励学生在自我发展的道路上更远，更高，更深的去超越自己。
我们需要在学生的成长过程中，注重引导他们去探索自己未知的领域，了解自己的发展潜力和实际价值，激励学生在各个领域进行自我超越。
教育的本质是多元而丰富的，我们需要以开放、包容、共进的精神来拥抱教育的变化，同时，应该以孩子的自我发展为中心，通过多元化的教育形式和手段，去达到各种教育的目标。
回归教育本质的思想总结教育是人类社会发展的重要组成部分，其本质是培养人的全面发展和个性成长。
虽然教育形式和理念随着时代的变迁而不断演变，但其根本目标始终是促进人类智力、品德和创造力的提升。
回归教育本质的思想，是追求真正有意义的教育，超越功利和形式外在的追求，关注个体的发展和社会价值的传承。
本文将从教育的本质、回归教育本质的意义以及实践回归教育本质的途径等方面进行总结。
首先，教育的本质在于培养人的全面发展。
教育不仅关注知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
教育应该是全面的、多元的，涵盖人的各个方面的发展。
回归教育本质就是回归这一初心，努力满足个体在认知、情感、道德和生活技能等方面的需求。
只有这样，教育才能真正发挥促进人的全面发展和社会进步的作用。
其次，回归教育本质对于教育的意义重大。
一方面，回归教育本质有助于激发学生学习的内在动力。
当前的教育往往过于注重分数和考试，导致学生对于学习缺乏热情和兴趣。
回归教育本质可以通过关注学生的兴趣和需求，培养他们的快乐学习体验，从而激发学习的主动性。
另一方面，回归教育本质有助于提升教育的社会价值。
教育的最终目标是培养德智体美全面发展的人才，回归教育本质可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养具有社会责任感和创造力的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
最后，实践回归教育本质需要采取一系列措施。
首先，教育制度和政策应当注重培养学生的综合素质和创新能力，减少对分数和功利的过度追求。
其次，教师要树立正确的教育理念，注重培养学生的兴趣和动手能力，关注学生的个性发展和心理健康。
同时，教师要注重提升自身的教育素养和专业能力，成为学生的良师益友。
家庭和社会也应该积极参与教育过程，为学生提供良好的成长环境和资源。
此外，教育评估和选拔机制也需要进行改革，注重多元化的评价方式，鼓励学生全面发展的表现。
综上所述，回归教育本质是教育改革和发展的重要方向。
教育的本质在于培养人的全面发展，回归教育本质有助于激发学生学习的内在动力和提升教育的社会价值。
总结小学德育工作，回归教育本质2023年了，小学教育的德育工作扮演着越来越重要的角色。
随着社会的发展，教育也在不断地与时俱进，德育工作也应当顺应时代的潮流，适应未来的需求，并回归教育的本质，从根本上帮助学生成长。
回归教育本质教育的本质是什么？在我看来，教育的本质是培育学生对生命的关注、对价值的追求、尊重他人、适应社会的能力。
在这一点上，德育工作在教育中起到至关重要的作用，因为它教会学生如何与自己、与他人相处，如何处理困境，如何培养正直、勇气和自信。
在回归教育本质的过程中，我们应该认真审视小学德育工作的目的和意义，进行深入的探讨和思考。
我们必须强调德育的核心，即要引导学生思考哪些事情是重要的，人生的真正价值在哪里？在这一过程中，我们需要以学生为中心，从他们的需求、兴趣等方面出发，制定一系列具体可行的德育方案，让他们自主选择、自主实践。
德育工作的实践小学德育工作不是一蹴而就的，它需要整个教育团队的共同努力。
在实践过程中，有以下几个方面需要注意：1.以情感教育为中心。
要深刻理解情感教育的意义，让学生从情感认知、情感体验、情感表达和情感管理四个方面获得全面的情感发展，为形成健康、成熟的个性奠定坚实的情感基础。
2.以社会实践为基础。
社会实践是德育工作的重要手段。
通过社会实践，学生可以接触社会，感知社会，感悟生活，思考人生，强化社会责任感。
让学生了解社会中存在的问题，为解决社会问题贡献自己的一份力量。
3.以课程整合为途径。
课程整合就是把不同学科内容有机地结合起来，以解决实际问题的教学模式。
通过课程整合，学生可以得到更广泛的视野，拓宽自己的思路和能力，培养探究和创新的精神，同时也可以更好地实现学科之间的互通和衔接。
德育工作的评估德育工作需要不断地评估，以帮助学生达成德育目标。
评估的过程是动态的，可以通过定期调查和教师的反馈来实现。
评估需要关注学生的整体素质，包括道德品质、思辨能力、执行能力等多个方面，而不是仅仅关注学生的成绩。
林格《教育是没有用的---回归教育本质》读后感林格《教育是没有用的---回归教育本质》读后感因为参加了我校一次教师研讨读书会，讨论的中心话题同样围绕一本书--教育是没有用的吗？这本《教育是没有用的》书是全国100所知名中小学校长联名推荐老师阅读，在温州书城一度卖到脱销，而讨论会上也引发了我校老师们的激烈讨论。
大家一致认为，好的学生不是学校教出来的，在学生成功的道路上，老师只是阶段性的领路人而已；但到目前为止，还没有找到比教育更好的方式，去改变一个孩子的现在和未来。
带着研讨会上的激动和困惑，我回家坐下来重新仔仔细细、认认真真地阅读着这本书，对书中林格先生提到的观点进行了深深地反思。
林格先生在开篇里提到：我走了很多学校，面对过数以万计的家长，有一个强烈的感觉，我们现在的老师和家长太累了。
我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官司、成名成家。
这些压力通过考试、升学的途径，全部加到了中小学生的和家长、教师的身上。
有一位全国着名的女老师对我说：“我们每天至少需要工作12小时以上，周末也基本上没有休息，没有时间与人交往，所以也就没有什么朋友，连家庭都照顾不了，甚至性生活都不合谐。
”我听了很震惊。
很多人把原因全部归结到应试教育体制上去，我不赞同。
我认为解放老师和家长的出路在于转变观念，从教育内涵方面寻找突破口，才是正道。
教育者唯一要做的事情是无条件保护甚至扞卫孩子的主动性，而不是控制它。
确实，现在我们对教育的期待，总是把与各种未来的名利之实捆绑起来了。
同样作为一名家长，我希望现在自己所有的努力只是为了让孩子以后享有更多的自由。
这种自由度体现在：自由的选择去做喜欢的事情;自由地选择自己生活的方式;自由地选择自己游走的空间。
而这一切自由的前提，是他要拥有足够的能量。
我们只要播下这棵种子，以爱的水与阳光去浇灌，它总会发芽生长，但至于它要朝哪个方向生长，或者在什么时候结果，结什么样的果，却是超出我们的预期与无法控制的。
如何回归教育的本质如何回归教育的本质真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩⼦的智⼒，⽽是把⾃⼰精神的能量传递给孩⼦，维护孩⼦的⼼⼒，让他成为⼀个内⼼强⼤的⼈，⼀个能承担后果、应对变故、改善⾃⾝和环境的⼈。
造成⽬前教育障碍最主要的原因在于，教育实践在孩⼦⾯前以⾚裸裸的形式进⾏，⽽孩⼦的本性是不愿意感受到有⼈在教育他的。
教育的很多问题，根源在于家长和⽼师放不下⾃⼰的权威、尊严，认为⾃⼰时时处处表现得⽐孩⼦强，才能树⽴权威。
这既是个理念误区，也是个巨⼤的⼼理障碍。
教育者的⽬的是让孩⼦成长，⽽不是显⽰⾃⼰的聪明与才华。
终点成功才是真正的成功，孩⼦的成长是⼀个漫长的过程，起跑快⼀点还是慢⼀点，其实不重要。
教育者唯⼀要做的事情，是保护甚⾄捍卫孩⼦的主动性。
⼀旦建⽴了保护孩⼦主动性的信念后，教育者表现出来的教育素养就是“⽆为”，因为只有真正做到⽆为，才能切实保护孩⼦的主动性。
在孩⼦的成长⾯前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的⼤智慧。
教育就是⽣长。
学习是⼈的⾼级本能，是不需要教的，教育是没有⽤的。
教育就是要让⼈⾃然⾃由⽣长、主动学习。
当鞋合脚时，脚就被忘记了。
教育在于“于⽆声处响尺雷”，孩⼦学会任何东西，最终都通过⾃⼰的内化，最好的教育⽅式是⽆为⽽⽆所不为，不教⽽教。
关⼼⼀切孩⼦⾼度尊重学⽣的⽣命发展规律，教师唯⼀要做的事情是保护孩⼦的主动性、激活课堂活⼒，给孩⼦⼀个成功的阶梯。
⼀切教育都将归结到习惯的培养上来。
⼼理枷锁：印度马戏团⼤象被⽕烧死的故事。
现代教育的两个伟⼤使命：发现孩⼦，解放孩⼦。
发现和解放孩⼦的前提是了解孩⼦，了解孩⼦的前提是尊重孩⼦。
⾼度尊重⼈的⽣命发展规律，是⼀切教育的逻辑起点。
只有从⽣命发展规律出发的教育才是真教育教育者唯⼀要做的事情是⽆条件保护甚⾄捍卫孩⼦的主动性，⽽不是控制它。
激发孩⼦的主动性呈现为这样的教育过程：当孩⼦隐约感到了发展可能，还没有来得及产⽣具体动机时，会产⽣⼀种独特的⼼理体验，这种体验叫美感。
从爱出发让教育回归本质教育是社会发展的重要组成部分，它不仅是知识的传承和文化的传播，更是人才的培养和个体素质的提高。
在现代社会中，教育似乎已经偏离了本质，变得功利化、功利化的倾向愈发严重。
在这样的背景下，我们需要反思教育的本质，拨正教育的方向，让教育重新回归本真、回归本质。
而爱，恰恰是我们实现这一目标的重要力量。
爱是一种包容和关怀教育的本质在于培养人，并不只是培养学生应试能力，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和价值观。
而这一切都离不开老师对学生的爱。
在爱的环境中，学生会感受到老师的关怀和鼓励，会更加积极地学习，更加愿意付出努力，这样才能在学习中真正地体会到知识的魅力。
我们需要从爱出发，关注学生的心理健康和主体性发展，增加对学生的关爱和包容，不仅关注他们的学业表现，更要关注他们的情感和人格发展。
只有这样，才能让教育真正回归本质。
爱是一种启发和引导教育的本质在于启发学生的求知欲和学习能力，以及引导学生正确的学习方向和生活态度。
在现实中，很多教育却忽视了学生的个性和兴趣，过分强调知识的灌输和应试技巧的培养，导致学生缺乏主动性和创造性。
从爱出发，我们应该重视对学生的引导和启发，激发他们的求知欲和创造力，让他们真正成为有思想、有创意、有责任感的人。
老师要根据学生个体差异，用爱和关怀去引导他们，让他们能积极主动地去探索世界、探索知识。
只有这样，才能让教育回归本质，真正发挥教育的价值。
爱是一种尊重和平等教育的本质在于尊重学生的个性和尊严，让每个学生都有平等的机会去接受教育，发展自己的特长。
在现实中，很多教育却忽视了学生的个体差异，过分强调统一的标准和评价体系，导致很多学生被边缘化，无法得到应有的关爱和教育资源。
我们需要从爱出发，尊重学生的个性差异，重视每个学生的平等发展权利。
老师要用心去对待每个学生，尊重他们的选择和想法，给予他们平等的机会和资源，让每个学生都能在教育中获得自我实现的机会。
只有这样，才能让教育回归本质，实现教育的公平和价值。
回归教育本质，打造平实有效的课堂主讲人：李升勇山东省乐陵市实验小学校长主讲人简介李升勇，现任山东省乐陵市实验小学校长、中国教育学会小学专业委员会山东基地副理事长、山东省小语会理事、山东省“512工程”高级研修班学员。
他从当民办教师开始，先后担任过初中教师、高中教师和县市教研员，曾创下在一年时间里让一所濒临破产的学校起死回生的奇迹。
李升勇在教育思想方面有很多独到的见解，如他的“以人为本是管理思想，不是教育思想”、“教学是教育的一部分，教学应该服从、服务于教育”等观念被很多专家和校长认可；他的“学校教育应回归于生活，回归农业，回归于儿童，回归于游戏”观点也令人耳目一新。
他还提出“管理方式只有适应与不适应之说，没有先进与落后之说”的观点，并工作中巧妙运用“无为而治”的思想，由此闯出一条新的学校“策略管理”之路。
他积极倡导“成为走向世界的现代中国人”的育人目标，创设了“快乐成长，幸福人生”、“文化小使者”、“完美人生”、“家庭留学生”和“读万卷书，行万里路”等一系列活动，并多次在全国获奖。
李升勇参加并主持省级以上重点课题研究六项，目前已结题三项，其中的“大课堂教学模式研究”被列为山东省重点课题，《山东教育》、《当代教育科学》和《中国教育报》等对此做过专题报道。
李升勇已公开发表了几十篇论文，网上个人博客有100多万字，曾多次在全国性研讨会和地市培训大会上做专题讲座。
课程简介“落后也是一种优势！”薄弱的师资、过大的班额必然存在教学效率问题，这些问题让课堂改革有了更加充分的理由。
“回归教育的本质，打造平实有效的课堂”，李升勇校长用“二十七问”把脉课堂教学，问问掷地有声，抓住了问题的实质。
每一问回答中的“关键词”和“观点”，是李校长十年探索和实践的成果展示。
李升勇校长对“二十七问”的回答，概括起来，就是“把教学还给教育、把教育还给生活、把课堂还给学生、把教材还给教师”，“让育人走进来、让教材活起来、让教师退出来、让学生动起来、让教室大起来”，这也是李校长希望各学校的课堂改革努力要达到的目标。
课程时长：191分钟录制时间：2010年5月提纲我们的课堂教学是高效的吗？怎样保证常态课堂的有效性？为什么改革几十年问题依然存在？我们的教育改革到底缺少什么？三维目标完美无缺吗？落后学校、一般师资能否进行改革？为什么他人经验总是学不来？怎样把改革的风险降到最低？课堂教学改革的目标、依据是什么？如何解决教学过程目标流失？特色课程是否等于校本课程？教材等于教科书？等于文本？现代课堂的本质是什么？课堂教学应不应该有模式？大课堂教学能否保障教学质量？怎样才能做到教会学习？如何让合作学习不再流于形式？自主学习的内驱力从那里来？课堂教学怎样培养学生的创新能力？阅读能力是教师分析课文得来的吗？写作能力是老师指导出来的吗？展示的课堂学生主体性在哪里？课堂改革是否加重了学习负担？怎样落实情感、态度、价值观？怎样评价现代课堂教学？怎样化解改革的阻力？怎样实现教学相长？回归教育本质打造平实有效的课堂乐陵市实验小学李升勇千万次地问课堂教学为什么如此的苍白无力？课堂改革最后给学生些什么？为什么学生学得苦却收获少？为什么学生缺乏学习的兴趣？课堂教学我们到底失去了什么？为什么学生不会学习？为什么学生写作能力不高？为什么新课程理念总是落不到实处着眼于为学生的和谐发展服务强调教材的适应性和课程资源的有效开发教学目标弹性设置，关注学生自主学习的生成空间重视具体的学习活动设计，重视民主、开放的课堂结构倡导自主、合作、探究的学习方式平等的师生关系现代信息技术与具体课程的有机整合多元评价与主观认同什么是有效的课堂？所谓教学的“有效性” ，即要在有限的空间、时间和资源状态下，力求获取最大化的整体教学效益。
那么，教学的“效益”又指什么？至少，它不仅仅是指认知领域的，还应当包括方法领域的、情意领域的……学生所获得的全面发展。
------齐健教授有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使师生、生生之间保持有效互动；有效的教学应为学生主动建构提供学习材料和时空上的充分保障；有效的教学应使学生形成对知识的真正理解；有效的教学必须使学生的自我反思能力得到不断的培养与发展；有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极的情感体验。
------ 张春莉博士为什么不是高效的课堂？思考：我们的课堂是高效的教学吗？点击1：我们的课堂有效吗？—知识能力点击2：好看的课堂有效吗？—学生生成点击3：名师的课堂高效吗？—投入产出观点：要学生的精彩，不追求教师的精彩；要学生一生精彩，不追求学生当前精彩；要全体学生精彩，不追求部分学生精彩。
为什么课堂管理总不到位？思考：怎样保证常态课堂的有效性？点击1：集体备课能解决课堂问题吗？--备上脱节点击2：推门听课能解决常态问题吗？--挂一漏万点击3：分数能反映课堂教学质量吗？--题海战术观点：如果课堂教学改革不从素质教育角度进行全面彻底的改革，课堂效率问题就无从谈起我们需要改良还是需要改革？思考：为什么改革几十年问题依然存在？点击1：强调教师作用，忽视学生能动性；强调教学预设性，忽视教学生成性点击2：强调知识传授，忽视学习力培养；强调知识积累，忽视生活应用点击3：强调学科本位，忽视课程资源整合；强调合作的形式，忽视合作的实效观点：过往的课堂教学改革几乎都是改良，都停留在教学技术、教学手段、教学方法、教材版本等“术”的层面，没有多少革命性的大动作。
为什么总是走不出改良的怪圈？思考：我们的教育改革到底缺少什么？点击1：缺少教育大视野----国际视野？视界1：根据美国劳工部统计：四分之一的工作者，在目前的单位工作不超过一年二分之一的工作者在目前单位工作不会超过五年视界2：美国前教育部长认为：2010年要求最高的10项工作，在2004年的时候根本就不存在我们现在要使学生做好准备，毕业后投入现在根本不存在的工作……使用现在还没有发明出来的科技，来解决我们从来未想到的问题为什么总是走不出改良的怪圈？思考：我们的教育改革到底缺少什么？点击2: 缺少市场经营意识----满足需求？点击3：缺少教育理论指导----应试教育？观点：五大理想—大视野、大目标、大课程、大教材、大课堂六个回归—回归本土、回归传统、回归生活、回归农业、回归儿童、回归游戏十大观念—大教育、大教学、大目标、大课程、大教材、大语文、大课堂、大评价、大教师、大学生为什么新课程改革不尽人意？思考：三维目标是理想的目标吗？点击1: 知识、能力维度缺少“兴趣”点击2：过程、方法维度缺少“习惯”点击3：情感、态度、价值观缺少“要求”观点：忽略了兴趣的保护和培养，自主学习就失去了支点过程不是指课堂教学的过程，而是指教学的全过程此维度不仅是课堂教学目标，而是整个教育教学目标探索与超越一、落后，也是一种优势二、经验不可复制三、组织起来是不可战胜的四、课程标准是课堂教学改革的底线五、校本课程是国家课程的校本化六、教材等于文本与生活的总和七、学校教育的本质在于文化熏陶八、课堂教学不应该模式化九、周目标导航让素质教育落地生根十、前置性学习让教学回归本质探索与超越十一、学习组织让合作学习富有实效二、栏目教学让生命大放异彩十三、多元话题让创新有法可依十四、阅读能力是学生自己读出来的十五、写作能力是学生生活和训练的结果十六、在过程中体现学生的主体性十七、体验学习的快乐是教学的最高境界十八、教学是教育的一部分十九、家长不是学校的天然盟友茅屋的故事非洲土著居民，居住在茅草屋内。
每天烧柴照明，一直相安无事。
一天，某文明人士，说我给你们带来光明，用电灯。
好多用不上电灯的人羡慕得不得了。
一年以后，茅草房轰然倒塌。
原因：烧柴有烟，驱赶昆虫。
用了电灯，昆虫繁殖。
房梁、茅草蛀坏。
我们不反对学习西方任何先进的东西，但是，在引进“先进”东西的时候，必须看它是否和我们的实际相匹配。
学习不是不加选择的拿来！茶山的故事老妇将一把宜兴老茶壶到街上卖。
茶壶内有茶山（垢），不放茶也有茶香。
开价5钱，一买主愿出三两银子买下。
但身边未带钱，嘱老妇等半个时辰取钱来买。
老妇好心，觉得买主肯出大价钱买，需要将茶壶用沙子擦洗干净才好。
那买主拿钱来一看，茶山已经没有了，连5钱银子也不愿买这把壶了。
有的传统经验象茶垢，看上去其貌不扬，贸然改掉，损失很大。
要好好的对待经验，改革不是一味的否定和破坏，更重要的是继承和发展。
学校课程体系基础性课程：汉字课、写字课、朗读课、成语课、诗文课、经典课文本性课程：阅读课、文学课、影视课名曲课、名画课、历史课戏曲课实践性课程：观察课、时政课、地理课体能课、规划课、礼仪课民俗课、家政课、棋艺课语文大课堂教学模式：下面摘录五年级一班第二学期第三周语文教学目标要求：1、目标要求（1）继续学习前置性学习的方法，掌握三步读书法；（2）继续自主读书，培养读书的兴趣；（3）积累12个生肖成语，保底：熟记，会写三个，了解成语的意思；中度：熟记，会写，了解成语的意思；高度：会用；（4）欣赏《清明上河图》，学习欣赏名画的方法，培养兴趣，涵养文化。
2、教学内容（1）基础性成语（十二生肖）：鼠目寸光牛鬼蛇神虎落平川兔死狐悲龙飞凤舞蛇蝎心肠马到成功羊肠小道猴年马月鸡飞狗跳狗急跳墙猪狗不如名句：时间是世界上一切成就的土壤。
时间给空想者痛苦，给创造者幸福——麦金西（2）文本性美文：《金色的脚印》；古诗《闻官军收河南河北》、《雁门太守行》；经典：《道德经》第二十五章（3）实践性影视：《地道战》观察：春天的柳树（利用课余时间）名画：《清明上河图》民俗：清明节3、预设与生成（1）请家长陪孩子触摸春天，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听。
以柳树为主。
（2）成语采取自主学习，重点放在记住成语，大致了解意思，至少有两个可以正确使用，而后在班内交流。
（3）班内欣赏《清明上河图》，由教师讲解作者、特点和相关资料，启发学生谈谈看到了什么、听到了什么，想到了什么。
激发兴趣，培养审美情趣。
（4）利用假期查阅清明节的相关资料。
（5）利用周五早到校时间检测《道德经》背诵情况。
（6）写《地道战》观后感。
学习小组组牌：海量阅读：四一班吕尚擎阅读书目：《西游记》《三国演义》《水浒传》《恰同学少年》《水浒传》《西游记》《史记》《孙子兵法》《资治通鉴》《会飞的教室》《海伦凯勒》《神秘岛》《八十天环游地球》《爱的教育》《格兰特船长和他的儿子》《金银岛》《海蒂》《白求恩》《假如给我三天光明》各种童话故事初高中全套课文等等，大约300多万字六年级一班李晨曦阅读书目《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三言两拍》《儒林外史》《史记》《冰心散文》《朱自清散文集》《二十四史》《家》《上下五千年》《资治通鉴》《朝花夕拾》《呐喊》《雨季不再来》《哭泣的骆驼》《撒哈拉的故事》《叶圣陶散文》《红岩》《阿Q正传》《孔乙己》高中语文读本等外国书目：《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》《变形记》《审判》《契科夫精品小说集》《莫泊桑精品小说集》《老人与海》《巴黎圣母院》《斯巴达克斯》《欧也妮葛朗台》《海伦凯勒》化人化文：乐学与学乐：家长感受课改使孩子知识面大大增加，树立了自信心，让孩子们自己先去学，然后交流讨论，进一步激发了孩子们学习的兴趣，活跃了课堂气氛，变死学为活学，变要我学为我要学，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，就让他们插上飞翔的翅膀，在知识的蓝天中遨游吧！记得今年暑假，少宇去了北京陶然亭公园，其中石碑上有琵琶行一文，少宇一字不看，从头到尾背的激情洋溢，流利尽致，旁边游人看了拍手叫好。
