《初中数学课堂教学有效性研究》

初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。

因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。

要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。

2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。

但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。

对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。

3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。

提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。

2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。

但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。

提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育在学生学习中起着至关重要的作用。

随着社会发展和科技进步，传统的数学课堂教学方式难以完全满足学生的学习需求。

学生对数学知识的理解和掌握有时会遇到困难，导致课堂教学效果不尽如人意。

提高初中数学课堂教学的有效性成为当前教育领域急需解决的问题。

针对当前初中数学教学存在的问题，需要探索新的教学策略和实践方法，以提高教学效果和学生学习成绩。

通过引入现代技术手段如数字化教学资源、互联网教学平台等，可以使数学教学更加生动和趣味，激发学生学习兴趣。

采用任务驱动的教学模式可以培养学生的解决问题能力和创新意识，提高他们的数学应用能力。

鼓励学生自主学习和探究，加强课堂互动和讨论，利用实践案例来强化数学概念的理解，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。

本研究旨在探索和总结既有的关于提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，为教师提供有效的教学参考和指导。

通过对现有研究的综合分析和总结，可以为未来的教育研究提供借鉴和启示，推动初中数学教学不断创新和进步。

1.2 问题意义在初中数学课堂教学中，学生对数学知识的掌握程度直接影响着他们在后续学习中的表现。

当前初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学概念的理解不深、学习动力不足、课堂效率低下等。

这些问题的存在导致了学生学习兴趣的下降，学习效果的不佳，从而影响了他们的学业成绩和数学素养的提升。

提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的意义。

通过研究和实践提高初中数学课堂教学的有效性，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进他们的全面发展。

优质的数学教育不仅能够提高学生的数学素养，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

深入研究并实践提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 运用现代技术手段辅助教学现代技术在数学教学中的应用已经成为提高教学效果的重要手段之一。

初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。

在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。

在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。

应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。

但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。

对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。

而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。

我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。

如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。

而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。

事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。

比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。

我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。

2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。

3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。

（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。

初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文摘要: 数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 让学生理解习题, 而更重要的是对学生的解题思路进行评价。

有效的评价首先应注意评价内容要精炼、明确, 不能定性不明；其次是需要及时评价。

只有这样, 课堂教学才能真实而有效。

关键词：初中数学课堂评价认识与反思学习数学, 需要逻辑思维能力, 因此在数学的课堂上绝不能一味地讲述数学的理论知识, 还需要对学生进行深化训练, 如对例题的理解, 对课本中习题的解答等。

不少教师认为, 学习的根本在于学生自身是否真正地领悟了知识点, 但是他们却忽略了一个重要的问题, 那就是“师者, 乃传道授业解惑者也”。

数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 更多的是要让学生理解习题, 而更重要的是对本章节的数学思想、对学生的解题思路进行有效地评价。

一、初中数学课堂评价环节的有效性初中数学课堂需要数学基础理论知识的讲解、相关例题的讲解以及根据例题所衍生出来的习题的练习过程, 这些内容都是常规初中数学课堂上的教学内容。

许多学生的数学理解与领悟能力是比较强的, 但是仍有一部分学生并不能完全理解教师在课堂上所教授的内容, 而且初中数学作为一个全新的内容, 它不同于小学数学的基础运算学习。

所以, 在初中数学教学过程中, 教师通常会对学生做出一些评价, 而对于评价的内容, 则着实需要教师很好地去思考。

有效的课堂评价是初中数学课堂上的一个重要环节。

对于数学课堂来说, 小学所学习的内容, 只是百位数以内的进行加减乘除法运算, 而这些运算的学习是有规律可循的, 运算过程只要准确无误, 就完全可以得出正确的结论, 教师可以用对错进行评价。

而初中数学的教学内容则不完全是数的运算那么简单, 因此对于初中数学的课堂评价, 就不能简单地用对错下结论。

部分学生的习题解答过程是多种多样的, 教师如单纯地以对错评价, 则完全是一种不负责任的表现。

对于初中数学课堂上的评价环节, 教师要有效地评价一个学生的学习过程和学习内容, 就必须做到以下几点：第一, 不要简单地进行评价, 对评价定性模糊是课堂评价的大忌。

关于初中数学课堂教学有效性的分析摘要：随着现代社会发展的背景，初中数学课堂教学面临多重问题，如缺乏活跃的学习氛围、实际应用情境匮乏、提问方式单一等。

为解决这些问题，本文以初中数学课堂为例，对教学有效性进行研究，提出优化交流氛围、增强实际应用、多样化提问方式等措施。

研究成果旨在为教育者提供参考，促进初中数学课堂教学水平的提升。

关键词：初中数学；教学有效性；课堂教学引言：初中数学课堂教学对学生发展至关重要，然而当前存在的问题制约了学生对数学的深入理解和学科兴趣的培养。

通过创新教学方法，解决上述问题，可以提升初中数学课堂的教学有效性，为学生提供更好的数学学习体验。

一、初中数学教学现状分析初中数学教学当前面临多方面的问题。

首先，一些课堂存在着沉闷的氛围，学生参与度不高，缺乏积极性，可能导致对数学学科的兴趣不足。

其次，部分教学情境缺乏生活化，缺乏与实际经验结合的案例和应用场景，使学生对数学概念的理解难以深入。

同时，提问方式普遍偏向单一，缺乏启发性，难以激发学生主动思考的兴趣，可能导致学生在学习中缺乏积极性。

此外，一些教学环节可能显得繁琐，缺乏趣味性，难以引起学生的好奇心和主动学习的动力，影响了学生的自主学习能力的培养。

另外，数学教学过于注重计算和应试技能，缺乏对学生创造性思维和问题解决能力的培养，可能使学生对数学产生抵触情绪，而不是主动参与学科学习。

这些问题综合影响了初中数学课堂教学的全面性、深度性和趣味性。

二、初中数学课堂教学有效性的策略随着社会的不断进步和数学教育理念的不断更新，初中数学教学面临着提升有效性的挑战。

传统的教学方法可能难以激发学生的兴趣和主动参与，导致学习效果相对有限。

因此，有必要探索更具创新性和实效性的教学策略，以促使学生更深入地理解数学概念、提高解决问题的能力，并培养自主学习的动力。

在这一背景下，制定初中数学课堂教学的有效策略成为当务之急。

1、营造民主、融洽的交流环境，构建高效的课堂在初中数学课堂中，营造民主、融洽的交流环境是提高教学有效性的重要策略。

《初中数学课堂合作研学有效性的研究》课题中期小结本课题2012年8月——2012年10月为起步阶段，通过学习课改、课题及相关理论和组织讨论，确定课题研究的方向并确定“初中数学课堂合作研学有效性的研究”为课题。

进行了申报工作。

本课题于2012年10月通过审批，被列入2012-2013学年县级课题。

一、课题研究进展情况课题开题后，课题级成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高理论素养，以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。

并且通过网络等多种方式查阅、收集有关资料，了解亟待解决的问题，并写出读书笔记，进行课题论证与设计，为课题研究做好工作。

为了保证课题研究的顺利进行，在教研室、教务处以及本组的支持下，对学生进行了调查，发现存在的问题，及时总结，进行反思，调整实施方案。

主要进行以下方面的实践与研究：1、如何进行合理分组？可依据学习内容的需要，按照学生的学习水平，智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况进行编组。

2、小组合作研学的时机如何把握？①在新旧知识衔接上开展小组合作研学初中数学知识，大部分是从原有知识的基础上引申发展的，教学时应做好铺垫工作，同时组织好学生进行小组合作研学，相互启发达到共同理解。

②在学习重难点时，开展小组合作研学此时能发挥学习的主体作用与小组合作量，调动学生的积极性，共同探究，以攻克“重难点”同时培养学生探究及协作的能力。

③在学生自学开展小组合作研学初中数学大部分知识是通过学生自学就能掌握的在教学中经常指导学生是一种有效的教学方法，由于学生的个性差异，学生对知识的理解程度不一样，所以学生在自学完后，不要急于讲解，需要学生小组之间互相交流，以培养学生的自学能力。

④在归纳法则、概念时，开展小组合作研学，法则概念大多数是利用教材提供的，通过观察、比较、抽象、归纳而来，其过程枯燥无味，不能激起学习兴趣，如果组织小组合作，既可调动学生的学习积极性，又可集思广益，从而能加强学生对结论的认知与理解。

初中数学课堂教学有效性研究摘要：本文通过对相关理论研究的梳理，探索课堂教学的效益问题，发掘改善课堂教学效果的途径，为学生的全面发展，为素质教育的实施，提供一些可行性的建议，以能够更全面、更科学的指导初中数学教师的实际教学工作。

关键词：初中；数学课堂；教学有效性1.相关概念的界定在课堂教学活动中，课堂教学的有效性是重中之重。

教学有效性是指在教育主体遵循教育教学活动客观规律前提下，用尽可能少的时间、精力投入，获得尽可能多的教学边际效用，完成特定的教学任务，满足个人的发展需求。

通俗地说，就是学生在学业上有收获，有提高，有进步，包括学生在认知上从不懂到懂，从较少认知到较多的认知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

初中数学课堂教学有效性，指教师在课堂教学过程中，遵循数学教学活动规律，根据教学内容选择教学方式，以最少的时间、精力投人，达到数学教学目标和满足学生发展需要，目的在于提高中学生创新精神和逻辑思维能力。

2.传统初中数学课堂教学中的低效表现2.1课堂枯燥乏味数学课比起其他课堂本身就缺乏趣味性，缺乏趣味性是指教师在课堂教学的过程中采取的方法单一，学生不乐意接受，整个课堂教学气氛沉闷。

个别教师为了活跃课堂气氛，对学生进行大量的提问，使得学生感觉到更加被动，更加枯燥，师生之间通过问答的形式进行交流，实质上没有改变枯燥的本质，没有引起学生足够的兴趣，没有兴趣就没有学习的动力，就不能达到预期的教学效果。

2.2学生被动接受学生在课堂学习时，知识并不是学生主动渴望去学习、主动想知道的，而是老师通过“填鸭式”的灌输给他们，学生在课堂上被动的接受知识是课堂教学低效的最常见、最主要表现形式之一，正因为学生们是被动的接受，他们便不会主动地去思考、去探索，学生被动上课导致课堂教学的低效，课堂的低效导致学生没有兴趣，这便形成了恶性循环。

2.3学生态度消极学生学习态度消极，主要表现为学生对学习知识的一种反感，甚至厌学。

提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1、注重学生兴趣，营造真实的教学氛围。

可以从教材的选用，教学内容的组织以及教学方法的选择当中，着重选择与学生及其兴趣特点相吻合的内容，不断创设更加有趣的情境，从而丰富学生学习经历，使学生参与课堂教学活动中，保持较高的积极性及兴趣，以此提升整节课的有效性。

2、发挥小组合作学习的作用。

将学生组织成有限数量的小组,让每个学生具有一定角色,让学生负责互相反馈,指导,协同解答问题,也可以定义课堂竞争性,与此同时,还可以利用多媒体工具，从而激发学生的学习热情，提升课堂教学的有效性。

3、注重教师教学技能的优化。

教师在课堂教学时，应以灵活而多样的课堂教学方法为载体，在教学时注重条理化的引出，全面的归纳，内容灵活多样，在多种教学方法的多种组合之下，让学生从更多角度去感受数学，提出自己思考问题并讨论，把控学生体验学习的过程，有效提高课堂教学的有效性。

二、实践研究1、以「测量与几何图形」的课程的初中一年级为例，以一组20个学生为研究对象，在实验前，通过访谈查看学生的兴趣特点，选择有趣的教材与情境，并制定相应研学任务，引导学生积极参与情境式学习，充分发挥小组属性，学会互相合作与协作，在实验后通过问卷调查学生对思考分析能力，课堂表现，独立完成任务能力等方面受益程度，从而证明提出的策略及实践方案在提高初中数学课堂教学有效性方面有良好的效果。

2、在实践过程中，可以提升教师的课堂教学技能，增加教师对教学内容的熟悉程度及对不同学生的激励，参与探究式学习及2b2c模式互动，激发学生多方位的想象力及研究式思维，实现课堂教学中的目标与知识融会贯通，以此来提高初中数学课堂教学有效性。

三、结论如何有效地提高初中数学课堂的有效性，传统的课堂教学方式仅仅依靠传统的教学方法往往难以达到理想的效果，而通过注重学生兴趣，发挥小组合作学习的作用以及教师尽量及时的教学技能的优化，可以有效地达到将初中数学课堂学习效率提升的目的。

作者： 吴沈刚
作者机构： 200435,上海市彭浦四中
出版物刊名： 上海中学数学
页码： 31-32页
主题词： NULL
摘要：课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学价值的表现.课堂教学的有效性开展,不仅仅只局限在课堂上,而是要从每个教学基本环节出发,层层推进,环环紧扣,由"课外-课内-课外";教师从"加强备课-课堂教学-教后反思"入手;学生要配合教师以"认真参与教学活动-复习后完成作业-预习新课"为学习模式.。

第1篇一、引言初中数学教研是提高初中数学教学质量的重要途径，通过教研活动，教师可以相互交流教学经验，探讨教学问题，共同提高教学水平。

本文将针对初中数学教研的常见主题进行探讨，以期为教师提供参考。

二、常见主题1. 数学教学方法的探讨（1）探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。

在初中数学教学中，教师应鼓励学生主动探究、合作交流，提高学生的数学思维能力。

探究式教学的具体方法包括：问题情境创设、小组合作学习、学生展示交流等。

（2）情境教学情境教学是一种以生活实际为背景，将数学知识与生活实践相结合的教学方法。

教师应充分利用生活情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力。

情境教学的具体方法包括：创设生活情境、开展实践活动、引导学生发现数学问题等。

（3）信息技术与数学教学的融合随着信息技术的不断发展，信息技术在数学教学中的应用越来越广泛。

教师应充分利用信息技术，提高教学效果。

信息技术与数学教学的融合方法包括：利用多媒体教学、开展网络教学、制作教学课件等。

2. 数学教学评价的改革（1）多元化评价传统数学教学评价过于注重学生的考试成绩，忽略了学生的综合素质。

多元化评价应包括学生的知识掌握程度、思维能力、创新能力、实践能力等多方面。

教师应采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。

（2）过程性评价过程性评价关注学生在学习过程中的表现，强调学生在学习过程中的成长。

教师应关注学生的学习态度、学习方法、合作交流等方面，对学生的成长进行全面评价。

（3）学生自评与互评学生自评与互评是一种培养学生自我反思和合作交流能力的教学评价方式。

教师应引导学生进行自评与互评，提高学生的自我认识能力。

3. 数学课程资源的开发与利用（1）教材资源的整合教材是数学教学的重要资源，教师应充分挖掘教材资源，实现教材的优化整合。

具体方法包括：调整教材顺序、补充教材内容、开展教材拓展等。

（2）课外资源的开发课外资源包括网络资源、图书资源、生活资源等。

教学研究新课程NEW CURRICULUM摘要：在新课改的影响之下，怎样增强初中数学教学的有效性是广大的初中数学教育工作者们需要认真探究的一个问题。

为此，结合自身的教学实践和教学经验，阐述了提高初中数学教学有效性的策略。

关键词：初中数学；有效性；提高一、教师应当转变教学思想，通过新型的观念实施教学传统意义上的教学模式由于教学效率比较低，教学过程单调和乏味，因此会逐步地被淘汰。

为此，在新的形势下，教师需要转变教学思想，体现学生的学习主体性，激发学生的自主思考和积极探究，重视学生综合素质的提高，激发学生的学习热情，以使学生对数学知识充满兴趣，以及培养学生科学的思维习惯，还应当重视教学知识的生活化，这是由于学生学习数学知识的目的是为了学以致用，因此实施生活化的教学策略能够引导学生在实际中进行应用。

例如，教师在指导学生学习有理数知识的时候，因为学生在小学阶段已经能够计算整数，因此初中生也比较容易理解有理数的运算，然而很容易出现错误，特别是符号错误的问题，学生不能够迅速地适应，此时，教师可以列出一些有理数的运算实例，再要求学生自主地归纳有理数的运算方法，在学生计算一段时间后，要求学生进行回答，其他的学生进行完善，这样可以培养学生的自主思考能力，在最后的时候，教师通过一种贴近实际生活的途径引导学生理解。

像对于有理数加法计算当中结果的符号问题，教师为学生举例：在“A+B”的有理数运算式中，A就好比是爸爸，而B就好比是妈妈，倘若爸爸和妈妈的姓氏一样，那么孩子的姓氏跟爸爸和妈妈都是一样的，这意味着相加的两个有理数符号一样的情况下，计算结果的符号也是一样的，然而，倘若爸爸和妈妈的姓氏不一样，那么孩子就随爸爸姓，这是由于通常爸爸的年龄较大，这意味着相加的两个有理数，计算结果的符号跟较大绝对值的符号一样。

教师以这种教学模式实施教学，紧密地联系学生的实际生活，方便了学生的学习和掌握，也使得数学知识充满趣味性，激发了学生的学习求知心理。

初中数学课堂教学的有效性的调查报告一、调查目的：随着基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。

而小组合作学习对数学课堂更是意义非凡。

但是，这种学习方式在农村学校收效甚微，原因何在？本文旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究、解决对策，使小组合作学习真正为农村数学课堂所用而不仅是形式。

二、调查方法与对象：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主，分别对本校七年级三个班100多名学生数学课堂有效教学的情况进行了调查。

三、调查结果与分析：通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈，可以看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。

但也清楚地看到当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。

究其原因，主要有以下几点：1、小组活动形式比较单一前后座位四人一组的占80%。

四人一组是一种较为有效的小组学习模式，但较凝固单一，时间一久，逐步产生不平等地位，各成员之间缺少平等的沟通与交流，小组内活跃的同学拥有大量的机会而弱一点的同学则越来越沉默。

因此，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

2、学生事先没有了解到小组合作学习的目的、要求、内容、计划安排等信息,所以小组活动是盲目和仓促的。

因此，多数学生仅仅只是表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化，也就失去了对小组活动的热情。

3、师生、生生之间的双向或多向交流不够充分。

在我所在的学校，甚至有些匮乏，学生不敢大胆提出个人意见。

这多半由于传统教学方式中课堂教学不够民主、教学评价过于苛刻留下的病症。

大多数老教师仍旧以传统方式教学，不能完成多重角色（如组织者、指导者、参与者、评价者等）的转换。

保障初中数学课堂教学有效性的思想方法研究摘要:本文基于笔者多年从事初中数学教学的相关教学经验,以数学思想方法的培养为研究对象,从5个方面分析了如何在教学中培养学生的数学思想思想方法,每个思想方法的论述中笔者都结合自身的教学实例,相信对从事相关工作的教职工作者有着重大的参考价值和借鉴意义。

关键词:数学教学思想方法分类讨论数形结合在一个人的知识结构中,哪些东西最重要？哪些知识可让一个人终身受益？知识海洋广阔无垠,现代社会更是知识爆炸时代,知识呈几何级数增长发展,一个人要学会所有的知识是绝对不可能的。

那么我们的教育要达到什么样的功能呢？在有限的时间内,培养和提高学生的思维素质,这才是教育的根本目的。

数学在基础教育中是培养学生逻辑思维能力、提高思维素质最有力和最好的工具,这种功能是其它任何一门课程所不能比拟、不能取代的,这已形成共识。

正如法国学者劳厄所言:“教育无非是一切已学过的东西都忘掉时所剩下的东西。

”在数学中遗忘之余,所剩的东西就是数学思想方法。

某哲人也曾说过:“能使学生获得受用终身的东西的那种教育,才是最高尚和最好的教育。

”数学思想方法的教学正是这样一件有意义的工作。

而我们大多的初中数学教师和学生对数学思想方法的理解和认识却仍维持在似懂非懂、可有可无的边界线上。

《九年义务教育数学教学大纲》明确指出“使学生受到必要的数学教育,具有一定的数学素养,对于提高全民族素质,为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的”。

又指出:“初中数学的基础知识,主要是概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法”。

这其中既把数学知识的“精灵”——数学思想和方法纳入基础知识之中,又凝聚了形成知识所经历的思想方法、规律及逻辑过程。

如果说历史上是数学思想方法推进了数学科学,那么在教学中就是数学思想方法在传导数学精神,在对一代人的数学素质施加深刻持久的影响。

初中数学中蕴含的数学思想方法很多,最基本的数学思想方法有符号与变元的思想、化归的思想、数形结合的思想、分类讨论的思想、方程的思想、函数的思想等,突出这些基本思想方法,就相当于抓住了中学数学知识的精髓。

《初中数学课堂提问的有效性策略研究》课题研究阶段性小结一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。

这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,课题组决定将“课堂提问的有效性策略研究”做为重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过确定课题，制定方案。

去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“课堂提问”方面的内容。

确定课题名称为“课堂提问的有效性策略研究”。

收集资料，学习理论我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。

研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。

学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我们主要做了两方面的学习。

一是关于本课题的其他人的研究现状。

我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。

我希望我能有所创新，有所突破。

二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。

我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。

对提高初中数学课堂教学有效性策略的研究作者：张莉来源：《赢未来》 2019年第6期张莉江苏省睢宁高级中学附属学校，江苏徐州 221200摘要：在数学课上如何实现有效教学是目前作为教师需要重点思考的问题之一，同时也是决定初中生数学品质全面发展的前提保障。

在数学课教学实施期间，教师需要本着构建有效课堂的原则在具体的实施方法和教学策略上进行有效革新，从而保证所构建的数学课教学效果更加突出。

下面，主要就数学课上的有效教学模式展开合理的分析。

关键词：初中数学；课堂教学；有效性为了让初中生能够对数学课产生兴趣，并且让课堂更加有效，教师需要在具体的教法上进行创新。

通过组织多种授课模式对具体的授课环境进行优化，让学生在参与学习期间可以有效地内化和吸收基础数学知识，同时也是为了促使其形成良好的思维逻辑，针对具体的数学问题进行深入探索，让学生在自主分析与实践探索的过程中有效完成数学学习。

1 自主预习，夯实思维基础在数学课教学期间，教师为了突出整体时效需要关注学生自主性学习意识有效建设，在授课期间要强调预习环节所具有的支撑作用。

通过预习模块规范性组织与实施，让学生获得良好学习条件[1]。

在参与预习活动的过程中则可以有效吸收比较简单的数学知识，对具体的数学概念加深理解和内化，同时也能够让学生在学习中明确目标，提出具体学习困惑，以便学生在课上听讲时能够保证学习内容更具有针对性。

以“正数与负数”为例，在组织学生进行预习的过程中，则可以通过导学案的设置对具体的预习目标加以明确，组织学生阅读教材就相关数学概念加以学习，同时也可以引导学生在预习中，自主联系实际生活，就两者之间所存在的关联展开分析，分析生活中存在的具体案例，如天气预报中的正负数规律，让学生在参与课程学习之前能够掌握丰富的知识储备。

2 情境创设，实现联想记忆在数学课教学实施期间，教师需要在情境设置方面提高关注度，在教学期间借助线上载体的功能优势进行情境优化与创设，为学生提供良好的联想空间，让学生在进行想象的过程中对具体的数学课内容进行深入分析，进而让其在产生一定学习兴趣的同时也能够推动课堂教学进度顺利进行。