三年级上册语文教案爱迪生孵小鸡2 沪教版()

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

爱迪生孵小鸡教案家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。

教学目标：1、随文认识“孵、邻、傻、歪、搂”5字字音，正确书写前3字，理解“孵”的意思。

在语境中读准4个多音字的字音。

2、学用象声词，体会其使句子生动丰富的作用。

3、能正确朗读课文，根据爱迪生的一系列行为，开展合理想象，补充其心理活动。

4、了解爱迪生从小爱动脑筋、敢于实践，体会大发明家的成功不是一蹴而就的。

教学重、难点：1、学用象声词，体会其使句子生动丰富的作用。

2、能正确朗读课文，根据爱迪生的一系列行为，开展合理想象，补充其心理活动。

3、了解爱迪生从小爱动脑筋、敢于实践，体会大发明家的成功不是一蹴而就的。

教学准备：多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题。

1、图文引入师：（出示图片）图上画的是什么？（生：母鸡孵小鸡）师：“孵”指鸟类将自己的卵在体外培育成雏鸟。

这个字字型比较复杂，跟着老师写一写。

书空：孵。

2、揭示课题师：母鸡孵小鸡，这是件再自然也不过的事了，可它却引发了一个5岁孩子一次又一次的好奇。

他不是别人，正是日后获1328项发明专利的大发明家爱迪生。

在“孵”前板书：爱迪生。

师：今天，就让我们走进第22课爱迪生孵小鸡（板书：22 小鸡）做一番学习。

齐读课题二、整体感知，学习生字。

1、首先，老师来检查一下你们的课前预习情况：出示：嘘、笃、搂（指名读）“嘘和笃”作为象声词读的时候读轻声。

出示：哦嘘哦嘘、笃笃笃（领读）2、你还知道哪些象声词？（滴答滴答、轰隆隆、咚咚咚、嘟嘟嘟）3、给下面的句子填上象声词。

（1）“”，有人在敲门。

（2）小鸟“”地叫个不停。

（3）“”火车一声长鸣，钻进了山洞。

4、自由读课文，要求：把课文读通顺。

思考：你觉得爱迪生是个怎样的孩子？（爱动脑筋、有好奇心、善于探索，勇于实践）5、其实，课文的第一小节就概括地告诉了我们他是个怎样的孩子。

出示第一小节，齐读。

你能找到这个词吗？（板书：爱动脑筋）三、研读课文。

1、过渡：课文的2—12小节用一个小故事（爱迪生孵小鸡），具体告诉了我们他是个爱动脑筋的孩子。

那对于母鸡孵小鸡这件事，他是怎样步步追究的呢？我们先来一起合作读读第2-7节。

出示：爱迪生5岁的时候，有一天，他看见家里的母鸡老呆在窝里不出来，就“哦嘘哦嘘”地叫着去赶它。

可是母鸡歪着脑袋，眨了眨眼睛，一动也不动。

这是怎么回事呀？爱迪生把母鸡抱起来一看，哟，窝里有10多个蛋。

奇怪，母鸡今天下了那么多蛋啊？他好（hǎo hào）奇地跑去问妈妈。

．“妈妈，妈妈，母鸡今天下了10多个蛋，这是怎么回事啊？”“母鸡不是在下蛋，是怕蛋着（zháo zhuó）凉。

”妈妈把爱迪生搂在怀．里说，“妈妈抱着你，你不是暖和（huo hé）多了吗？”爱迪生更奇怪了，瞪着眼睛问：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”妈妈笑起来了，告诉爱迪生，母鸡是在孵蛋呢。

母鸡用自己的身子把蛋盖上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小嘴，长出小脚，长出羽毛，变成小鸡，最后，“笃笃笃！”啄破了蛋壳，小鸡就从蛋壳（qiào ké）里钻出来了。

．师：这段话中有几个多音字，轻声读一读，为带点字选择正确的读音。

（生自渎，开火车读）师：对于母鸡孵小鸡这件事，爱迪生是怎样步步追究的。

老师和你们合作读，你们读粗体字。

（师生配合读第2-7节，师、生交换再读。

）师：和老师一起读过课文了，我相信大家都能出色地完成接下来的学习任务。

出示学习要求：我会找：默读第2-7节，用直线划出爱迪生“倍感好奇不断地研究”的句子，用曲线划出他“每次追究得到的答案”。

生：交流划句情况（非粗体为“不断研究”，粗体为“得到答案”），纠正错误。

师：你们和爱迪生一样都是能动脑筋的孩子，句子找对了，能不能把爱迪生身上的这股钻劲通过朗读表现出来呢？边读边想他的这种钻劲从哪来？生：两组--读非粗体字，两组—读粗体字。

2、推测想法，读写结合师：先别急着回答，现在让我们透过爱迪生的言行，推测他这么做之前的一个个想法。

联系每组句子的前后内容，在横线中补上爱迪生的想法，在括号里填写表示声音的词语。

完成了填空，我们的体会就更深刻了。

要求：先独立说一说，再4人小组交流。

出示：我会说当看见母鸡老呆在窝里不出来，爱迪生觉得很奇怪：？他就“（）”地叫着去赶它。

可是母鸡歪着脑袋，眨了眨眼睛，一动也不动。

当赶母鸡，母鸡仍一动不动时，爱迪生觉得很奇怪：赶它，这是怎么回事啊？他就把母鸡抱起来看。

当看到窝里有10多个蛋时，爱迪生又觉得很奇怪：？他好奇地跑去问妈妈这是怎么回事。

当妈妈说“母鸡不是在下蛋，是怕蛋着凉”时，爱迪生更奇怪了：蛋？于是他瞪着眼睛问：“妈妈，蛋也跟人一样，会着凉吗？”妈妈笑起来了，告诉爱迪生，母鸡是在孵蛋呢。

母鸡用自己的身子把蛋盖上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小嘴，长出小脚，长出羽毛，变成小鸡，最后，“（）！”啄破了蛋壳，小鸡就从蛋壳里钻出来了。

生：小组分别交流。

再读2—7小节，感受爱迪生的钻劲儿。

3、课文内容填空，了解“母鸡孵小鸡”经过，深切感受“钻劲”师：妈妈的一番回答有没有解开爱迪生心中的一个个谜团？（生：没有。

）你们从哪里看出来？（生：第8-12节。

）1生：读第8-12节。

师：尽管妈妈说得已经很详尽了，但爱动脑筋的爱迪生不由得又在想——我会填我也要学母鸡的样，用身子把蛋（），蛋就（）了，蛋里面就会（），（），（），变成（），最后，“笃笃笃！”（）了蛋壳，小鸡就（）了。

究竟能不能孵出小鸡，我还得再试试。

师：自由地读一读，想一想在哪一节课文里能找到答案。

出示第7节，先认真地读一读。

再用号上“先……接着……最后”说一说。

现在，你能把爱迪生的想法说一说了吗？生：1生说填空，全班说填空。

师：爱迪生这么想着，就跑开了。

过了一个钟头，又过了一个钟头，妈妈没有看到爱迪生，心里多着急啊！爸爸心里也很着急，东找西找，啊，原来爱迪生跑到邻居家里去了。

瞧，（出示课文插图）他真的是去孵小鸡了！请参照课文插图完成填空，出示：他（），（），（），正（）孵小鸡呢！说说爱迪生是怎样孵小鸡的。

生：2生交流，全班齐说。

师：看到了这一幕，爸爸却说爱迪生是个傻孩子，身上有股傻劲，你同意这种说法吗？学生交流各自的看法。

师介绍爱迪生长大后的成就，引导学生得出不傻的结论。

师：正是由于他的敢于实践，长大后才有那么杰出的成就！板书：敢于实践。

生齐读“敢于实践”。

师：有意思的是这个爱动脑筋的小爱迪生直到父亲拉他回家，他还嘟着嘴说——（出示：我为什么孵不出来呢？）他为什么孵不出小鸡来呢？老师这里有一段资料，请大家读一读，就会明白是什么原因了。

三、适度拓展，课外延伸1、老师送你们一句名言，希望你们能像爱迪生学习，做个善于观察、善于思考、敢于实践的孩子。

出示：天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的血汗。

2、课后有个作业：A查一查：爱迪生小时候的其他故事。

B写一写：描写人物之间的一次对话，注意句子中提示语的不同位置。

（可以任选一题）板书设计：22爱迪生孵小鸡爱动脑筋敢于实践第11页/共11页。