《教育心理学》教案第四章学习动机及其激发.pdf

教育心理学教案完整版一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第四章第三节，详细内容包括：学习动机的定义与分类，动机理论的基本框架，激发与维持学习动机的策略，以及动机在学习过程中的作用和影响。

二、教学目标1. 了解学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。

2. 掌握动机理论的基本框架，能够分析学习动机的形成与发展。

3. 学会激发与维持学习动机的有效策略，提高学习效果。

三、教学难点与重点教学难点：动机理论的理解与应用，激发与维持学习动机的策略。

教学重点：学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。

2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：邀请一位学习优秀的学生分享自己的学习经验，讨论学习动机在其学习过程中的作用。

2. 知识讲解（15分钟）（1）学习动机的定义与分类。

（2）动机理论的基本框架。

（3）激发与维持学习动机的策略。

3. 例题讲解（15分钟）通过讲解具体案例，让学生理解动机理论在实际学习中的应用。

4. 随堂练习（10分钟）设计练习题，让学生运用所学知识分析学习动机问题，巩固所学。

5. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论：如何激发与维持自己的学习动机，提高学习效果。

六、板书设计1. 教育心理学教案：学习动机2. 板书内容：（1）学习动机的定义与分类（2）动机理论的基本框架（3）激发与维持学习动机的策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。

（2）结合自身实际，谈谈激发与维持学习动机的有效策略。

2. 答案：（1）学习动机是指激发、引导、维持和调节个体进行学习活动的一种内部心理过程。

分类：内在动机、外在动机、任务动机、自我动机。

在学习过程中，动机具有激发学习行为、调节学习行为、维持学习行为、影响学习效果的作用。

（2）略。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生的学习动机，针对不同学生制定个性化教学策略，提高教学效果。

课程教案设计首页上课时间：年月日上课地点：本次课标题：第四章学习动机及其激发知1、学习动机概述识点2、影响学习动机的因素及有关研究内容教1、掌握以下概念：动机、学习动机、强化、认知好奇心、成就动机、学目成就归因。

的2、知道强化的注意事项，认知好奇心的分类与激发，正确的成就归因。

与要求重点：1、学习动机与学习效果的关系重2、强化运用时的注意事项点与难点：难点正确的成就归因教讲授使多媒体学讨论用方教法具教学过程设计备注一、导入每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，学生眼中的学习呢用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。

探讨：为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧二、学习动机概述（一）动机与学习动机动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

◇ 有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。

◇ 使有机体产生动机的过程叫做激励。

动机的作用 / 功能：◎激发功能◎定向功能◎强化功能动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。

（二）学习动机与学习效果的关系探讨：学习动机越强越好吗叶克斯—多德森定律各种活动都存在一个最佳的动机水平。

动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。

研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。

也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。

（三）学习的外来动机和内在动机学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

三、影响学习动机的因素及有关研究（一）外部强化行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机，学校中获得奖励（如高分、奖品、赞扬、给予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进一步的学习动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩罚（训斥、被嘲笑、剥夺权利、低分等）的学生则可能逃避学习。

强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。

第四章：学习动机及其培养[本章重点]：1.动机的三种功能2.学习动机3.学习动机与学习效果的关系4.学习动机的理论5.学习动机的激发与培养第一节学习动机理论一、强化理论(一)背景行为主义心理学是强化理论的背景。

行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。

他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。

(二)概要一般说来，强化起着增进学习动机的作用，强化有正强化和负强化之分。

在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

(三)评价从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。

但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。

二、需要层次说（一）需要层次论的基本内容需要层次论是由人本主义心理学的创始人、美国心理学家马斯洛提出的。

他认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。

他把人的需要分为自下而上的五个层次。

它们由低到高依次排列成一定的层次，即：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

（二）马斯洛需要层次理论的教育含义虽然马斯洛的需要层次论本身没有直接的教育意义，马斯洛也并未直接研究学习动机问题，但是需要层次理论对教育、教学、学习等却产生了实际的间接的影响。

1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。

教育方面要注意校舍应建在空气新鲜、阳光充足的地方，而食物、饮料等营养的供给在条件允许的情况下要着重质量的适当分配和时间的妥善安排。

2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。

因此，在物质方面，学校的设备要适合于儿童各年龄段发展的特点；在心理上要使学生不受倾向的干扰，竞争不过分激烈，增进多数学生的自信心，甚至对落后的学生，也尽可能不使他们有惶恐、忧虑的情绪。

第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力一）学习动机的两个基本成分是需要2 学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计二）学习动机的分类1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机。

4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

5. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为1 认知内驱力2 自我提高内驱力3 附属内驱力（三）学习动机与学习效果的关系1. ..学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的唯一条件。

大多情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,但并不总是一致的2. 耶“克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

3）动机水平与行为效果呈倒U 型曲线。

、学习动机理论一）强化理论强化是引起动机的重要因素二）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛需要层次理论三）成就动机理论代表人物是阿特金森1 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

2 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机3 力求成功者的目的是获取成就，既通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是50% 的任务是他们最有可能选择的4 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务四）成败归因理论美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。

第四章学习动机学习目标1. 了解学习动机的概念和结构，举例说明学习动机的类别，了解学习动机在学习中的作用；2. 概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；3. 联系教学实际说明激发学生学习动机的策略与方法。

导入材料：人为什么要学习？《励学篇》宋真宗刘恒富家不用买良田，书中自有千钟粟。

安居不用架高楼，书中自有黄金屋。

娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。

出门莫恨无人随，书中车马多如簇。

男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。

求知？求财？求为？求位？求趣？【趣闻轶事】他为什么不踢可乐罐了一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。

这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。

住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。

小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。

儿童不想学习的时候常常会说“我不给你学了？？”第一节学习动机的概述一、学习动机的含义（一）定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。

辨析：动机、需要、内驱力、目的等概念（二）结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，需要更为基本。

1. 学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

2. 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

3. 诱因：指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

教师提供的奖品、学习成绩。

二、学习动机的分类（一）近景动机和远景动机（起作用的时间长短）（二）外部动机和内部动机（动力来源）（三）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏伯尔“学校情境动机论”）1. 认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

教育心理学课件―第四章学习动机教育心理学课件-―第四章学习动机第四章学习动机【本章教材结构】第一节学习动机详述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发【本章考点概括】（本章为重点考查章节）：1．学习动机的基本概念及其结构★★★2．学习动机的种类★★★3．学动机与学习效果的关系★★4．学习动机的加强理论★★5．须要层次理论★★★6．成就动机理论★★7．胜败归因理论★★★8．自我效能美感理论★★★9．培育学习动机的方法★★★10．唤起学习动机的方法★★★11．耶克斯一多德森定律【本章内容讲解】第一节学习动机详述一、学习动机的含义与结构(一)动机的含义及功能1．动机的含义所谓动机，就是指引发和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2．动机的功能动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。

二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。

三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。

3．学习与动机之间的关系动机与自学之间就是典型的相辅相成关系，动机以进一步增强犯罪行为的方式推动自学，所学至的科学知识反过来又可以进一步增强学习动机。

(二)学习动机及其基本结构1．学习动机的含义学习动机就是指唤起个体展开自学活动、保持已引发的自学活动，并以致犯罪行为朝向一定的自学目标的一种内在过程或内部心理状态。

2．学习动机的基本成分学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

两者相互作用形成学习的动机系统。

(1)学习需要及内驱力自学须要就是指个体在自学活动中深感存有某种缺乏而力求赢得满足用户的心理状态。

它的主观体验形式就是学习者的自学心愿或自学意向。

从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。

所以。

学习需要就称为学习驱力。

奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要包含三方面的内驱力：心智的内驱力、自我提升的内驱力和附属的内驱力。

首先，认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。