在朗读中绽放感悟之花

本 ． 感 受 作 蕴 含 在 去 唤 进 作 品的 内涵 。
保 证 朗读 时 间 ， 高 朗读 的 实效 性 提 当前 的 语 文课 堂 。老 师 问学 生 答 挤 掉 了 学 生 通 过 读 书 来 感 悟 文 本 内 涵 的 时 间 。 一节 课 ４ ０分 钟 ， 生 朗 读 的 时 间 不 足 ５分 学
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教 育教 学 ９
在 朗读 中绽放 感悟之 花
丁 慧荣
（ 江苏 省 建 湖 第 二 实 验 小 学 江 苏 建 湖 ２４０ ） ２ ７０
【 摘 要 】 以朗读 为主线 ， 进行语 言文字训练 ， 已经成为广大教 师的共识。如何 才能让语文课堂教学更有效呢？在朗读教 学中， 引导学
后 ， 问 学 生 ： 烟 台 的 海 美 在 哪儿 ． 你 的 头 脑 中 有 画 面 吗 ？ ” 我 “ 在 “ 哪些 词 句写 出 了景 色 的美 ？ 学生 茫 然 不 知 所 措 。诚 然 ， 们 的 ” 我 祖 先 有 “ 读 百 遍 ， 义 自现 ” 书 其 的古 训 ， 正 如 鲁 迅 先 生 所 说 ， 但 在 瞎 弄 里 摸 索 ， 自悟 自得 的毕 竟 是 少 数 。所 以朗 读 要 以 理 解 为 基 础 ， 过 朗 读 又 可 促 进 对 文 章 的感 悟 品 味 ， 们 是 相 辅 相 成 的 ， 通 它 必 须 有 机 结合 。
堂 。君 不 见 教 师 在 分 析 、 解 之 余 常 常 来 一 句 “ 同学 们 有 感 情 理 请 地 读 读 这 部 分 ” 或 “ ＸＸ语 气 读 出来 ”此 类 隔 靴搔 痒 的 引 导 ， ， 把 Ｘ ， 导致 朗 读 不 能 溶 “ ” “ ” 一 炉 ， 能 揉 理 解 、 悟 于一 体 。 导 、练 于 不 感 有
的教 师 即 使 有 了 指导 却 还 没能 抓 住 要 领 ． 重声 音 形 式 ． 重 内 只 不 心体验 ； 只重 表 层 的 技 巧 ， 重 语 言 的 内涵 。 听 过 特 级 教 师 于 永 不 正 老 师 的课 的人 都 会 被 他 那 扎 实 、灵 动 、有 趣 的 教 学 风 格 所 折 服 。 让 人 感 动 的是 他 的范 读 ． 范读 时 的语 气 轻 重 、 速 快 慢 、 更 他 语 音 质 虚 实 、读 音 长短 的运 用 以及 语 调 的 抑 扬 顿 挫 都 给 人 以 美 的 感 受 。 熹 说 ：大 凡 读 书 ， 是 熟 读 。 读 了 自精 读 ． 读 后 理 自 朱 “ 须 熟 精
一
、
钟， 朗读 往 往 是 流 于 形 式 ， 雁 掠 过 ， 又 “ 过 无 痕 ” 根 本 谈 不 如 且 雁 ， 上 有 效 朗读 了 。 于此 ， 师应 根据 年级 、 情 、 材 特 点 来 决 定 鉴 教 学 教 每 节 课 的 朗读 时 间 ． 自我 监 控达 成度 。 留有 充 分 时 间 让 学 生 并 要 正 确 地 读 课 文 ， 求 用 普 通 话 ， 音 响亮 ， 字 清 楚 ， 准 字 音 ， 要 声 吐 读 不 读 破 句 。 初 步 理 解 基 础 上 的 表 达 性 朗读 ， 留够 时 间 让 学 生 在 要 试 读 、 读 ， 出感 觉 ， 出 味 道 ， 出情 趣 ， 不 可 未 准 备 好 就 练 读 读 读 切 仓 促 上 阵 ： 留 读 后 评 议 的 时 间 ， 过 评议 ． 化 对 朗 读 的激 励 要 通 强 功 能 、 断 功 能 和 调 节功 能 。 诊
四、 足文本 。 立 指导 朗读 的实 效 古 人 说 “ 读 百 遍 ， 义 自见 ” 的 也 是 朗 读 的重 要 性 。时 书 其 说
朗读 ， 以其 多 种 感 官 参 与 学 习 的优 越 性 和表 情 达 意 的 简捷 性 ． 阅 读教 学 中 占有 一 席 之 地 。以 朗 读 为 主 线 ， 行 语 言 文 字 在 进 训 练 ． 经成 为广 大 教 师 的 共 识 。 何 才 能 让 语 文课 堂 教学 更 有 已 如 效 呢？我 认 为 朗 读 感悟 很 重 要 。 朗读 教 学 中 ， 导学 生 走 进 文 在 引
生 走进 文本 ， 感 受作 品 中 的 生 活 气 息 ， 去 唤起 情 感 体验 ， 而探 求 蕴 含在 作 品 的 内涵 。 进
【 键词 】 关 朗读 教 学 ； 效教 学 ； 感 体验 有 情
【 中图分类号】Ｇ６ ３２ ２ ．
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ００ － １ ７ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）９ ０ １ － ２
书 面语 言 变 成 有 声 的 口头 语 言 的 过 程 ．它 更 是一 种 艺 术 的再 创 造 ， 读 者 用 自己 的 声 调 、 想 、 情 ， 至 肢 体 动作 由浅 入 深 地 是 思 表 甚
来 确 切 地 表 达 文 中优 美 的 语 言 内 涵及 其 所 蕴 含 的 思 想 感 情 ， 从
而唤 起 听 者 对 课 文 内容 、 句 段 篇 或 人 物 形 象 的感 知理 解 、 词 品味 领悟 。 （ ） 导 学 生 “ 到关 键 词 语 的 背 后 去 ” 一 引 读 文 本 是 生 活 的 缩 影 。 读 文 本 的过 程 ， 种 意 义上 就 是 解 读 阅 某 生 活 。学 生 是 活 的 生 命 体 ， 其 先 期 的 生 活经 历 ， 对 生 活 的 真 有 有 切 体 验 。 文 教 学 中 ， 果 我 们 充 分 调 动 学 生 已有 的知 识 储 备 及 语 如 生 活 经 验 ， 极 引 导学 生 进 行 心 理 体 验 ， 迁 移 进 文 本 ， 能 实 积 并 就
二 、 术化 指导 。 高 有 效 的 朗读 质 量 艺 提 朗 读 教 学 指 导 方 法 单 调 、 械 、 硬 ， 斥 着 当 前 的 语 文 课 机 生 充
下， 书声 朗 朗 的 语 文 课 堂并 不 少 见 ， 是 仔 细 听 听 ， 多 课 堂 只 可 很 注 意 了 朗读 的量 ， 正 有 效 的 朗读 不 多 。 真 朗读 不 仅 仅 是 将无 声 的