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中小学教师信息技术培训目标与模式探讨摘要：随着社会发展，教育体制的改革，以前呆板的教学模式已经远不能适应现在教学的要求，许多有条件的地方已经把数字化的多媒体教育工具引入了课堂，数字化的教学利用多媒体软件把往日呆板的黑板变为生动的影像，从而提高教学的实效性。
可以说数字化已成为一种未来教学的趋势。
而数字化的教学模式在广泛的推广起来之前，我们面临的一个首要而迫切的任务，那就是必须提高教师的信息素质。
关键词：信息素质教育培训所谓教师的信息素质，是指教师在基于信息传递的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，所需要形成的对信息活动的态度，对信息进行检索、获取、分析、处理，利用信息解决教育教学及生活实际问题的能力。
一、教师的信息素质的培养目标：1．信息情感意识信息情感意识是指教师在信息活动中的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受能力和持久的注意力。
2．基本的信息科学技术知识信息科学技术知识，是指教师对信息学的基本知识的了解，以及对信息源以及信息工具方面的知识的掌握。
这些知识包括三个方面的具体内容：一是掌握信息科学技术的基本原理，二是熟悉信息科学技术的发展史，了解信息技术发展的趋势；三是掌握现代信息技术基本操作技能：能够熟练使用各种信息技术硬件和常用软件的使用方法，掌握网上资源的搜集方法。
3．信息法律道德信息法律道德是指教师在信息的获取、使用、创造和传播过程中应遵守一定的法律规范。
比如，不得利用信息危害社会或侵害他人的合法权益，不得向他人传递不良信息等。
作为信息时代的教师，若没有信息道德修养,不仅不能维护信息社会信息系统的安全性，而且也不可能培养学生的信息法律道德。
4．高效地获取信息与处理信息的能力信息能力是教师有效地利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造信息的能力。
这些能力概括起来包括三个方面：一是信息系统的基本操作能力；二是各种软件的使用能力；三是教育信息资源的开发与利用能力；四是能够通过校园网和internet扩宽协作范围、充分运用信息技术工具进行学科知识的学习和研究的能力。
基于教师学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究摘要：分析中小学教师教育技术培训现状后，针对培训中的问题，引入共同体的学习来改善培训，构建了基于教师学习共同体中小学教师教育技术培训模式。
该模式是一个“任务驱动—支持共同体学习—多元评价”模式，其中任务是基于教师的实践，有利于激发教师的学习动力：设计多样的支持教育技术能力发展的共同体活动，且网络与面对面两种形式都有，教师可根据实际情况选择参加；设计过程性评价方式有利于督促教师积极地参与培训，改善中小学教师教育技术能力培训效果。
关键词：教师学习共同体；教育技术能力；培训模式1 中小学教师教育技术培训现状与问题随着信息化教育改革的推进，我国政府已出台了许多计划培训中小学教师教育技术能力。
通过文献研究发现培训中存在以下问题：①培训模式单一，忽视了教师的主体参与性。
目前的培训方式主要采用面对面、分阶段式的培训方式,过程只重视单方面的传授，采用行为主义的教学方法,追求整齐划一；②培训内容和教学实践脱离。
培训没有注重培训前需求分析，没有调查就设置培训内容，导致中小学教师学习一些与实践需求不相关的惰性知识；③培训的评价方式设计不合理。
由于平时中小学教师时间紧，大都采取短期培训的形式，最后评价是统一考试达标即可。
总之，中小学教师教育技术能力培训没有取得实效，是由于培训前没有真正把握中小学教师教育技术能力本质，结合教师的特点来考虑用何种方式来提高这种能力。
2 学习共同体概述学习共同体是指一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行的社会性交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多层次的参与：边缘的与核心的，在场的与虚拟的。
每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作，争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共性知识的过程中确立自己的身份感。
学习共同体具有非正式学习的优势:学习的自主性，基于兴趣的学习；学习是社会性的。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建中小学教师职业发展是一个不断学习和提升的过程，课堂培训是教师提高教学能力的重要途径之一。
而“任务驱动式”课堂培训模式的构建，即将任务作为培训的中心，帮助教师理解任务要求、分析任务过程、解决任务问题，以提高教学能力和课程素养。
下面将从培训目标、培训内容和培训方法三个方面介绍构建这一模式的具体做法。
培训内容的设计应当紧密围绕培训目标展开。
培训内容可以从以下几个方面进行设计。
可以选择具有挑战性和实践性的任务作为培训内容，使教师在解决实际问题的过程中提升自己的能力。
可以组织教师分析一个具体的教学案例，并提出解决方案；或者让教师在有限时间内设计一堂高质量的课程。
可以根据教师的需求，安排专家讲座、教研分享等形式的培训，让教师从其他人的经验中获取启发。
可以开展教师互动交流和反思总结活动，帮助教师提升自主学习和自我评价的能力。
培训方法应当多样化，以促进教师的主动参与和深度学习。
一方面，可以采用多媒体教学、案例教学等方式，丰富培训的形式，增加培训的吸引力和趣味性。
可以引入小组讨论、角色扮演等活动，促进教师之间的互动和交流，提高培训的实效性。
还可以利用信息技术手段，开展在线培训、网络交流等形式的培训，让更多的教师能够参与其中。
“任务驱动式”课堂培训模式的构建，需要教育部门和学校重视培训的质量和效果，积极提供相应的资源和支持。
需要培训教师具备一定的专业知识和教学经验，以能够将培训任务融入到教学实践中。
只有通过共同努力，才能构建一种满足教师需求、提高教学质量的培训模式。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着教育教学改革的不断深化，教师的教学方式也在发生着变化。
传统的教育模式注重师生对知识的传授和接受，而现代教育则更注重学生的主动参与和任务驱动式学习。
面对这一变化，中小学教师们需要不断提升自己的教学能力，掌握新的教学方法。
构建中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式显得尤为重要。
本文将从培训目标、培训方式和培训内容等方面探讨中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建。
一、培训目标1.提高教师的任务设计能力。
中小学教师需要学会设计合理、有挑战性的任务，引导学生主动学习，从而培养学生的综合能力。
培训的首要目标是提升教师的任务设计能力，使他们能够根据学生的实际情况和学科特点，设计符合教学目标的任务。
2.激发教师的创新意识。
教育教学的改革离不开教师的创新意识。
培训模式旨在通过实际操作和案例分析等方式，激发教师的创新意识，使他们在教学实践中能够灵活运用任务驱动式教学方法，创造出更多富有创意的教学活动。
3.提升教师的团队合作能力。
任务驱动式教学模式要求学生进行协作学习，而教师也需要在此过程中充当引导者和协调者的角色。
培训还应着重培养教师的团队合作能力，使他们能够配合教学团队，共同促进学生的任务完成和学习效果。
二、培训方式1.理论学习与案例分析相结合。
培训课程既要注重理论知识的传授，又要注重案例分析。
通过对已有案例的分析和讨论，教师能够更加直观地了解任务驱动式教学的实际应用，同时也能够把理论知识与实际操作有机结合，提高培训效果。
2.教学实践与反思。
培训模式应该注重教学实践环节，让教师们亲身体验任务驱动式教学的方法和技巧。
在实践过程中，培训机构应该引导教师反思教学过程中的问题和挑战，及时调整自己的教学策略，从而提高教学效果。
3.专家指导与小组讨论。
培训模式还可以邀请相关领域的专家进行讲解和指导，同时设置小组讨论环节，让教师们可以分享自己的教学经验和心得，相互借鉴，共同提升教学能力。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着教育改革的推进，教师培训也在不断改进与完善，其中课堂教学培训是教师培训的重要环节之一。
本文基于任务驱动式教学理念，探讨了中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建。
一、任务驱动式教学模式简介任务驱动式教学是一种以任务为中心、以学生为主体的教学模式。
此模式通过设计有真实意义的任务，让学生在完成任务的过程中，学习知识，掌握技能并培养解决问题的能力，激发学生的学习热情和内在动机。
任务驱动式教学不仅在国际上具有广泛的应用价值，而且在我国也有很好的实践效果。
教师培训是提高教师专业水平的重要途径。
但是，传统的教师培训通常是由教育部门或专业培训机构组织，以讲座、研讨会和实践课等方式开展，缺乏活动性和互动性，对教师的实际教学操作指导不够深入。
而任务驱动式教学模式正是能够有效解决上述问题的一种教师培训方法。
任务驱动式教学模式将教师培训过程转化为一系列任务的完成过程，使培训更加具有实践性和应用性。
通过将教师培训目标与任务相结合，使教师能够在任务中“探究-发现-实践-反思”的过程中不断提高自身的教学能力。
此外，任务驱动式教学模式还能够提高教师的学习兴趣和动机，增加教师之间的互动和交流，形成良好的教学氛围，促进教师的共同成长。
1.明确培训目标首先，针对不同年级和学科教师的特点，制定相应的教师培训目标。
立足于教师的现实需求，选定教学中存在的问题，通过设定目标和任务的方式，激发教师追求学习和动手实践的热情，从而实现教师培训的目的。
2.设计任务任务驱动式教学模式下的任务设计需要满足任务真实性、明确性、挑战性和探究性等要求。
任务应当具备一定的难度和挑战性，同时也要能够能够引导教师深入思考和探究，并培养教师解决问题的能力。
例如，在语文教学方面，可以设计一些符合教材要求、相对困难的写作任务。
这类任务可以帮助教师掌握写作教学的方法，提高文章组织能力，以此稳步提高教学水平。
3.将任务置于真实情景下要使任务更具挑战性，更真实，需要将其置于一个真实情境中。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着教育教学模式的不断更新与改革，中小学教师的专业发展和教学水平提升已成为教育系统亟待解决的重大问题之一。
在这种情况下，构建一种能够有效提升中小学教师教学能力的培训模式显得尤为重要。
本文将探讨关于中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建，旨在提升中小学教师的教学水平和专业发展，以更好地适应当今教育教学的需求。
一、任务驱动式课堂培训模式的概念任务驱动式课堂培训模式是指以教师的教学任务和学生的学习任务为出发点，以任务为导向，以问题为中心，通过教学内容的选择和设置，引导教师进行针对性的学习和教学方法的改进，从而达到提升教师教学能力的目的。
任务驱动式课堂培训模式注重在学科教学中培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力，旨在提高学生的学习动机和学习兴趣，使学生的学习更符合现代教学理念的要求。
2. 促进学生主体地位的转变。
传统教学模式下，学生处于被动接受教育的地位，而“任务驱动式”课堂培训模式能够更好地促进学生的主体地位的转变，激发学生的学习积极性和创造性思维，使学生成为课堂的主体。
3. 促进教师专业发展。
构建“任务驱动式”课堂培训模式能够提升教师的专业素养和教学能力，帮助教师更好地理解和运用任务驱动教学原则，促进教师专业发展的方式和效果。
1. 确定培训目标。
要明确中小学教师“任务驱动式”课堂培训的目标和意义，确立能够真正提升教师教学能力和专业水平的培训目标。
2. 设计培训内容。
在确定了培训目标后，需要设计相应的培训内容，包括任务驱动式教学理念的介绍、案例分析、教学策略的设计等内容，以帮助教师理解和掌握任务驱动式教学的理论知识和实际操作技能。
3. 教学案例分析。
通过教学案例分析，鼓励教师从实际教学中发现问题，总结教学经验，提升教学效果，并且与其他教师分享，实现经验共享。
4. 制定评估标准。
在培训过程中，需要与实际教学场景相结合，制定合理的评估标准，对教师的教学能力和专业水平进行评估，以实现培训目标。
中小学教师培训教学模式探讨
摘要：教师培训是提高教师素质、推进教师教育发展的重要手段，是促进中小学可持续发展的基础。
科学的教师培训教学模式应在明确教师培训目标的基础上，根据教师学习的特点进行，其具体模式可分为理论、研究、实践三大板块和系统讲授、微格训练等十种模式。
关键词：教师培训；教学模式；构建
一、明确教师培训的目标
1.转变学员的教育思想，树立素质教育的观念。
教师思想观念的转变是教育改革的先导，它是教师开展教育教学活动的重要基础，对教育教学活动的内容、方法及其质量都会产生重要影响。
实施素质教育，我们必须抓住一个关键，即转变教育观念，重点是要转变中小学教师教育的观念。
应通过教师培训，帮助学员进一步认识应试教育给学生及社会带来的危害，充分认识到由应试教育向素质教育转变的必要性、紧迫性，并进一步开阔眼界，使之获得本国及国际上先进的教育思想及教育理念。
具体涉及终身学习的观念、终身科研的观念、以学生为本的观念、创造教育的观念、个性教育的观念等。
2.更新知识，提高能力。
在科学技术特别是计算机和网络技术发展日新月异的今天，知识更新特别快。
据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算，人类的知识在19世纪是约50年翻一番，20世纪是每10年翻一番，而近10年则是约3年翻一番。
知识总量正在以爆炸式的速度急剧增长和更新，所以每个人都应不断学习，加速知识的更新，教师尤其如此。
通过培训中知识的传授，教师应拓展自己的专业知识和现代科学与人文社会科学知识，重构自己的知识结构，形成科学、系统的知识体系。
同时，还要通过培训不断提高学员的能力素质，具体包括获取知识的能力、运用知识的能力、实际操作的能力、语言表达能力、教学组织能力、教育科学研究的能力、创新能力以及自我控制的能力等。
教师培训的最终目的就是要使中小学教师获得一种自我反思和批判性的学习能力。
所谓教师的自我反思和批判是教师以自己的实际工作为思考对象，主动自觉地对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行的审视和调控，是教师提高自我觉知水平、促进教学能力提高并使自己的教学活动顺利进行的途径［１］。
在教师培训中，要通过导师自我反思的样板指引，创设自我批判和反思的情境，指导学员进行自我诘难，培养学员批判反思的能力，使他们形成良好的自我反思和批判性思维的习惯和意识。
二、教师的学习特点
美国心理学家柯尔伯(David Kolb)的经验培训圈理论认为，一个成人要取得培训的成功，就必须经历具体经验、观察思考、形成概念并进行归纳和在新的环境中检验形成的概念这样四个阶段［２］。
我们认为，这个四阶段说同样适合于
教师的培训。
1.具体经验。
教师的培训应当起始并落脚于教师的知识经验。
本阶段主要应考虑三方面的问题：首先，参加培训的教师大多已积累了一定的教育教学经验，所以在培训过程当中，要充分尊重他们已有的经验，并加强学员间的经验交流，激发共鸣；其次，学员们在基础教育课程改革与素质教育的新条件下急需一些实施新课程的专业技能及应用知识，这些都是培训的内容与目标；再次，培训要注意理论联系实际。
2.观察思考。
在培训过程中，导师要促使学员结合自己的实际，在原有经验的基础上，从多个角度、运用多种方法仔细观察和思考其他学员的经验及导师所传授的各种知识和经验，同时导师要给学员们观察和思考的机会。
3.形成概念并进行归纳。
在培训过程中，学员通过观察和思考，对教育教学中的技能及应用知识进行重新组织和建构，逐渐形成新的概念和新的较完整的认识。
4.在新的环境中检验形成的概念。
学员要通过实证研究、微格训练、诊断矫正和行动研究等具体实践活动来检验新的概念和理论，并在实际工作中做出决策，解决具体的问题。
从终身教育思想来看，教师培训应当是在滚动循环中不断向前发展的，每一个循环(每一次培训)都能使教师素质提高一步。
成人学习的最大特点就是带着经验和问题的学习，所以我们的培训应当注重实际，贴近教育教学的需要。
另外他们是独立的、自我指导的学习者，所以在培训过程中导师应以学习者为中心，以活动为主，让学员平等参与(包括编制培训计划及课程设置等)。
因此，建立以学员为主体的教学模式，是适应当今教师培训新形式的迫切需要。
三、构建科学的教师培训教学模式
科学的教师培训教学模式应分为三大板块(理论、研究、实践)和十种模式(系统讲授、微格训练、自学辅导、观摩交流等)，并且十种模式之间也有交叉和相互重叠的特点，其具体关系如下图所示：
1.系统讲授。
系统讲授是以班级教学为主要组织形式，以问题解决为中心，由培训者系统讲授学科基础知识的模式。
本模式的突出特点是：教师按学员共性要求通过集体教学和系统讲授使学员能获得系统的相关基础理论知识。
教师在具体操作过程中一定要注意讲授的启发性，注意提高学员的参与性，调动他们学习的主动性；要积极运用现代信息技术和多媒体技术，扩大知识容量，提高教学效率。
讲授模式是教师运用口头语言向学生传授知识的模式，运用中要提高讲授艺术，增强讲授的感染力。
2.微格训练。
这是运用现代教育技术手段，由“分项”到“综合”逐人逐步训练教师职业技能的模式。
本模式的突出特点是：它能把复杂的课堂教学能力分为不同的单项并在仿真模拟的情境中逐人逐步、由“分项”到“综合”予以指导、训练，能充分调动学员学习的积极性和主动性。
在具体操作过程当中，教学设计应具有指导性，情境模拟应尽量逼真，如通过角色扮演，让学员真切体验教学的真实情境。
还可以通过对录像的评析，使学员及时、准确地获得反馈信息，促使其进行反思和提高。
3.自学辅导。
这是在导师指导下学员自主学习更新知识的模式。
本模式的突出特点是：分散的学习方式，成本较低，工学矛盾也相对较小；学员是出于自己的实际需要而选择学习内容的，有利于提高学习者的兴趣和效率。
它强调以学员自学为主，可充分调动学员学习的积极性和主动性，培养其独立思考和独立学习的能力。
此模式还可以充分利用远程教育手段和现代信息技术。
在具体操作过程中，学员要自订计划，自主学习，同时注意教师的指导和辅导；在自学辅导中指导老师要强调学员的自律意识，并加强对学员的有效督促。
4.观摩交流。
这是在观摩优秀教师教学活动基础上的“说课”、“议课”、现场诊断和现场反思。
本模式的突出特点是：通过现场观摩和同行交流，能激起学员的共鸣，使他们获得较为全面的信息。
此模式是以名师示范为“轴心”，以实践新理念为重点展开活动的。
通过此模式，可以拓展围绕具体教学任务正确开展教学活动的实践知识。
在具体操作过程中，要选好典型，同时尽量扩大校际交流，最后要让学员们多议论得失，畅谈启示。
5.专题讲座。
这是请专家围绕一个中心做专题学术报告，并激发学员积极参与讨论的模式。
本模式的突出特点是：以大讲坛为组织形式，以专家讲授为核心，以知识拓展为重点，以转变观念为重要标志。
在具体操作中，讲座选题一定要把握好热点、难点和新点；专题讲座要精心组织，要邀请本领域的名家和大家；讲座要深入浅出，广泛联系实际，同时要激发学员的讨论意识，追求讲座的实效。
6.诊断矫正。
这是教育实践专家对学员的教学行为进行现场诊断，并帮助他们改进教育技能的模式。
本模式的突出特点是：以“结对”为组织形式，随工作进展推进帮扶，在教学情境中“帮扶”，以诊断、矫正为核心。
学员都有“站稳讲台”的强烈愿望，所以就要求学校精心组织，全面帮扶，通过专家诊断，引导学员反思。
同时学员自身也要虚心学习，努力弥补自己的不足和缺陷。
7.理论研讨。
这是在查阅资料、充分准备的基础上，学员与专家共同探讨基本理论问题与热点问题的模式。
本模式的突出特点是：以“小组”为讨论单位，以学员为主要“角色”，以讨论问题为核心，以理念创新为标志。
在具体操作中，所选论题应能激发学员的兴趣，专家和学员在研讨之前要充分准备，要围绕中心充分讨论并随时捕捉研讨中的“闪光点”。
8.案例分析。
这是向学员提供典型教学实例和精彩片断，引导学员分析其中的得失，从而创造性地提出改进意见的模式。
本模式的突出特点是：以“小组”为组织单位，以学员为主要“角色”，以案例分析为核心，以技法创新为标志。
在
具体操作中，所选案例要有典型性和代表性，并注意用现代媒体介绍案例；案例分析之前要作充分的准备，并让学员积极参与。
9.实证研究。
这是引导学员发现问题、提出假设，并组织学员开展调查、实验以验证假设的模式。
本模式的突出特点是：培训者带领学员从专门视角研究问题；研究者深入调查，深入实验场所，取得实证性研究成果。
在具体操作中，选题要有价值并可突破，提出的假设应有坚实的理论依据，要精心设计调查与实验，结论分析应实事求是。
10.行动研究。
这是在导师指导下，学员对本职工作进行研究、实践，事后反思并改进工作的模式。
本模式的突出特点在于：实际工作者进行积极的反思，参与研究；为改进教学开展研究，在教育情境中研究，在工作过程中研究。
在具体操作中，要重视事前精心设计，事后反思省悟，尽量开展集体研究。
参考文献：
［1］苏堪宇．论学习反思［J］．当代教育论坛，2004(2)．
［2］毛亚庆．当前教师培训中应注意的几个问题［J］．高等师范教育研究，2003(1)．。
