教育学原理复习重点
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教育学原理重点(汇总)目录第一章教育学概述 (1)(一)教育学的研究对象 (1)(二)教育学的研究任务 (1)(三)教育学的产生与发展 (1)1.教育学的萌芽 (1)2.独立形态教育学的产生与发展 (1)3.二十世纪以来教育学的发展 (1)(四)20世纪以来主流的教育派别 (2)1.实验教育学 (2)2.文化教育学 (2)3.实用主义教育学 (2)4.马克思主义教育学 (3)5.批判教育学 (3)6.制度教育学 (3)第二章教育的产生与发展 (4)(一)教育的概念 (4)1.“教育”定义的类型 (4)2.教育的内涵和外延 (4)(二)教育的结构与功能 (4)1.教育的结构 (4)2.教育的功能: (5)(三)我国关于教育本质问题的主要观 (5)(四)关于教育起源的主要观点 (5)(五)教育的发展 (5)1.古代教育的特征 (5)2.近代教育的特征 (6)3.现代教育的特征 (6)第三章教育与社会发展 (7)(一)关于教育与社会关系的主要理论 (7)2.教育万能论(爱尔维修) (7)3.人力资本理论(舒尔茨) (7)4.筛选假设理论(伯格、斯蒂格利茨) (7)5.劳动力市场理论: (7)(二)教育的社会制约性 (7)1.生产力对教育的影响和制约 (7)2.政治经济制度对教育的影响和制约 (7)3.文化对教育的影响和制约 (7)4.科学技术对教育的影响和制约 (8)5.人口对教育的影响和制约 (8)(三)教育的社会功能 (8)1.教育的经济功能 (8)2.教育的政治功能 (8)3.教育的文化功能 (8)4.教育的科技功能 (8)5.教育的人口功能 (9)(四)现代化与教育变革 (9)(五)全球化与教育变革 (9)1.全球化 (9)2.其显著特征 (9)3.在全球化趋势下我国教育应采取的对策 (9)(六)知识经济与教育变革 (9)(七)信息社会与教育变革信息化社会 (10)信息社会与教育变革信息化社会 (10)(八)多元文化与教育变革多元文化 (10)第四章教育与人的发展 (11)(一)人的身心发展特点及其对教育的制约 (11)(二)人的身心发展的主要影响因素 (11)1.关于影响人的身心发展因素的主要观点 (11)2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 (11)3.环境及其在人的身心发展中的作用 (12)(三)学校教育在人的身心发展中的作用 (12)1.个体个性化与个体社会化 (12)2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 (12)第五章教育目的与培养目标 (13)(一)教育目的概论 (13)1.含义 (13)2.教育目的与教育方针的关系 (13)(二)教育目的的主要理论 (13)(三)教育目的的确立的依据 (14)1.社会依据 (14)2.人的依据 (14)(四)我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的 (14)(五)我国教育目的的精神实质 (15)(六)全面发展教育的构成 (15)1.全面发展教育的组成部分 (15)2.全面发展教育各组成部分之间的关系 (15)(七)培养目标 (15)1.培养目标的概念 (15)2.培养目标与教育目的的关系 (15)3.我国中小学培养目标 (16)第六章教育制度 (17)(一)教育制度的概念 (17)(二)学校教育制度 (17)1.概念 (17)2.学制确立的依据 (17)3.各级学校系统 (17)4.各类学校系统 (17)(三)现代教育制度改革 (18)第七章课程 (19)(一)课程与课程理论 (19)1.课程的定义 (19)2.课程与教学的关系 (19)3.课程理论流派 (19)(二)课程类型 (20)1.学科课程与活动课程 (20)2.综合课程与分科课程 (21)3.必修课程与选修课程 (21)(三)课程编制 (21)1.泰勒原理 (21)2.课程计划、课程标准与教材 (21)3.课程目标 (22)4.课程的范围与结构 (22)5.课程实施 (23)6.课程评价 (23)(四)课程改革的影响因素 (24)1.政治因素与课程变革(较之科技、文化变革更直接) (24)2.经济因素与课程变革 (24)3.文化因素与课程变革 (24)4.科技革新与课程变革 (24)5.学生发展与课程变革 (24)(五)20世纪60年代以来国外的主要课程改革 (25)1.美国 (25)2.英国 (25)3.日本 (26)(六)当前我国基础教育课程改革 (26)1.改革的背景 (26)2.目标 (26)3.内容 (27)第八章教学 (28)(一)教学概述 (28)1.教学的概念 (28)2.教学与教育、智育、上课的区别与联系 (28)3.教学的主要作用与任务 (28)(二)教学理论及其主要流派 (28)1.教学理论概述 (28)2.教学理论与学习理论、课程论的关系 (29)3.教学理论形成和发展的脉络 (29)4.行为主义(斯金纳的程序教学理论) (29)5.认知主义(布鲁纳的认知结构教学理论) (29)6.人本主义教学理论 (30)(三)教学过程 (30)1.关于教学过程本质的主要观点 (30)2.教学过程中应处理好的几种关系 (30)(四)教学模式 (31)1.概念 (31)2.特点 (31)3.教学模式的结构 (31)4.程序教学模式(与行为矫正有关) (31)5.发现教学模式 (31)6.掌握学习教学模式 (32)7.暗示教学模式 (32)8.非指导性教学模式 (33)9.当代我国主要教学模式 (33)第一章教育学概述(一)教育学的研究对象教育现象和教育问题,揭示教育规律。
教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科,它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。
教育学原理是教育学的基石,是教育实践的理论基础。
下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。
第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。
重点复习内容包括:教育学的学科性质,教育学的研究对象,教育学的基本任务,教育学的主要内容,教育学的方法论和研究方法。
第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程,重点复习内容包括:先秦教育思想,汉代及以前的教育思想,魏晋南北朝教育思想,唐宋明清的教育思想,近代教育思想,现代教育学的兴起和发展。
第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系,重点复习内容包括:教育哲学的概念,教育哲学的学科性质,教育哲学的基本问题,教育哲学的基本理论,教育哲学的主要流派。
第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想,重点复习内容包括:新古典主义教育学派,实用主义教育学派,人文主义教育学派,进步主义教育学派,现代主义教育学派,后现代主义教育学派。
第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法,重点复习内容包括:教育学的研究方法概述,教育学的研究方法分类,实证研究方法,非实证研究方法,教育学的量化研究方法,教育学的定性研究方法。
第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程,重点复习内容包括:学习基本过程的概念与特点,知觉与注意,觉醒与决定,情感与态度,思维与语言,记忆与遗忘,创造与发展,教学基本过程的概念与特点,教学目标与教学内容,教学方法与教学手段,教学评价与反馈。
第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计,重点复习内容包括:教育目标的概念与特点,教育目标的层次结构,教育目标的分类,教育目标的设计原则,课程的概念与特点,课程的类型与结构,课程的设计原则。
第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系,重点复习内容包括:个别差异的概念与特点,个别差异的种类与成因,个别差异的检测与评价,个别差异与教育的适应。
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是研究教育活动的基本原则、基本规律和教育过程中的主要问题的学科。
它对于教育工作者来说,是一门必修的学科,具有重要的理论和实践意义。
本文将对教育学原理的几个重要知识点进行汇总整理,以便读者更好地理解和应用这些知识。
一、教育学原理的基本概念1. 教育学原理的定义:教育学原理是研究教育活动的目的、内容、方法和规律的学科。
2. 教育学原理的特点:客观性、科学性、指导性和相对独立性。
二、教育学原理中的重要理论1. 教育目的论:教育目的是教育活动的基本根据,分为个人教育目的和社会教育目的两种。
2. 教育方法论:教育方法是教育活动的基本手段和途径,包括直接教学方法和间接教学方法。
3. 教育内容论:教育内容是教育活动所传授的知识、技能和价值观念的总和,根据不同层次和领域可以划分为学科内容、综合素质和核心素养内容等。
4. 教育规律论:教育规律是教育活动中普遍存在的、必然发生的规律,包括教育发展规律、教育心理规律和教育社会规律等。
三、教育学原理的研究方法1. 理论分析方法:通过对教育理论的思辨和分析,揭示教育活动的内在规律。
2. 统计研究方法:通过对大量数据的收集和分析,探讨教育现象和问题的普遍性。
3. 实证研究方法:通过实地观察和实验,验证教育理论和提出新的教育原则。
4. 比较研究方法:通过比较不同地区、不同国家、不同历史时期的教育活动,寻找共性和差异。
四、教育学原理在教育实践中的应用1. 教育目标的确定:根据教育学原理,科学合理地确定学生的学习目标,提供基于学生个体差异的个性化教育服务。
2. 教育方法的选择:根据教育学原理,选择适合学生特点和教学内容的教育方法,提高教学效果。
3. 教育内容的设计:根据教育学原理,设计丰富多样的教育内容,培养学生的专业知识和综合素质。
4. 教育评价的建立:根据教育学原理,构建科学有效的教育评价体系,全面评估学生的学习成果和发展状况。
五、教育学原理的发展趋势1. 注重科学实证研究:教育学原理需要与实践相结合,以科学的研究方法验证教育理论,提高教育学原理的指导性和实用性。
教育学原理重点归纳一、教育学中的基本概念1.教育:教育是社会对人进行有意识的修养和培养的一种有组织的活动。
教育的基本任务是培养人的全面发展和个性发展。
2.教育学:教育学是研究教育的一门科学,主要研究教育的理论与实践问题。
3.教育目标:教育的目标是围绕培养社会主义建设者和接班人为根本任务,培养社会主义事业所需要的各类人才,实现学生全面发展的期望和要求。
二、教育的基本任务1.培养知识和技能:教育要培养学生的知识和技能,使其能够适应社会发展的需求。
知识是培养学生综合素质的基础,技能是实现知识的运用和发展的基础。
2.培养道德和人格:教育要培养学生的道德和人格,使其具有正确的价值观和良好的品德。
道德和人格是培养学生良好行为习惯和道德情操的基础。
3.培养创新能力:教育要培养学生的创新能力,使其具备创新精神和实践能力。
创新能力是未来社会发展所需要的重要素质,也是学生个人发展的基础。
三、教育的基本原则1.个别差异原则:每个学生的能力和特长都不同,教育应根据个体的发展特点和需要进行个别化的教育,促进其个性的充分发展。
2.教育相对独立原则:教育与其他社会活动有着相对独立的性质,教育的目标、内容和方法应该由教育本身的规律来决定,不能被其他领域的规律所左右。
3.教育与社会的关系原则:教育是与社会密切相关的,教育的目标和任务应与社会的发展需求相适应,培养具有社会责任感和社会竞争力的人才。
4.教育方法的科学性原则:教育应根据学生的发展规律和学习规律,运用科学的方法和手段进行教学,提高教学的效果和质量。
四、教育的基本关系1.教育与社会的关系:教育与社会是密不可分的,教育应与社会发展相结合,培养符合社会需求的人才。
2.教育与经济的关系:教育与经济是相互依存的,教育应与经济发展相协调,培养适应经济发展需要的人才。
4.教育与文化的关系:教育与文化相互促进,教育应传承和发扬优秀的传统文化,培养学生良好的文化素养。
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育:指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义教育:指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性:教育是人类特有的社会现象,是社会传递文化的重要手段。
目的性:教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性:教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能:促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能:包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能:培养合格的公民,维护社会稳定。
经济功能:提高劳动力素质,促进经济发展。
文化功能:传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念:教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次:包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念:教育方针是党和国家在一定历史时期内,根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容:通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系:两者都反映了国家的教育意志,都是教育工作的指导思想。
区别:教育方针更侧重于宏观的方向和途径,而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型:包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度(学制)概念:学校教育制度是教育制度的核心,指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型:包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制:以美国为代表,各级各类学校互相衔接。
双轨制:以英国为代表,分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制:以前苏联为代表,初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
教育学原理1、教育学活动的三个基本要素;教育者、受教育者、教育影响2、教育影响包括:教育内容、教育媒体、教育方案、教育环境等3、生物起源说:利托尔诺、沛西能人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动心里起源说:孟禄教育起源于儿童对人无意识的模仿劳动起源说:马克思主义教育学苏联中国教育起源与劳动教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性4、学校产生的条件(1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品,使一部人脱离生产劳动,同时体力和脑力劳动分工,开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。
(2)具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教学内容。
(3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。
5、教育发展阶段:原始社会教育、古代教育、现代教育6、原始社会教育的特点(1)教育的非独立性(没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象,没有专业为教育所用的内容和场所,是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育)(2)教育的原始性(老一辈结合实际生活,通过口耳相传的方式进行,向他人传授经验和技术)(3)教育的平等性,普及性(没有阶级,受教育的机会是均等的,教育是普及的)7、古代教育:奴隶社会教育、封建社会教育8、斯巴达教育:目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法严厉。
雅典教育:强调身心和谐发展,通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。
9、欧洲封建社会的教育内容:三科(文法、修辞、辩证法)四学(算数、几何、天文、音乐)1、教育学的发展阶段世界上最早的一部教育专著——《学记》(1)教育学的萌芽阶段:柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》(2)教育学的创立阶段:《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》(3)科学教育学阶段:赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志2、教育学的经济功能(1)教育是劳动力再生产的基本途径(资本:人力资本、物力资本)(2)教育是科学技术再生产的最有效形式(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地3、教育的政治功能(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化(2)教育通过选拔和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定、完善和发展(3)教育通过形成舆论、思潮,对社会政治产生影响4、教育的文化功能(传承、选择、融合、创新)(1)教育的文化传承功能(2)教育的文化选择功能(3)教育的文化融合功能(4)文化的创新功能5、教育优化人口功能(数量、质量、结构趋于合理化)(1)教育是控制人口数量的重要手段之一(2)教育是提高人口质量的重要手段之一(3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约,表现在以下五个方面:(1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力(2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构(3)经济发展水平决定和制约教育目的(4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容(5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用7、社会政治制度对教育的制约作用(1)政治制度决定教育的领导权(2)政治制度决定教育权利和程度(3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系8、社会文化对教育的制约作用(1)社会文化规范影响着教育的价值取向,制约着人的教育观念(2)社会文化影响教育内容(3)社会文化还具有非正式的教育作用9、人口对教育的制约作用(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点(2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费(3)人口结构对教育的影响(4)人口的质量影响着教育质量10、教育的相对独立性表现(1)教育是培养人的社会实践活动(2)教育具有历史继承性(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性1、个人身心发展的动因(1)内发论孟子、柏拉图、弗洛伊德(强调人的身心发展是由自身的需要决定的,身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的)(2)外铄论荀子、洛克、华生(人的发展主要依靠外在的力量,如环境的压力、刺激和要求)(3)实践主体论(人的实践是推动人的发展的主要原因)内在需要和外环境刺激2、遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿《遗传的天才》“创始人”董仲舒“性三品”环境决定论儿童的发展完全是受外界影响的结果洛克“白板说”、《教育融合》华生“给我一打健全的儿童将可使他们变成医生、律师、艺术家、大商家”3、遗传在人的发展中的作用(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段(3)遗传素质是造成人的发展的个别差异原因之一(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变4、环境在人的发展中的作用(1)环境使遗传提供的可能性变为现实(2)环境制约着身心发展的水平、方向,影响着人的身心发展进程5、儿童身心发展的规律:顺序性——阶段性——不平衡性——个别差异性1、教育的功能(导向、调控、评价、激励)(1)导向功能 (2)调控功能 (3)评价功能 (4)激励功能2、(1)个人本位论:卢俊、帕克、马斯洛“教育目的以个人为中心”(2)人格本位论:裴斯泰洛奇、小原国芳“突出人的价值也关注社会”(3)生活本位论:斯宾塞、松威“教育要为未来的生活做准备”(4)文化本位论:狄尓泰、斯普朗格“教育是一种文化活动”(5)伦理本位论:康德、赫尔巴特(6)社会本位论:柏拉图、涂尔干、孔德3、我国教育的基本精神(1)社会主义是我国教育性质的根本所在(2)培养社会主义事业的建设者和接班人(3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展(4)强调教育与生产劳动相结合(5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视4、我国教育目的的理论基础(1)马克思主义关于个人的全面发展学说的基本思想a.人的发展与社会生产发展相一致b.旧式劳动分工造成人的片面发展c.机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础d.实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合(2)人的全面发展的基本含义a.不受地域性、民族性、阶级性的局限性b.不再终身束缚于一种职业c.体脑结合d.通晓整个生产体系(3)人的全面发展对我国的教育意义(2点)a.确定了科学的人的发展观b.指明了人的发展的历史必然(4)我国全面发展教育的基本内容(德、智、体、美、劳动技术教育)a.体育b.智育c.德育d.美育e.劳动技术教育(5)我国素质教育产生的背景a.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤b.知识总量的急剧增长,知识发展速度的空前加快c.对教育认识的深化(6)素质教育与应试教育的根本区别素质:发展人、培养人;面向全体学生;发展学生的五育应试:选拔人、培养人;少数学生的选拔性教育;发展学生的智育和知识(7)素质教育的核心及内容核心:培养学生的创新能力,大力实施创新教育内容:政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心里素质教育1、学生的本质属性(1)学生是一个完整的人 (2)学生是具有发展潜能的人(3)学生是具有发展需要的人 (4)学生是以学习为主要任务的人2、1989《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、无歧视原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则3、青少年享有的权利(1)生存的权利 (2)受教育权(最主要权利)(3)受尊重权利 (4)安全权利4、当代学生的特点:身体素质得到改善,生理成熟提前;注意个人发展,追求自我;关心国家大事,具有较强的社会责任感;学业竞争加剧,心理问题增多5、教师职业发展的四个阶段(1)非职业化阶段:教师不是独立的职业,氏族首领承担了教师职责“学在官府,以吏为师”(2)职业化阶段:师学产生,出现教师。
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质:1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性:教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素:教育者、受教育者、教育影响(教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
)要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源:1.神话起源说宗教(错误的、非科学的)2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
引言概述:教育学原理是教育学的基础理论,对于教育工作者以及教育管理者具有重要的指导意义。
本文将针对教育学原理的100条必考重点进行详细阐述。
这些重点内容涵盖了教育学的各个方面,包括教育的定义、教育的目的、教育的对象、教学方法、教育心理学等。
通过对这些重点内容的学习和理解,我们可以更好地把握教育学的基本原理,提高教育教学质量。
正文内容:一、教育的定义:教育是一种有意识的社会活动,通过对人的思想、品德和行为进行指导和培养,使其达到个人全面发展和社会发展的目标。
1.教育的概念和特征2.教育的社会属性和内涵3.教育的规律和方式二、教育的目的:教育的目标是培养学生的全面发展,包括智力、情感、品德、身体等各个方面。
1.教育的智力发展目标2.教育的情感发展目标3.教育的品德发展目标4.教育的身体发展目标三、教育的对象:教育的对象包括儿童、青少年和成人等不同群体,每个群体都有其特点和需求。
1.幼儿教育的原理和方法2.小学教育的原理和方法3.中学教育的原理和方法4.高等教育的原理和方法四、教学方法:教学方法是指教师在教学过程中采用的各种手段和方式,以达到教学目标。
1.集中教学法和分散教学法2.讲授法和讨论法3.实验法和研究法4.合作学习法和个体学习法5.情景教学法和问题解决法五、教育心理学:教育心理学研究的是教育与心理的关系,以及教育中的心理过程和心理发展规律。
1.认知发展理论2.学习过程的心理机制3.个体差异与教育4.情绪与学习的关系5.自我概念与教育总结:本文对教育学原理的100条必考重点进行了详细阐述,包括教育的定义、教育的目的、教育的对象、教学方法、教育心理学等各个方面的内容。
通过深入了解这些重点内容,我们可以更好地把握教育学的基本原理,提高教育教学质量。
教育学原理是教育工作者以及教育管理者必须要掌握的知识,希望本文能对相关人士有所帮助。
教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义:教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。
•教育学的发展历程:教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。
二、教育学的基本原理•目的论原理:教育的目的是培养人的全面发展。
•人的本性论原理:人是有自己的本性和潜能的。
•社会历史论原理:教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。
•教育与发展的关系原理:教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。
三、教育学的主要内容•教育学的研究对象:教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。
•教育学的基本任务:教育学的基本任务是研究教育的规律,指导教育实践,培养高素质的教育工作者。
•教育学的研究方法:教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。
•教育学的应用领域:教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。
四、教育思想与教育学派•传统教育思想:包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。
•西方教育思想:包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。
•现代教育思想:包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。
•国内教育学派:包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。
五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论:包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。
•新趋势:包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。
六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题:包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。
•教育质量问题:包括教育教学效果、教育评价等问题。
•教育机制问题:包括教育管理体制、教师培养机制等问题。
•教育创新和改革:包括教育科技创新、教育体制改革等。
以上为教育学原理的期末考试重点内容,每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践,希望同学们能够认真复习,全面掌握相关知识,顺利通过考试。
333教育学原理背诵重点一、教育与教育学1.名词解释●教育学●实验教育学●批判教育学●元教育学●教育●正规教育●非正规教育●学校教育●生物起源说●劳动起源说2.论述●简述教育的要素及相互关系●论述现代教育的特征二、教育与社会和人的关系1.名词解释●教育的相对独立性●教育先行●内发论●外铄论2.论述●简述教育的社会制约性●简述教育的社会功能●简述教育的社会流动功能及其意义●论述教育的社会制约性和相对独立性及二者的关系●简述教育为什么要以人为本●简述人身心发展的规律性及其教学意义●简述影响人身心发展的因素●简述个体个性化与个体社会化●简述学校教育发挥主导作用的条件三、教育目的、制度1.名词解释●教育目的●个人本位论●社会本位论●马克思主义全面发展观●培养目标●素质教育●教育制度●学制●双轨制●单轨制●分支型学制●义务教育2.论述●简述确立教育目的的依据●简述教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系●论述在确立教育目标的价值取向时要考虑的问题——个人、社会本位论●简述我国教育目的的精神实质●论述全面发展教育的构成及其关系●简述我国学制确立的依据●简述学制的类型●论述现代教育制度改革的方向●结合我国实际,论述如何在我国推动终身教育理念的实践四、课程1.名词解释●课程●课程方案●课程标准●学科课程——分科课程●活动课程●综合课程●隐性课程●国家课程●校本课程●研究性学习2.论述●简述课程的多样化与一元化的问题●简述泰勒原理和布鲁姆教育目标分类学●简述组织课程内容时应该处理好哪些关系●论述当前我国所倡导的新型的课程改革有哪些贡献●简述研究性学习的意义●简述核心素养五、教学1.名词解释●教学●教学策略●教学设计●教学模式●教学评价●范例教学模式●直观性原则●启发式原则●讲授法●班级授课制●小组合作学习●自主学习●探究性学习●分组教学●走班制2.论述●简述教学过程的本质●简述教学过程的基本阶段●论述教学过程中应该处理好的关系●教学过程中有哪些原则,举例简述及各自的要求●论述班级授课制的优缺点及教学组织形式的改革方向●简述教学组织形式的类型六、德育、教师与学生1.名词解释●德育●陶冶●榜样示范●体谅模式●师生关系2.论述●简述德育过程的规律●简述德育的方法●简述德育的途径●论述当前我国德育中存在的问题并给出对策●简述教师劳动的特点●简述教师的专业素养●简述教师专业发展的内涵与途径●简述学生观(如何正确看待学生)●简述构建良好师生关系的策略。
教育学原理复习要点第一、教育学的基本概念和基本观点教育学的基本概念包括:教育、教育过程、教育目标、教育方法等。
教育学的基本观点包括:教育的个别性和社会性、教育的工具性和发展性、教育的多维性等。
要了解这些基本概念和观点,并能够从不同的角度进行分析和理解。
第二、教育的本质和功能教育的本质是培养人的全面发展,教育的功能是满足社会和个体的需要。
要理解教育的本质和功能,并能够结合具体实际进行分析和思考。
第三、教育学的基本原理教育学的基本原理包括:个体差异原理、适应原理、有效性原理、主动性原理、培养发展原理等。
要了解这些基本原理,并能够将其运用到实际教育活动中。
第四、教学方法和教学评价教学方法是指教师在教育教学活动中采用的各种手段和方法。
教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈。
要了解不同的教学方法和教学评价方式,并能够在具体的教学活动中灵活运用。
第五、教育发展的阶段和规律教育发展的阶段包括:幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等。
教育发展的规律包括:从定制教育到个性教育、从被动接受到主动发展、从单一课程到综合素质教育等。
要了解各个阶段的特点和规律,并能够将其运用到实际教育实践中。
第六、教育学的研究方法和研究领域教育学的研究方法包括:调查研究法、实验研究法、观察研究法等。
教育学的研究领域包括:教育心理学、教育社会学、教育管理学等。
要了解不同的研究方法和研究领域,并能够在教育研究中合理选择和应用。
最后,复习教育学原理还需要进行案例分析和实践操作,通过具体的案例和实际的教育活动来加深对教育学原理的理解和应用。
总之,复习教育学原理需要全面了解教育学的基本概念、基本观点和基本原理,在教育教学活动中能够灵活运用和应用这些原理,同时也需要进行案例分析和实践操作,以提高对教育学原理的理解和掌握能力。
教育学原理复习要点(2篇)教育学原理复习要点(第一篇)一、教育学的基本概念与性质1. 教育的定义与本质教育是一种有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会实践活动。
其本质在于培养人,促进个体社会化和社会个性化的过程。
教育不仅仅是知识的传授,更是价值观、道德观、审美观等的培养。
2. 教育的功能教育具有个体功能和社会功能。
个体功能包括促进智力发展、培养道德品质、形成健康人格等;社会功能包括传承文化、促进社会进步、维护社会稳定等。
3. 教育学的性质教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
它具有理论性和实践性双重特点,既需要理论的指导,又需要实践的检验。
二、教育目的与教育制度1. 教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿,是教育工作者在教育教学过程中所追求的最终目标。
教育目的的制定受社会政治、经济、文化等多方面因素的影响。
2. 教育制度教育制度是指一个国家或地区教育体系的基本框架和运行机制。
它包括学校教育制度、教育管理体制、教育法律法规等。
教育制度的合理与否直接影响教育质量和教育公平。
3. 我国的教育目的我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一目的体现了社会主义教育的本质特征,符合我国社会主义现代化建设的需要。
三、课程与教学1. 课程的概念课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和。
它包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面。
2. 教学的基本概念教学是教师引导学生通过学习活动,掌握知识、技能,形成良好品德的过程。
教学是实现教育目的的基本途径。
3. 教学原则教学原则是教师在教学过程中必须遵循的基本要求。
包括科学性与思想性相结合原则、理论联系实际原则、启发性原则、因材施教原则等。
4. 教学方法教学方法是教师和学生为实现教学目标而采取的具体手段和方式。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、探究法等。
四、德育与美育1. 德育的概念与内容德育是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加思想道德影响,以培养其良好品德的教育活动。
教育学原理重点知识点教育学原理是研究教育的科学原理和规律的学科,是教育学的基础,主要包括教育学的基本概念、教育的基本任务、教育的客体和要素、教育的规律等方面的内容。
以下是教育学原理的重点知识点:一、教育学的基本概念1.教育的定义:教育是由教师引导和组织对学生进行有计划、有目的地培养和教育,以促使学生在知识、能力、品德和智力等方面得到全面发展的一种社会实践活动。
2.教育的特点:普遍性、社会性、自觉性、需持续性、个性综合性、目的性、规范性等。
3.教育学的定义:教育学是研究教育的科学原理和规律,解决教育实践中困扰人们的问题,提高教育实践能力的一门基础学科。
二、教育的基本任务1.人的全面发展:教育的目标是培养学生在知识、能力、品德和智力等方面得到全面发展。
2.人的个性发展:教育应注重培养学生的个性特长,尊重学生的个体差异,促进其个性发展。
3.社会主义建设服务:教育应服务于社会主义现代化建设,培养具有高尚思想道德和有用技能的社会主义建设者和接班人。
三、教育的客体和要素1.教育的客体:教育的客体是人的全面发展,包括知识、能力、品德、智力等方面。
2.教育的要素:教育的要素有师生关系、教育内容、教育方法和教育环境等。
四、教育的规律1.教育发展规律:教育的发展是社会发展和经济发展的需要,是学生自身对知识、能力和品德发展的要求。
2.教育规律:包括教育目的规律、教育内容规律、教育方法规律和教育评价规律等。
五、教育的方法和手段1.教学方法:是教师用来引导学生学习和掌握知识、培养能力的方式,包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、课题研究法等。
2.教育手段:是教师在教学过程中使用的工具、设备和技术手段,包括教学材料、多媒体教学、网络教学等。
3.教育原则:是教师在教学过程中应遵循的一些规范和原则,如因材施教、循序渐进、启发式教学等。
六、教育评价1.教育评价的概念:教育评价是对学生学习和发展情况进行评估和鉴定的过程,是对教学质量和教育效果进行判断和评价的一种方法。
教育学原理知识点梳理(3篇)一、教育的定义与功能1. 教育的定义教育是人类社会特有的一种有目的、有计划、有组织地传递知识、技能、价值观和文化的活动。
它不仅包括学校教育,还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
2. 教育的功能个体发展功能:教育促进个体的身心发展,包括认知、情感、道德和社会适应等方面。
社会功能:教育通过培养人才,推动社会进步,包括经济、政治、文化等多个层面。
文化传承功能:教育是文化传承的重要途径,通过教育,文化得以延续和发展。
二、教育的基本理论1. 教育目的论个人本位论:强调教育应关注个体的全面发展,满足个体需求。
社会本位论:强调教育应服务于社会需要,培养符合社会要求的人才。
文化本位论:强调教育应传承和发展文化,促进文化的多样性和繁荣。
2. 教育价值论内在价值论:认为教育本身具有内在价值,不依赖于外在目的。
外在价值论:认为教育的价值在于其对社会和个人产生的实际效果。
3. 教育过程论认知过程论:强调教育是认知发展的过程,关注知识的获取和思维能力的培养。
情感过程论:强调教育是情感发展的过程,关注情感体验和价值观的形成。
实践过程论:强调教育是实践活动的过程,关注技能的培养和社会适应能力的提升。
三、教育的基本原则1. 因材施教原则根据学生的个体差异,采取不同的教育方法和策略,使每个学生都能得到最适合其发展的教育。
2. 启发性原则通过启发诱导,激发学生的主动性和创造性,培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 系统性原则教育内容和方法应具有系统性,前后连贯,循序渐进,确保学生全面、系统地掌握知识和技能。
4. 理论联系实际原则将理论知识与实际应用相结合,通过实践活动加深对理论的理解,提高学生的实践能力。
5. 科学性与思想性相结合原则在传授科学知识的同时,注重思想品德教育,培养学生的科学精神和道德素养。
四、教育的基本方法1. 讲授法教师通过口头语言系统地向学生传授知识,是最常用的教学方法。
2. 讨论法通过师生之间、学生之间的讨论,激发思维,加深理解,培养表达能力。
第一章教育学的历史与未来一教育学的历史(一)教育学独立的条件1.教育知识的丰富积淀2.教育实践、师范教育发展的客观需要3.科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定4.近代一些著名学者和教育家们的不懈努力(二)教育学独立时期的标志性著作1.夸美纽斯--《大教学论》--教育学成为一门独立学科的标志2.赫尔巴特--现代教育学之父--《普通教育学》--第一本现代教育学著作(三)17-19世纪主要教育思潮1.形式教育论洛克、裴斯泰洛齐教育的目的在于发展学生的各种官能或能力2.实质教育论赫尔巴特、斯宾塞向学生传授与生活相关的广泛知识内容3.自然主义教育思想拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐4.国家主义教育思想孔多塞、爱尔维修、费希特、杰斐逊(四)20世纪教育学的主要流派1.实验教育学梅伊曼、拉伊2.文化教育学狄尔泰、斯普朗格、利特3.实用主义教育学杜威--《我的教育信条》、《民主主义与教育》克伯屈--《设计教学法》4.制度教育学诞生于法国乌里、瓦斯凯、洛布罗5.马克思主义教育学6.批判教育学当前西方教育理论占主导地位鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、吉鲁、布厄迪尔二教育学的若干问题(一)教育学的研究对象研究对象---教育问题研究任务---解决教育问题(二)教育学的发展趋势1.教育学问题领域的扩大2.教育学研究学科基础的扩展3.教育学研究范式的多样化4.教育学的进一步分化与综合5.教育学与教育改革的关系日益密切6.教育学术的国际交流与合作日益广泛第二章教育的概念一教育的词源《孟子·尽心上》--得天下英才而教育之,三乐也《说文解字》--教,上所施,下所效也;育,养子使作善也二教育的定义(一)教育的定义广义:凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都是教育。
狭义:主要针对“学校教育”,指教育者根据一定的社会或阶级的要求,遵循受教育者身心发展的规律,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
《教育学原理》复习重点《教育学原理》是一门研究教育的科学,它对人与人之间的教育相互关系进行了理论化的探索和总结。
这门课程主要包括教育学的基本原理、教育的目标与任务、教育的基本规律以及教育方法等内容。
以下是《教育学原理》的复习重点。
第一部分:教育学的基本原理1.教育学的定义与特点2.教育学的研究对象与内容3.教育学的基本观点和原理4.教育学的学科基础和科学地位第二部分:教育的目标与任务1.教育的目标与功能2.个体的全面发展与社会需求的统一3.教育的社会化与人的自由成长的统一4.教育的个性发展与社会化的统一第三部分:教育的基本规律1.教育的历史发展规律2.教育的社会发展规律3.教育的心理发展规律4.教育的教学过程规律第四部分:教育方法1.教育过程的基本要素和阶段2.教育目标的确定与分析3.教育内容的组织与传达4.教育手段与教育技巧的运用以上是《教育学原理》的复习重点,具体复习方法如下:1.温习教育学的基本原理,通过阅读教材、复习资料等,掌握教育学的定义、特点以及基础观点和原理等内容。
2.理解教育的目标与任务,分析个体发展与社会需求的统一、社会化与自由成长的统一以及个性发展与社会化的统一等方面。
3.研究教育的基本规律,了解教育的历史发展规律、社会发展规律、心理发展规律以及教学过程规律等内容。
4.研究教育方法,理解教育过程的基本要素和阶段,掌握教育目标的确定与分析、教育内容的组织与传达以及教育手段与技巧的运用等方面的知识。
在复习过程中,可以通过阅读教材、查找相关资料、参加辅导班等方式加深对教育学原理的理解和掌握。
同时,还可以通过做题、参加讨论以及开展小组讨论等方式进行实践性的学习和巩固,提高对知识点的掌握和应用能力。
当然,复习该门课程最重要的是理解概念和思想,能够将其运用到实际中,通过实际问题的分析和解决来加深对教育学原理的理解和应用能力。
因此,重点是掌握知识和方法,并能够灵活运用到实际问题中。
教育学原理知识点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】第一章教育学的历史与未来1、从起源上看,教育学均源于希腊语的“pedagogue”(教仆)一词,意为照看、管理和教育儿童的方法。
2、在我国,“教育学”是一个译名,应是从日文转译过来的,时间大约在本世纪初。
3、教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。
因此,教育学的独立是一个历史过程,而非在一个瞬间完成的。
4、英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中,首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
5、捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学着作《大教学论》(1632)。
6、英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693),提出了完整的“绅士教育”理论。
7、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》(1762),深刻地表达了资产阶级教育思想。
8、德国哲学家康德在《康德论教育》(1803)一书中明确提出,“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。
9、瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781~1787),提出“使人类教育心理学化”的主张。
10、德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学着作。
11、形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于是17世纪,盛行于18~19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
12、实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
13、形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础,因而各有合理与偏颇之处。
14、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德,形成于文艺复兴时期,兴盛于18世纪,延续至19世纪,对20世纪的人类教育思想也有影响。
第一章教育与教育学1、掌握教育(教育的形态)、学校教育、教育学、行动研究法等概念的含义教育:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的形态:指由教育者、学习者、教育形态三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变换形式,也是“教育”理念的历史实现。
学校教育:指以学校为单位进行的教育活动。
教育学:是一门以教育教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
行动研究法:指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
2、能说出学校教育出现的原因与条件学校教育作为一种专门的教育形态,有其自身的优越性,如有专门的教育机构、有专门的经过职业培训的教师、有比较充裕的教育经费、有精心设计的课程和教学计划、有比较及时的学习反馈和学业成就评价机制等3、知道教育学的发展阶段、特征及代表人物与著作,如《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》、培根、梅伊曼和拉伊、陶行知等孕育—萌发阶段——独立阶段——学科群形成阶段——学科群深化、整合阶段(1)、孕育—萌发阶段❖时间跨度:中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。
❖该阶段可划分为两个小的时期:孕育时期和萌发时期a、孕育时期:❖没有专门的教育家或教育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等,又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
❖没有专门的教育著作。
孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作。
b、萌发时期:❖人类历史上第一部教育著作:中国古代的《学记》❖西方第一部教育专著:古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》。
这一时期的文学著作具有以下特点:属于教育经验的描述,缺少理论分析;没有形成完整的体系;没有提出“教育学”这一概念。
(2)、独立阶段代表人物及代表作:❖1632年,捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。
但没有提出“教育学”这一概念。
❖德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学。
❖德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学,并创立教育学体系的人。
❖1806年他出版了《普通教育学》,使教育学成为一门独立形态的学科。
这一时期被称为独立阶段,因为:❖提出了“教育学”概念;❖有建立“教育学”的明确目的;❖构建了一个完整的教育理论体系。
(3)、学科群形成阶段从十九世纪中叶起,人们开始从三个维度研究教育:❖一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。
❖另一个维度则是把教育作为一个系统来研究,在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。
❖第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。
代表人物级代表作:❖英国斯宾塞的《教育论》。
❖英国著名的实证主义者,他重视实科教育,提出教育的任务是教导人们怎样生活。
❖德国教育家拉伊1903年出版的《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述。
❖美国的杜威1916年出版《民本主义与教育》。
❖前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》于1939年出版。
这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点,逐步开始了编写自己的教育学,先后出版了一些比较好的教育著作。
如孟宪承的《教育概论》,吴俊升的《教育哲学大纲》,钱亦石的《现代教育原理》等。
此阶段的特点:❖研究视野开阔。
打破了以前就教育论教育的封闭状态。
❖开创了教育研究的诸多新领域。
❖出现了专门的教育研究机构,形成了不同的教育学流派。
见书上18(4)、教育学学科群深化、整合阶段❖时间跨度:自20世纪50年代以来❖学科的深化、整合是沿两条路线开展的。
一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。
另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。
代表人物及代表作:❖1956年美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》。
❖1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。
❖1975年,苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。
❖1972年,苏联教育科学院院士巴班斯基出版了《教学过程最优化》。
特点:(1)教育学研究的问题领域急剧扩大。
(2)教育学研究基础和研究模式的多样化。
(3)教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系。
(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
(5)教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论。
4、初知夸美纽斯、赫尔巴特和杜威的主要教育思想5、能说出教育三要素及关系教育者,学习者,教育影响(内容与形式)关系:三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不能得到有效地指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。
6、理解教育的本质————培养人1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动2、教育是人类有意识地传递社会经验的活动3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动7、能联系实际理解教育学的价值第二章教育与社会关系(规律一)1、掌握教育的社会制约性(一)自然环境与教育1、自然环境对教育的直接影响:价值取向上的选择、教育内容上的选择、教育组织机构和组织形式上的选择。
2、自然环境对教育的间接影响:决定人们看待和处理教育问题的方式方法,特别是影响教育发展战略的选择。
(二)人口状况与教育(1)人口数量与教育:决定教育需求、规模、速度和质量。
(2)人口质量与教育:制约教育事业发展速度、规模、质量。
(3)人口结构与教育:年龄结构影响各级各类学校在教育结构中的比例;社会结构影响教育的分配、职业结构影响教育需求和学校类别;地域分布制约学校布局;文化构成影响对教育的投人。
(三)经济对教育的影响经济发展水平制约教育的性质和目的、制约教育发展的规模和速度、制约着教育的内容、形式和手段(四)政治经济与教育✓政治决定教育的性质✓社会政治经济对教育的决定和制约作用表现:政治决定教育的领导权政治决定谁受教育的权利政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容(五)文化发展与教育1、文化的概念:泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
2、文化发展对教育的影响表现:(1)影响教育的价值定向;(2)促进学校课程发展:内容的丰富、课程结构的更新。
(六)科技进步与教育1、科技进步是现代教育发展的根本动因。
2、现代科技知识已成为现代教育的主要内容。
3、科技进步改变了教育技术。
2、掌握教育的经济、政治与文化功能教育的经济功能:(1)教育通过劳动力的生产促进经济的发展。
①普通教育提高民族文化素质,为经济发展提供良好的发展潜能。
②职业和专业教育直接生产劳动能力,为经济的发展提供了人力的支持。
(2)教育通过生产科学技术,促进经济的发展。
①科学文化和技术的再生产②生产新的科学知识和技术教育的政治功能:(1)培养合格的公民和政治人才(2)思想传播、制造舆论(3)促进社会民主化教育的文化功能:(1) 保存(2)选择(3)文化融合(4)创造3、知道人力资本理论,教育先行人力资本:⏹舒尔茨⏹定义为:通过人力资本投资形成的、寓寄在劳动者身上并能够为其使用者带来持久性收入来源的劳动能力,是以一定的劳动者的数量和质量为表现形式的非物质资本。
⏹一般地,劳动者的知识、技能以及体力(健康状况)等构成了人力资本。
这种界定包含了如下几方面的涵义:(1)人力资本并非指劳动者本身,而是指劳动者所具有的知识、技能以及体力等。
(2)人力资本的获取或人力资本存量的增加,必须经由有意识地对人力资本的投资才能形成。
(3)人力资本是一种能够带来持久性收入来源的能力,也就是说人力资本作为资本具有生产性。
从概念界定得到人力资本所具有的特点:⏹首先,人力资本的载体是人,人力资本与其载体是一时一刻也不能够分开的,这是人力资本与其他一切形式资本的最本质的区别;⏹其次,人力资本是投资的产物;⏹再次,人力资本能够为其所有者和使用者带来收益,体现为一种收入能力。
第三章教育与人的发展关系(规律二)1、能说出人的身心发展的概念人的身心发展:指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
2、掌握教育的人的制约性与教育学启示(一)顺序性在身体方面骨骼和肌肉:大骨骼、大肌肉→小指骨和小肌肉神经系统结构:是先快后慢,生殖系统的发展:是先慢后快在心理方面思维:具体思维→抽象思维记忆:机械记忆→意义记忆情感:一般情感→高级情感启示:1、要循序渐进2、不要“拔苗助长”、“陵节而施”,也不要压抑学生的发展3、理解循序渐进(最近发展区)3、掌握影响人身心发展的因素4、理解实践活动在人的发展中的作用(二)阶段性启示:1、要分阶段地进行。
2、不能搞“一刀切”。
3、注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。
(三)不均衡性同一方面的发展,在不同的年龄阶段发展是不均衡的。
不同方面发展的不均衡性启示:要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最好的效果。
(四)个别差异性不同儿童同一方面的发展,其速度和水平是不同的。
儿童在不同方面发展的相互关系上有差异。
不同儿童所具有的不同个性心理倾向。
启示:个别差异,因材施教,有的放矢,发挥每个学生的最大潜能。
(五)互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展来补偿。
事例呈现:其次指心理机能和生理机能之间的互补。
启示:1、树立起坚定的信心。
2、要掌握科学的教育方法。
3、扬长避短、长善救失。
第四章教育目的1、能说出教育目的概念以及教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系教育目的:指教育要达到的预期结果,反映教育对人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
(一)教育目的与教育方针的关系教育方针的组成:1、教育的性质和方向2、教育目的3、实现教育目的的途径和方法(二)教育目的与培养目标的关系一般与具体的关系培养目标要根据教育目的制定,教育目的通过培养目标实现。
2、能说出马克思关于人的全面发展的基本内容书:人的发展是与社会生产发展相一致的。
旧式劳动分工造成人的片面发展,大工业机器生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
PPT:(一)人的发展与社会生产的发展相一致(二)人的片面发展是由旧的分工造成的(三)人的发展是大工业生产的必然要求(四)资本主义制度与人的全面发展的矛盾(五)社会主义生产关系促进人的全面发展,共产主义制度使全体社会成员全面发展的理想得以实现(六)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径3、掌握人的全面发展的基本内涵4、能说出教育目的的个人本位论、社会本位论的代表人物与基本观点个人本位论:盛行于18—19世纪上半叶,以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。