听觉障碍儿童特殊教育概论课件
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听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
听觉障碍儿童的身心特点.ppt
一、初识听觉障碍 儿童
二、成因与预防、诊断 与听力补偿
三、听觉障碍儿童的身 心特点
四、听觉障碍儿童的教 育
单 三、击听此觉处障碍编儿辑童母的版身心标特题点样式
学习要求
认知发展 语言发展 个性和社会性发展
学习重难点
认知发展 语言发展
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 三、击听此觉处障编碍辑儿母童版的标身心题特样点式
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
记忆的发展
短时记忆广度较为狭窄 短时记忆的重要编码方式是视觉代码 长时记忆编码以图像编码为主
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
思维的发展
直观动作思维：使用手语沟通，随着年龄的增 长，直观动作思维仍占主导地位。
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （三击）此个处性编和辑社母会版性发标展题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
社会性发展
最早的社会互动——母亲 不安全依恋：互动过程中，母亲过分的保护性、主动性、主导性造成的
学校同伴互动 感受到同伴互动的快乐与自由
聋人文化 是指聋人群体在其特有的社会生活中所形成的行为模式、文化心态、互
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
感知觉的发展
听觉发展
听力损伤影响认知 局限了感知活动 缩小了知觉范围 影响了声音定位
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
感知觉的发展
触觉发展
也称触压觉 触觉没有优于听觉健全儿 童 经过后天的锻炼，触觉的 敏感度优于听觉健全儿童
学前听障儿童的教育PPT课件
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或 听不清周围环பைடு நூலகம்声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
2021/3/24
四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的 5.3%。而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。 其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班 。 虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、 普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听 障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重听 二级重听
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或 听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。
可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或 听不清周围环பைடு நூலகம்声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。
2021/3/24
四、学前听觉障碍儿童的教育
现状 Present situation
2014年，世界报告显示：全球有3.6亿听力障碍者，占全球人口的 5.3%。而我国有2780万听力障碍者，其中0—6岁听障儿童有13.7万。
根据我国教育部的统计，截止至2013年，我国听障学生总数为89173人。 其中就读于小学和初中附设特教班的听障学生为370人(特教班学生总数的 11.0%)，在小学和初中随班就读的听障学生为17189人(随班就读学生总数的9.2%)， 19.7%的听障学生以随班就读的形式就读于普通小学和初中或是附设的特教班 。 虽然我国一些地区以聋校为主设立了区域资源中心，加强了教育部门、聋校、 普校、康复机构间的协作，但就全国范围来讲数量还远远不够，就进一步推进听 障学生的融合教育来讲，各部门、机构、学校间的协作还有待继续加强。
听觉障碍的分类标准
听力损失程度
（dB，听力级）
>110 91~110 71~90 56~70 41~55 26~40
0~25
中国标准
类别
分级
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重听 二级重听
手语基础与听觉障碍儿童教育第二讲第三讲听力障碍儿童概述PPT课件
你叫什么名字？
你几岁？
你是哪里人？ 你在哪工作？ 你是哪学校读书？
读几年级了？
小学 中学 初中 高中 大学
专科 本科
研究生
硕士 博士
用
拿
借
还
没 感激
放心 信任 服从
短文：
我的爸爸是名博士，他的名字叫李 李。他是值得信任，受人尊敬的好医生。 在我上小学时，我记得他总是关心、帮助 有困难的人，人们感激他。 现在爸爸老了，总是怀念过去的日 子，我希望他平安、健康，也希望自己工 作顺利。
猜一猜
品德
劳驾
等
称赞
短文：
我的爸爸有一个哥哥，一个妹妹。爸 爸的哥哥是我的大伯，爸爸妹妹是我的姑 姑。姑姑和姑父的家在乐山，伯伯和伯母 的家在成都。姑姑家的表姐很喜欢我，经 常夸称赞我。我和伯伯家的弟弟是同学， 我们也是好朋友。
数字手指图
零
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
二十
三十
四十
五十
六十
七十
八十
感统训练：摞杯子、搭积木、卡片配对、搬运豆子、找“错”
手语
合作 拒绝 鼓励 爱护 抱歉
考验 支持 打扰 机会 遗憾
结果 满意 满足 严肃 坚强
认真 回事 为什么 告诉
日
月
今天
明天
早上
晚上
长
短
厚
薄
亮
暗
慢
关
说
去
拿
来
短文：
每个人都会有一些机会，结果都不 同。妈妈告诉我机会就是考验，认真、坚 强、满足的人结果越好。 要爱待朋友，朋友的合作、支持、 会帮助我获得成功。妈妈爱护我的方式， 是教会我做人。
专题听觉障碍儿童教育精品PPT课件
发展趋势之一。
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
特殊儿童教育：听觉障碍儿童的教育
特殊儿童教育
单 （一击）此听处觉编障辑碍母的版概念标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
聋未必哑
聋哑人Ｘ
哑巴Ｘ
聋是因：原发性的缺陷 哑是果：继发性的缺陷
科技、医疗、教育的发展 聋未必哑
特殊儿童教育
单 （二击）此听处觉编障辑碍母的版分类标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
程度
分类
听力残疾 一级
听力残疾 二级
听力残疾 三级
轻度受限
轻度障碍
特殊儿童教育
单 （二击）此听处觉编障辑碍母的版分类标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
听力受损的部位
传导性听觉障碍 病变存在于外耳和中耳
感音神经性听觉障碍 病变存在于耳蜗、听神经或听 觉中枢
混合性听觉障碍 传导性聋与感音神经性聋的病 变因素同时存在
特殊儿童教育
单 （二击）此听处觉编障辑碍母的版分类标题样式
听觉
特特 殊殊 儿儿 童童
听觉是通过大脑皮层 对声音分析后所获得 的感受。 是由具有传导声音作 用的传音器官和具有 感受声音作用的感音 器官协同完成。
听觉特性 人耳可以听见的声音频率：20-20000Hz 人耳最敏感的声音频率：1000-4000Hz 语言频率：500-2000Hz 听力损失程度，由个体在三个语言频率 （500Hz、1000Hz、2000Hz）听力损失的平均值 而确定。
我国教育部2014年的统计数据显示，全国听觉障碍 学生（6-18岁）在校人数为88 459人。
特殊儿童教育
感谢 聆听
特殊儿童教育
特殊儿童教育
单 （一击）此听处觉编障辑碍母的版概念标题样式
听觉系统
耳
外耳 中耳 内耳 与内耳相连的听神经
特殊儿童的注意—听觉障碍儿童的注意(心理学课件)
（三）注意品质的特点 • 1.注意的分配比较困难； • 2.注意范围相对狭窄； • 3.注意的稳定性较差。
课堂小练习
判断题
1.听觉障碍儿童的有意注意起主导作用。
（）
2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。
（）
3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。
（）
4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
（）
正确答案
• 听觉障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本理论： 互补理论
多感觉整合对于每个感觉 通道的充分发展十分关键， 一种感觉的剥夺会导致另 一种感觉的缺陷。
一种感觉的却是会导致对 剩余感觉的更大依赖，所 以会增强剩余感觉。
（二）注意的发展 • 1.无意注意起主导作用； • 2.有意注意发展缓慢； • 3.有意后注意发展水平较低； • 4.空间注意更具有效性和策略性。
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
听觉障碍儿童的注意
听觉障碍儿童注意的特点
(一)视觉注意特点 • 听觉障碍儿童由于听力受损，只能以目代耳去认识世界
，靠看手势、看口形去理解语言、引起注意。他们的优 势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区，其注意大都 是由视知觉激引起并保持的。
1.听觉障碍儿童Байду номын сангаас有意注意起主导作用。 2.听觉障碍儿童的注意范围优于正常儿童。 3.听觉障碍儿童的注意稳定性较差。 4.听觉障碍儿童较多地运用到注意的转移。
（×）
（×） （√ ）
听力障碍儿童的身心发展特点与教育ppt课件
滞、身材矮小、小头畸形和白血病。
37
3.智力障碍的成因与分布
切尔诺贝利核泄漏后出生的畸形儿
因核放射引发的大头畸形儿
38
3.智力障碍的成因与分布
（2）出生时的致病因素
• 早产、低体重：胎龄不足37周的孩子被称为早产儿。出生时体重不足2500克 的新生儿为低体重儿。
• 新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出现一系列 呼吸衰竭的症状。
7
1.什么是智力障碍？
智力障碍的评估需要考虑到不同的文化背景、语言类型
8
2.智力障碍儿童的特征
（1）认知特征 •感知觉 •注意 •记忆 •语言 •思维 （2）情绪与人格特征 •情绪与情感 •意志 （3）社会适应特征 •日常生活自理 •社会行为与人格 •社会交往
9
2.智力障碍儿童的特征
2.1认知特征
要的支配，高层次情感的协调力差。 • 意志：意志薄弱，缺乏持久性，容
易受他人暗示与驱使。
21
智力障碍儿童情绪稳定性较好，容易满足
22
2.智力障碍儿童的特征
2.3社会适应特征
• 日常生活自理： • 大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能； • 中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得
理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。 • 社会行为与人格：期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神
和社会责任感。 • 社会交往：普遍表现出社会交往能力较差，不主动，有回避行为。
23
3.智力障碍的成因与分布
（一）智力障碍的成因
• 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛，如： • 脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可
37
3.智力障碍的成因与分布
切尔诺贝利核泄漏后出生的畸形儿
因核放射引发的大头畸形儿
38
3.智力障碍的成因与分布
（2）出生时的致病因素
• 早产、低体重：胎龄不足37周的孩子被称为早产儿。出生时体重不足2500克 的新生儿为低体重儿。
• 新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出现一系列 呼吸衰竭的症状。
7
1.什么是智力障碍？
智力障碍的评估需要考虑到不同的文化背景、语言类型
8
2.智力障碍儿童的特征
（1）认知特征 •感知觉 •注意 •记忆 •语言 •思维 （2）情绪与人格特征 •情绪与情感 •意志 （3）社会适应特征 •日常生活自理 •社会行为与人格 •社会交往
9
2.智力障碍儿童的特征
2.1认知特征
要的支配，高层次情感的协调力差。 • 意志：意志薄弱，缺乏持久性，容
易受他人暗示与驱使。
21
智力障碍儿童情绪稳定性较好，容易满足
22
2.智力障碍儿童的特征
2.3社会适应特征
• 日常生活自理： • 大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能； • 中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得
理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。 • 社会行为与人格：期望值偏低，行为的动机水平不高；缺乏自强不息的精神
和社会责任感。 • 社会交往：普遍表现出社会交往能力较差，不主动，有回避行为。
23
3.智力障碍的成因与分布
（一）智力障碍的成因
• 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛，如： • 脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可
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有毒化学物质和某些药物引起感觉神经性耳聋。
五、听力评估
（一）听力评估的目的
▪ （1）通过听力筛选，早期发现、早期诊断、早期 干预听力障碍，以达到早期听力语言康复。
▪ （2）对筛选出来的听力障碍儿童进一步作听力损 失的程度和性质的诊断，为听力障碍婴幼儿选配 合适的助听器提供有关信息。
▪ （3）更重要的是，听力评估是为了确定听力障碍 婴幼儿的康复和教育方向提供有关信息。
41~55 重听 二级重听 C 中度
26~40
B 轻度
0~25
A 正常
（二）听觉障碍发生的年龄
如果儿童是在学会说话前丧失听力，通常是由 遗传或怀孕时所造成的，就称作学语前聋 （prelinguistic deafness）；如果儿童是在学会说 话后丧失听力，就称作学语后聋（postlinguistic deafness）。
四、听觉障碍的成因
原因 总计 家族遗传/近亲结婚 地方病（克汀病等） 发育畸形 妊期疾病 药物中毒 高烧疾病 中耳炎 产钳外伤 外伤 噪声 其他 不祥
残疾儿童数 2576 234 17 179 72 307 334 450 10 25 2 225 721
0-3 岁 384 38 — 46 16 34 42 31 4 2 1 50 120
孕妇妊娠毒血症、分娩时难产、早产、产伤 引起的新生儿头颅外伤、缺氧等，影响神经及内 耳，导致耳聋。
3.学语后听觉障碍的原因
聋或重听儿童中，只有5％的儿童是学语后听力 障碍。 1.中耳炎
中耳炎由中耳发炎引起，是6岁以下儿童最常见 的耳病。 2.脑膜炎
脑膜炎是细菌或病毒对中枢神经系统的感染， 这种感染也可扩展到其它器官，包括脑和耳。 3.其它因素
行为方面
·上课易分心 ·常要求别人重复 ·不听从或混淆教师的指令 ·常侧头听别人说话 ·用看比听更容易了解 ·常无故打断别人说话 ·无法确定教室的声响出处
·在构音上有困难 ·语音不清、缺乏变化 ·语音不清且不自知 ·说话声音过大或过小 ·在看电视时，常把音量开得过大 ·回避参加说话的活动 ·常常不理解老师的作业指示
（二）听力筛选与诊断
1.听力筛选
听力筛选（hearing screening）是用快速而 简捷的方法从某个特定的群体（通常指0～5、6 岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障 碍的个体的过程。
生理方面
·常感耳部疼痛 ·耳朵有分泌物流出 ·外耳道感染 ·常见以棉花等塞耳朵
·耳朵散发难闻的异味 ·耳朵嗡嗡作响 ·经常感冒 ·经常以口呼吸
第六章 听觉障碍儿童的教育
第一节 第二节 第三节 第四节
听觉障碍儿童概述 听觉障碍儿童的心理特点 听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育 听觉障碍学生的教育安置与措施
第一节 听觉障碍儿童概述
一、听觉系统与听觉刺激 （一）听觉系统的结构和功能 （二）听觉刺激
二、听觉障碍的定义
我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听 觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。所 谓听力残疾，指因听觉系统某一部位发生病变或 损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难， 也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard
（三）听觉障碍的类型
根据听力损伤的部位，可以将听觉障碍分成四 类：传音性听觉障碍（conductive loss），听力损 失主要发生在外耳和中耳部分；感音（感觉神经） 性听觉障碍(sensorineural loss)，由于耳蜗内以及 耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失；混合性听 觉障碍(mixed loss)，既有传音性听觉障碍，又有感 觉神经性听觉障碍。感觉神经性听觉障碍又可细分 为：感觉性听觉障碍（sensory loss），由耳蜗病 变引起，故又称为耳蜗性聋（cochlear deafness）； 神经性听觉障碍（nervous loss），因病变发生在 耳蜗以后的神经部位，故又称为蜗后性病变
（retrocochlear deafness）。
三、听觉障碍的流行率
根据1987年全国残疾人抽样调查的资料推算， 我国5,164万残疾人中，听力言语残疾人为1,755 万余人，居各类残疾之首。在听力言语残疾人中， 0～14岁听力残疾儿童的出现率约占同龄儿童总 数的2.8‰，约占同龄残疾儿童的10.8％，全国约 有听力残疾儿童86.6万人。
2.视觉的优势地位
由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、 最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，视觉 在感知活动中的处于优势地位。
（三）听力测验的方法
一般，在教育情境中常见的听力测验有纯音 听力测验、言语听力测验和行为测听等。
第二节 听觉障碍儿童的心理特 点
一、认知特点
（一）感知觉特点
1.知觉信息加工不完整 由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂
的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工， 知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其 它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉 信息加工的整体性和理解性受到制约。
4-5 岁 401 45 2 34 11 56 42 39 2 5 — 49 116
6-14 岁 1791 151 15 99 45 217 250 380 4 18 1 126 485
（一）学语前听觉障碍的原因
1.遗传原因 遗传性耳聋是指遗传物质即基因和染色体异
常所致的耳聋，是先天性耳聋的一个重要因素， 约占所有聋童的35%。 2.早产或难产
2.听力诊断
在听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的 可疑听力障碍儿童做深入而全面的诊断性听力评 估，了解儿童损失的程度、损伤的部位、可能的 病因，以及儿童的语言、认知、运动等领域的发 展。常用的诊断性听力测验有：纯音测听、言语 测听、脑干诱发电反应测验、耳蜗电图等。下面 作简要介绍几种听力测验的方法。
hearing）、听力损失（hearing loss）。
（一）听觉障碍的程度
听力损失程度 中国标准 WHO、ISO 标准 伤残人 （dB，听力级） 类别 分级 分级 程度 奥运会标准
>110
G 全聋
91~110
一级聋 F 极度聋 可参加世界
71~90
聋 二级聋
E
重度 聋人运动会
56~70
一级重听 D 中重度
五、听力评估
（一）听力评估的目的
▪ （1）通过听力筛选，早期发现、早期诊断、早期 干预听力障碍，以达到早期听力语言康复。
▪ （2）对筛选出来的听力障碍儿童进一步作听力损 失的程度和性质的诊断，为听力障碍婴幼儿选配 合适的助听器提供有关信息。
▪ （3）更重要的是，听力评估是为了确定听力障碍 婴幼儿的康复和教育方向提供有关信息。
41~55 重听 二级重听 C 中度
26~40
B 轻度
0~25
A 正常
（二）听觉障碍发生的年龄
如果儿童是在学会说话前丧失听力，通常是由 遗传或怀孕时所造成的，就称作学语前聋 （prelinguistic deafness）；如果儿童是在学会说 话后丧失听力，就称作学语后聋（postlinguistic deafness）。
四、听觉障碍的成因
原因 总计 家族遗传/近亲结婚 地方病（克汀病等） 发育畸形 妊期疾病 药物中毒 高烧疾病 中耳炎 产钳外伤 外伤 噪声 其他 不祥
残疾儿童数 2576 234 17 179 72 307 334 450 10 25 2 225 721
0-3 岁 384 38 — 46 16 34 42 31 4 2 1 50 120
孕妇妊娠毒血症、分娩时难产、早产、产伤 引起的新生儿头颅外伤、缺氧等，影响神经及内 耳，导致耳聋。
3.学语后听觉障碍的原因
聋或重听儿童中，只有5％的儿童是学语后听力 障碍。 1.中耳炎
中耳炎由中耳发炎引起，是6岁以下儿童最常见 的耳病。 2.脑膜炎
脑膜炎是细菌或病毒对中枢神经系统的感染， 这种感染也可扩展到其它器官，包括脑和耳。 3.其它因素
行为方面
·上课易分心 ·常要求别人重复 ·不听从或混淆教师的指令 ·常侧头听别人说话 ·用看比听更容易了解 ·常无故打断别人说话 ·无法确定教室的声响出处
·在构音上有困难 ·语音不清、缺乏变化 ·语音不清且不自知 ·说话声音过大或过小 ·在看电视时，常把音量开得过大 ·回避参加说话的活动 ·常常不理解老师的作业指示
（二）听力筛选与诊断
1.听力筛选
听力筛选（hearing screening）是用快速而 简捷的方法从某个特定的群体（通常指0～5、6 岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可能存在听力障 碍的个体的过程。
生理方面
·常感耳部疼痛 ·耳朵有分泌物流出 ·外耳道感染 ·常见以棉花等塞耳朵
·耳朵散发难闻的异味 ·耳朵嗡嗡作响 ·经常感冒 ·经常以口呼吸
第六章 听觉障碍儿童的教育
第一节 第二节 第三节 第四节
听觉障碍儿童概述 听觉障碍儿童的心理特点 听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育 听觉障碍学生的教育安置与措施
第一节 听觉障碍儿童概述
一、听觉系统与听觉刺激 （一）听觉系统的结构和功能 （二）听觉刺激
二、听觉障碍的定义
我国在1987年全国残疾人抽样调查时，将听 觉障碍（hearing impairment）称为听力残疾。所 谓听力残疾，指因听觉系统某一部位发生病变或 损伤，导致听觉功能减退，造成言语交往困难， 也称听力障碍、聋（deaf）、重听（hard
（三）听觉障碍的类型
根据听力损伤的部位，可以将听觉障碍分成四 类：传音性听觉障碍（conductive loss），听力损 失主要发生在外耳和中耳部分；感音（感觉神经） 性听觉障碍(sensorineural loss)，由于耳蜗内以及 耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失；混合性听 觉障碍(mixed loss)，既有传音性听觉障碍，又有感 觉神经性听觉障碍。感觉神经性听觉障碍又可细分 为：感觉性听觉障碍（sensory loss），由耳蜗病 变引起，故又称为耳蜗性聋（cochlear deafness）； 神经性听觉障碍（nervous loss），因病变发生在 耳蜗以后的神经部位，故又称为蜗后性病变
（retrocochlear deafness）。
三、听觉障碍的流行率
根据1987年全国残疾人抽样调查的资料推算， 我国5,164万残疾人中，听力言语残疾人为1,755 万余人，居各类残疾之首。在听力言语残疾人中， 0～14岁听力残疾儿童的出现率约占同龄儿童总 数的2.8‰，约占同龄残疾儿童的10.8％，全国约 有听力残疾儿童86.6万人。
2.视觉的优势地位
由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、 最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上，视觉 在感知活动中的处于优势地位。
（三）听力测验的方法
一般，在教育情境中常见的听力测验有纯音 听力测验、言语听力测验和行为测听等。
第二节 听觉障碍儿童的心理特 点
一、认知特点
（一）感知觉特点
1.知觉信息加工不完整 由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂
的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工， 知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其 它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉 信息加工的整体性和理解性受到制约。
4-5 岁 401 45 2 34 11 56 42 39 2 5 — 49 116
6-14 岁 1791 151 15 99 45 217 250 380 4 18 1 126 485
（一）学语前听觉障碍的原因
1.遗传原因 遗传性耳聋是指遗传物质即基因和染色体异
常所致的耳聋，是先天性耳聋的一个重要因素， 约占所有聋童的35%。 2.早产或难产
2.听力诊断
在听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的 可疑听力障碍儿童做深入而全面的诊断性听力评 估，了解儿童损失的程度、损伤的部位、可能的 病因，以及儿童的语言、认知、运动等领域的发 展。常用的诊断性听力测验有：纯音测听、言语 测听、脑干诱发电反应测验、耳蜗电图等。下面 作简要介绍几种听力测验的方法。
hearing）、听力损失（hearing loss）。
（一）听觉障碍的程度
听力损失程度 中国标准 WHO、ISO 标准 伤残人 （dB，听力级） 类别 分级 分级 程度 奥运会标准
>110
G 全聋
91~110
一级聋 F 极度聋 可参加世界
71~90
聋 二级聋
E
重度 聋人运动会
56~70
一级重听 D 中重度