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探索小学信息技术课堂教学新模式随着科技的迅猛发展，信息技术在我们日常生活中的作用变得越来越重要。
作为新时代小学生，他们生活在一个数字化的世界中，对信息技术的需求也相应增加。
因此，在小学阶段进行信息技术课程的教学至关重要。
然而，传统的信息技术课堂教学模式难以满足现代学生的需求，因此需要探索新的教学模式。
一、概述小学信息技术课程的目标及传统教学模式存在的问题小学信息技术课程的目标是培养学生基本的计算机操作技能，提高信息处理与应用能力，培养终身学习与信息素养。
然而，当前传统的信息技术课堂教学存在以下问题：1.技术面向性强，缺乏趣味性：传统的信息技术课堂注重学生对软硬件的操作与功能的了解，遗忘了培养学生的创新思维与实际应用能力。
2.课堂内容与学生现实生活脱节：传统信息技术课堂教学内容晦涩难懂，很难与学生的现实生活相结合，导致学生学习兴趣不高。
3.缺乏互动与合作：传统信息技术课堂教学模式单一，以教师为中心，学生缺乏主动性与参与感。
二、小学信息技术课堂教学新模式的探索与实践为了解决上述问题，我们应该探索与实践新的小学信息技术课堂教学模式。
以下是一些可供参考的新模式：1.以项目为核心的教学模式将小学信息技术课堂以项目为核心，引导学生通过实际项目的开展来学习相关知识与技能。
比如，让学生制作一个简单的网页，设计一个交互式游戏等。
这样可以提高学生的动手能力和创新思维，使学习更加具有趣味性与实践性。
2.拓展与社会结合的教学模式将小学信息技术课堂内容与学生的现实生活与社会结合，提供与学生相关的案例和实际问题进行探讨。
比如，组织学生到附近的企业或机构参观，了解信息技术在社会中的应用。
这样可以增加学生的学习兴趣和实践能力。
3.采用多元化的教学手段与资源在课堂教学中，教师可以利用多种多样的教学手段与资源，如多媒体课件、网络教学资源、实验室、小组合作等。
通过多种教学手段的结合，可以使课堂更加生动有趣，促进学生的参与与互动。
4.鼓励学生创新与分享在小学信息技术课堂上，教师应该鼓励学生进行创新实践，并鼓励学生将自己的创新成果分享给其他同学。
小学信息技术课堂教学新模式分析随着信息技术的发展和普及，小学信息技术课程也在不断更新和改进，以适应时代的需求和学生的学习特点。
本文将对小学信息技术课堂教学的新模式进行分析。
一、项目制教学模式传统的小学信息技术课堂教学多以知识点的讲解和操作实践为主，学生在老师的指导下完成特定的任务。
而项目制教学模式是一种以项目为导向的学习方式，强调学生的主动性和合作性。
在小学信息技术课堂中，可以设计一些与实际生活相关的项目，如制作电子相册、制作小网站等，让学生自主选择并策划项目，完成各种任务和目标。
项目制教学模式的优点是能够培养学生的问题解决能力、创新能力和合作精神。
学生在完成项目的过程中，需要调动各种资源，进行信息搜集、处理和表达，这样能够更好地理解所学的知识，并将其运用到实际中去。
项目制教学也能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
二、探究式教学模式探究式教学是指学生在教师的指导下，主动发现问题、探索解决问题的方法和策略的学习方式。
在小学信息技术课堂中，可以采用一些案例分析、问题探究的方式，引导学生主动思考和实践。
三、分层教学模式分层教学是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分为不同的层次进行教学。
在小学信息技术课堂中，可以根据学生的掌握程度来安排不同的教学内容和活动，让每个学生都能够在适合自己的层次上学习和实践。
分层教学的优点是能够满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化。
学生在适合自己的层次上学习，能够更好地理解和吸收知识，提高学习效果和成绩。
分层教学还能够避免学生的自卑和焦虑，增强学生的学习动力和自信心。
小学信息技术课堂教学的新模式主要包括项目制教学模式、探究式教学模式和分层教学模式。
这些模式都能够更好地培养学生的问题解决能力、创新能力和合作精神，提高学生的学习兴趣和动机。
在实际教学中，可以根据学生的特点和需求合理运用这些模式，提高教学质量和效果。
基于Scratch平台的小学信息技术课堂教学模式探思1. 绪论随着信息技术的飞速发展和小学信息技术教育的推广普及，传统的教学模式已经无法满足现代小学生的学习需求，必须借助现代化的信息技术手段进行改革，Scratch这款编程语言平台被广泛应用于小学信息技术教育，成为小学教学中的一大亮点。
Scratch是由麻省理工学院开发的一款儿童编程语言平台，它以积木拼装的方式让小学生学习编程，不需要学习复杂的语法规则，只需要学会如何将积木块拼接在一起即可编写出简单的程序。
通过Scratch编程平台的应用，可以培养小学生解决问题的能力和创新思维，激发他们的学习兴趣，提高他们的信息技术水平和专业素养。
本文以Scratch为基础，探讨了小学信息技术教学模式的改革与创新，旨在探索一种基于Scratch平台的小学信息技术课程设计，提高小学生信息技术教育水平，推动小学信息技术教学的发展。
2. 小学信息技术教学模式现状小学信息技术教育是培养未来人才的一个重要领域，信息技术的快速发展，给小学教育带来了空前的机遇和挑战。
然而，当前小学信息技术教育存在的问题和困难也不容忽视。
2.1 教材教法滞后小学信息技术教育一直以来都是以传统的教学模式为核心，教材内容和教学方法相对过时，难以满足现代小学生的学习需求。
小学生缺少实践能力和创新思维，缺乏探究的能力，很难掌握信息技术的核心概念和编程技能。
2.2 课程顾虑不足小学信息技术教材内容过于丰富，容易出现教材耗时过多、课程顾虑不足的情况。
小学生对计算机的掌握程度和兴趣爱好都因人而异，教学存在一定的局限性和难度。
2.3 教学方法单一小学信息技术教学方法单一，缺乏创新，学生容易陷入教学瓶颈，学习兴趣容易减退，导致教学效果不佳。
3. 基于Scratch平台的小学信息技术教学模式设计3.1 教学内容的选材基于Scratch平台的小学信息技术课程设计内容应以编程概念的讲解为主，注重实践操作和案例分析等教学方法，小学生需要掌握算法思想和程序设计方法，可以通过学习有趣、具有挑战性的Scratch案例来实现。
中小学信息技术课堂教学初探张家港市暨阳湖实验学校浦建新2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。
从此，“中小学信息技术教育”这个名词取代了沿用了近20年的“中小学计算机教育”，揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新的篇章，中小学信息技术课程也将逐步成为我国中小学的一门必修基础课程。
但信息技术这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。
因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。
信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。
很多计算机教师把这门课程作为一门如同数学、物理等的学科看待，教学目的、教学方法和考试模式受这些学科的影响太大。
从而对学生进行灌输式教学，本来生动活泼的计算机课，却因为“别动，先听我讲”而变得枯燥无味。
那么，这门新增课程在哪些方面与众不同呢？一、与其它基础课程相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的课程。
信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。
但大多数老师用传统的方式传授知识，把该课程在技能培训方面的要求给忽略掉了，导致了课程教学的严重畸形。
二、传统学科强调打好基础，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。
因为对广大中小学生来说，“信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。
所以“应当提倡学以致用”，“要使中小学学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。
中小学信息技术课程教学模式和方法探析中小学信息技术课程教学模式和方法探析信息技术是一门新型课程，其实践性强，发展快。
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。
在中小学各学段，信息技术课程包括信息技术基础知识、操作系统简介、办公软件的使用、网络、多媒体知识等内容。
教学内容决定教学模式和方法，在实践中，笔者采取以下三种方式和若干种教学方法进行信息技术课教学，效果不错。
常规的课堂教学模式为：教师——内容——学生。
这是我们通常使用的一种模式。
它适合于信息技术基础知识部分的教学，如：计算机的发展史、计算机的结构等内容。
这种模式与其它常规学科的教学没有区别，讲授法是这种教学模式的基本方法。
讲授法是教师通过口头语言对学生系统地讲授知识的一种方法。
运用这种方法，教师可以将计算机知识系统地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识。
在进行信息技术基础知识教学时，为使抽象的信息技术课程的基础知识讲解得更明白，教师还可灵活地运用其它方法。
如：比喻法，把“存储单元”比喻成为一座楼房的一套住房，把“内存储器的地址”比喻为门牌号。
通过比喻，化抽象为具体地概括出事物的本质特征，帮助学生形成正确的概念。
进行计算机基础知识教学时，采取讲授法并灵活使用其它方法，把相关的帮助下学习成绩得到提高，计算机硬件资源也得到充分利用。
这种方法更能体现开设信息技术课程目的，培养学生的创新精神和实践能力。
例如：在进行PowerPoint教学时，教师课前布置学生制作生日贺卡幻灯片，制作速度快的学生在完成教师布置的任务后发挥自己的主观能动性，根据自己的意愿又任意创作了其它作品，速度慢的学生经过努力也会赶上进度，这样的教学法还有利于培养学生的竞争意识。
现代教育观认为：并非教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率越高。
教师讲得过细只会使许多学生养成不爱动脑筋的习惯，致使其只是被动地听课、不愿主动地学习。
小学信息技术课程教学标准的初探论文从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。
为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编收集整理的小学信息技术课程教学标准的初探论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学信息技术课程教学标准的初探论文1信息技术课程不仅要让学生掌握计算机的基本技能，还要培养学生对信息技术的兴趣爱好，养成良好的行为习惯，提高获取知识、解决问题的能力，要鼓励学生在信息技术领域不断质疑、不断创新，以适应飞速发展的信息社会打下良好的基础。
怎样才能提高小学信息技术课程的教学成效，通过教学实践的探索，笔者获得一些新的认识。
一、寓教于乐，全面提高学生的学习兴趣教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
学生爱上信息技术课，但由于学生的年龄特征，这种爱好往往只表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看动画上。
而对一些基本知识、技能却不愿投入精力认真学习。
因此，教学导入要精心设计，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，达到提高课堂教学效率的目的。
教学实践表明，以下几种导入课堂教学的方法比较有效。
1.游戏激趣，引导学习。
爱玩是孩子们的天性，把游戏与学电脑结合起来，寓教于乐，学生是很乐于接受的。
将一些与学习内容相关的益智游戏引进课堂，让学生在玩中学知识，学会计算机的基本操作。
例如，要让学生学会打字,老师就在电脑上装一些练习字法的游戏；要让学生学会鼠标操作,就在电脑上装一些练习鼠标的如WINDOWS98自带的纸牌、扫雷等游戏。
这样做既能满足学生的爱好兴趣，又能开发学生的智力，还能培养学生操作电脑的基本技能，一举三得!在实施游戏激趣时，应特别注意：一是要学生有目的地玩；二是要学生有规范地玩；三是要学生有度地玩。
切不能过度放任自流、随心所欲，否则难于完成应该完成的学习任务。
2.创设情景，鼓励学习。
在小学信息技术课程教学中，可利用媒体创设、优化教学场景，借助学生心仪事物激发学生的探究兴趣和操作欲望，引导学生进入最佳的学习状态，体验学习的乐趣，从而不断地提升学习的积极性和主动性。
“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式探究随着信息技术的快速发展和普及，教育也在不断变革。
而“互联网+”时代的到来更是为教育提供了一种新的发展路径，小学信息技术课堂也在这种新趋势下得以更新和升级。
如何利用信息技术为小学生提供更加丰富、生动、有趣的教学体验，已成为教育工作者急需解决的问题之一。
因此，本文就“互联网+”背景下小学信息技术新型课堂教学模式进行了探究，旨在为小学信息技术教育的改革提供一些新思路。
一、互联网+时代对小学信息技术课堂的挑战1.课堂形式单一传统的小学信息技术课堂教学，以教师为中心，学生被动接受知识，缺少互动性和参与性，学习效果有限。
2.教学资源匮乏小学教学资源匮乏，学生难以获取丰富的学习材料和学习工具，教师也难以制作出高质量的课件。
3.学生习惯问题随着智能手机和平板电脑的普及，学生的学习习惯发生了改变，他们更加倾向于通过移动终端获取知识。
而传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，教育方式与学生的习惯不匹配，影响了学生的学习热情和学习效果。
二、互联网+时代下小学信息技术新型课堂教学模式1.构建多维互动型课堂小学信息技术新型课堂应该是一个多维度的互动型课堂，教师不再是单一的知识传授者，而是扮演知识引导者和学习监督者的角色，引导学生通过团体合作、探究、交流辩论等方式获得专业知识、技能和思维。
同时，通过反馈、评价、互动等形式激发学生的学习兴趣和内在动力。
2.拓展多种来源的教学资源多样化的教学资源对于提高教学质量至关重要，学生应该可以通过多种来源获取丰富多彩的学习材料和学习工具。
例如，可以使用互联网、数字图书馆、MOOC 等在线平台，构建和谐、和睦的学习环境。
3.注重学生学习体验课堂教学不应仅仅停留在知识的传授上。
学生对于教育领域的刺激要求越来越高，在学生中推广高质量的、有趣的教育是解决教育质量低下的重要途径之一。
因此，课堂教学应该注重学生的感受和体验，通过让学生实现个人已经团队合作、进行多元化思考、领略丰富多彩的文化、结交新朋友等，让学生获得全方位发展。
信息技术支持下小学语文教学模式探究【摘要】本文探讨了在信息技术支持下小学语文教学模式的应用和挑战。
首先介绍了信息技术在小学语文教学中的作用，然后深入探讨了利用信息技术改进小学语文教学效果的方法。
同时也指出了信息技术在教学中可能遇到的问题，并提出了解决方法。
结论部分强调了信息技术为小学语文教学带来的新机遇和挑战，展望了未来信息技术在小学语文教学中的更广泛应用。
通过本文的探讨，可以更好地了解信息技术对小学语文教学的重要性，同时也为教师在实践中如何有效利用信息技术提供了参考和指导。
【关键词】信息技术支持、小学语文教学、探究、应用、效果、问题、解决、机遇、挑战、未来。
1. 引言1.1 信息技术支持下小学语文教学模式探究的背景随着信息技术的快速发展，在小学语文教学中也开始广泛应用信息技术，以提高教学效果和教学质量。
信息技术给传统的小学语文教学带来了许多新的机遇和挑战，同时也引发了教育界对于如何更好地利用信息技术支持下的小学语文教学模式的探讨和研究。
在过去的教学模式中，小学语文教学主要依靠传统的教师讲授和学生课堂练习，而信息技术的介入为小学语文教学注入了新的元素。
通过多媒体教学、网络资源、智能教学软件等信息技术工具的运用，小学语文教学变得更加生动、形象化，有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
信息技术支持下的小学语文教学模式也更注重个性化教学，通过分析学生的学习情况和需求，为每个学生提供个性化的学习方案和服务，促进学生的全面发展。
探究信息技术支持下小学语文教学模式具有重要的现实意义和教育价值，对于提升小学语文教学的质量和水平具有重要意义。
1.2 研究意义信息技术支持下小学语文教学模式探究的背景已经初步了解，接下来我们将重点分析这一研究的意义所在。
信息技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的生活和工作方式，教育领域也不例外。
在小学语文教学方面，信息技术的应用已经逐渐成为重要的教学手段，因此研究信息技术支持下小学语文教学模式的探究具有以下几点重要意义：通过研究信息技术在小学语文教学中的应用，可以帮助我们更好地利用现代科技手段，提高语文教学的效率和质量，促进学生语文素养的全面发展。
小学信息技术课堂教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学信息技术课堂教学是当前教育领域的一个重要课题。
随着信息时代的到来，信息技术已经深入到人们的生活和工作中，成为一种基础能力。
目前小学信息技术课程的教学内容和方法还存在一定的问题和挑战。
传统的信息技术课堂教学往往过于注重理论知识的讲解，缺乏实践性和趣味性，导致学生对信息技术学习的兴趣和积极性不高。
有必要对小学信息技术课堂教学进行实践研究，探讨如何更好地引导学生学习信息技术，提升他们的信息技术素养和实践能力。
本研究旨在通过实践探索新的教学模式和方法，为小学信息技术课堂教学提供有效的借鉴和参考，以促进学生信息技术素养的全面发展。
1.2 研究目的小学信息技术课堂教学的实践研究旨在探讨如何更好地开展小学信息技术课程教学，提高教学质量，培养学生的信息技术能力。
具体研究目的包括：1.深入了解小学信息技术课程的教学需求和特点，探讨适合小学生的信息技术教学模式和方法；2.通过课堂实践研究，了解学生在信息技术学习过程中的表现和需求，发现存在的问题并尝试解决；3.通过案例分析，探讨不同教学场景下的信息技术课堂教学实践，总结经验并提出改进建议；4.评估教学效果，了解教学活动对学生信息技术能力提升的影响，探讨教学方法和资源的有效性；5.总结教学经验，归纳成功的教学案例和方法，为小学信息技术课堂教学提供可行的参考和借鉴。
1.3 研究意义小学信息技术课堂教学的实践研究具有重要的意义。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，培养小学生的信息技术能力对他们未来的发展至关重要。
通过对小学信息技术课堂的实践研究，可以不断改进教学内容和方法，提高教学质量，使学生更好地掌握信息技术知识和技能。
研究小学信息技术课堂教学还能够促进教师的专业发展和教学水平提升，为教育教学改革提供可靠的依据和建议。
小学信息技术课堂教学的实践研究对于推动小学教育的现代化和提高学生的信息素养水平具有十分重要的意义。
小学《信息技术》课堂教学模式分析
信息技术是现代教育中必不可少的一门学科，对于小学生来说，这门课程的教学模式
非常重要。
在小学《信息技术》课堂中，可以采用以下几种教学模式：
1. 教师讲授教学模式：这是最常见的教学模式，教师通过讲解知识点、示范操作等
方式，向学生传授信息技术知识。
这种教学模式适用于学生对知识掌握较少的情况，教师
可以从基础知识开始，逐步提高学生的学习能力。
2. 互动教学模式：这种教学模式通过与学生互动，提高学生的参与程度和学习兴趣。
教师可以设计一些互动环节，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生主动思考和提问，培养
学生的创新能力和问题解决能力。
3. 项目式教学模式：项目式教学将信息技术知识与实际问题相结合，通过实践操作
来强化学生的技能。
教师可以设计一些项目，如制作动画、编写程序等，让学生在解决实
际问题的过程中学习和应用信息技术知识。
4. 模拟情景教学模式：这种教学模式通过模拟真实情景，让学生在虚拟环境中进行
学习和实践。
教师可以使用电脑软件或模拟器来创建一些场景，如虚拟实验室、虚拟商店等，让学生在模拟情景中进行操作和体验，提高学生的实际操作能力和技能。
无论采用哪种教学模式，都需要教师根据学生的实际情况进行合理的调整和安排。
教
师还可以结合多种教学资源和工具，如多媒体教学软件、互联网资源等，丰富课堂内容，
提高教学效果。
小学《信息技术》课堂教学模式需要根据学生的实际情况进行合理的选择和运用，注
重培养学生的实际操作能力和创新能力，提高学生的信息技术素养。
小学信息技术课堂教学有效性初探【摘要】提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。
在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中，我们可以合理利用手中的教材，根据学生的实际进行分层指导，完善实施教学活动，让每位学生在课堂上学有所得，最终实现提高信息技术课堂教学有效性这一目标。
【关键词】教师学生教材分层次施教有效性教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识，技能，过程，方法与情感，态度，价值观三者的协调发展。
使学生在学业上有收获，有提高，有进步(学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。
在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣)。
为了提高信息技术课堂教学有效性，广大教师进行了孜孜不倦的探索。
当前信息技术课堂教学当中，以任务驱动为主要的教学方式，为保证顺利的完成教学任务，我们发现应该合理用“材”与施教。
做到客观分析教学内容，充分发挥学生自身特点，构建符合学生认知规律的课堂结构。
这是提高信息技术课堂教学有效性，让每位学生在课堂上学有所得的重要途径。
一、有效运用教材是提高课堂教学有效性的前提新课程倡导“用教材”而不是“教教材”。
要“用教材”就要研究教材，从课标要求出发去解读教材，才能用活教材。
1、研究教材，高效之源我们要用好教材，真正体现出教材的价值，就必须研究整套教材的编排体系、整册教材的内容安排和整个单元的知识结构。
对这些内容有了比较全面的了解，才能有的放矢地进行教学，把握好教学的难点，控制好教学的深度，不过高或过低地要求学生。
研究教材结构，更需要我们研究每一单元的知识结构。
对同一单元的内容，要了解本单元分几个部分，各部分要解决哪些问题，其中的关键是什么，各部分之间有怎样的关系。
抓住了单元教学内容的结构和关键，才能在教学时围绕重点，取得事倍功半的教学效果。
2、用好教材，高效之本由于信息技术学科的特殊性，课堂教学主要采用以信息为主线、任务为核心的“任务驱动”模式。
小学信息技术课堂教学模式初探
汉川市麻河镇太平小学 陈文才
【摘 要】信息技术是一门知识性与技能性相结合的新学科，“如何上好信息技术课”是一个备受关注的问题，很多专家和教师提出了一些很好的教学模式和方法，如何搞好课堂教学，具体采用什么样的课堂教学程序，却涉及很少。
我结合信息技术学科特点，充分发挥学生的主体地位，强调让学生在实践活动中自主探索、交流协作、发展创新，探索信息技术教学新模式。
在教学实践中总结归纳以“激趣导入巧引任务—自主探究发现问题—团结协作解决问题—小组合作完成任务—展示作品交流评价—归纳小结拓展提高”为特点的教学模式，以供交流。
【关键词】信息技术，教学模式，团结协作，评价交流，发展创新，自主探究
现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索、大胆创新的现代素质。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，采取以“激趣导入巧引任务—自主探究发现问题—团结协作解决问题—小组合作完成任务—展示作品交流评价—归纳小结拓展提高”为特点的教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。
现将心得提出来，供大家批评和讨论。
一、激趣导入 巧引任务
捷克大教育家夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。
教师精心创设的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。
小学生形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习的兴趣。
因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。
根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。
例如在讲解插入艺术字一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报（一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰）让大家欣赏，说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望。
二是样例演示，
激发动力。
例如教师在讲解“画能长大的小树”一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树？三是直接提问，引发兴趣。
例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗？都有什么样的？你想不想自己设计制作一张获奖证书？通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。
通过上述几种方式，实现了在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习任务。
在教学中“巧引任务”非常重要，它决定着一节课中学生是主动学习还是被动学习。
“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是否感兴趣。
学生只有对任务感兴趣才会主动的去学习，所以精心设置任务很关键。
对于任务设置，通常应把握下列几点：首先，任务设置的难度要适中。
太难的任务容易让学生失去信心，而太容易的任务又会让学生觉得没有吸引力。
其次，任务设置要有针对性。
课中要让学生掌握哪些知识点，教师要做到心中有数。
同时要根据知识点的难易程度，逐一分散布置到各个任务中。
第三，任务设置要有层次性。
教师在设计任务时既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到知识的特点和难易程度，按基本的任务、提高任务、拓展任务三个层次来设计，从而满足不同层次学生的学习需求。
第四，任务设置要有实践性和探索性。
所设置的任务必须能够通过实践来完成，尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；同时，所设置的任务还要有吸引力，以激发学生学习的积极性和主动性。
在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的探索创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识和创新能力。
第五，任务设置要注重广泛联系性。
教师在设计任务时要考虑与其他学科学习、课外活动、日常生活的联系，避免单纯的学习计算机知识，而是要培养学生通过学习应用信息技术解决实际问题的能力。
二、自主探究发现问题
导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作, 培养学生自学的能力，主动去发现问题，探索解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的主人。
例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试动手先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。
这些问题往
往具有针对性，如何才能解决这些问题？学生自然有了主动参与和乐于继续探究的欲望。
这就给学生创设了一个自主学习、实践创新锻炼的机会。
三、团结协作解决问题
对于学生在前一环节实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。
特别是学生能够解决简单的问题，一定要由他们自己来解决。
比如上例中改变剪贴画大小的问题，教师可以这样提问“谁能帮助XX同学解决这个问题？”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学生间的友谊。
另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解决问题。
对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找出解决的方法。
针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示学习中的难点知识，重点提示操作方法。
例如：让小海龟画旋转的风车，可以引导学生先观察图形，分析图形的结构，再动手进行编程设计。
四、小组合作完成任务
在学生明确了任务、理清了解决问题的思路以后，接下来就是学生动手自主创作实践，完成任务。
在这一环节，教师一定要给足学生创作实践的时间（最少15分钟）和空间（尽量不要去打断学生的创作思路）。
此时，教师的角色是组织者、指导者。
作为组织者，教师要根据任务设置的不同，有意识的培养学生合作学习、协作解决问题的能力。
即教师要确保学生在创作实践中的小组合作既要有形式上的合作,又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。
通过组内合作、组际竞争，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。
作为指导者，教师在巡视指导过程中，要善于发现问题，尤其是带有普遍性的问题要立刻反思，并及时调控解决。
五、展示作品交流评价
在学生作品展示交流这一环节，通过学生自评、互评，肯定优点，找出不足，激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，教会学生正确评价自己和他人作品的能力，同时提高学生鉴赏美、评价美的能力，进而提高学生的综合素质。
由于进行学生作品展示交流的时间有限，因此，教师要注意几个问题：一是要选择具有代表性作品进行展示。
例如选择那些比较有创意的作品、比较完美的
作品或有一定缺陷的作品；二是要给学生营造一种民主、和谐的交流学习氛围，使学生能大胆地说出自己心中的感受。
三是教师在评价中要以正面引导为主，及时表扬多进行鼓励，对演示错误的，也应循循善诱，肯定成绩，指导方法。
首先让设计者对自己的作品进行自评，接着让学生参与评议，最后由教师提出指导性的建议。
师生共同参与点评，对学生中体现出来的好的制作经验和体会，给予肯定和推广；对不足的地方，共同出谋划策，使学生的作品逐步趋于完善；三是能让学生下桌自由参观别人的作品，让其在近距离体会别人的成果，并与自己的作品相比较，找出优点和差距，在交流中不断修改完善作品，不断提高。
六、归纳小结拓展提高
在课堂教学的最后，教师不仅要善于引导学生总结重点难点，理清脉络，提示规律，提炼升华，而且要能不失时机地启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说。
例如，在学习完“设计制作板报”一节时，老师提出"你想制作一份什么样的电子报刊呢？能给你的电子报刊取一个响亮的名字吗？为什么取这个名字？学生思考后积极发言，有的说想制作一份有关环保的电子报刊；有的说想制作一份关于班级好人好事报；有的说想制作一份漫画报……报刊的名字也非常有创意：尖锋时报、小主人报、红领巾报、小刺猬报、乖乖鼠和羊童话故事报……当问起为什么取报名“小刺猬”时，学生的想像有些真让人想不到“我要象小刺猬一样坚决抵制不良的社会现象，将不良行为写进的我报刊中。
”通过这样的课堂启发延伸，逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。
在课堂教学中，随着我们所选取教学内容的不同，所采取的教学手段和方式也应有所差别。
总的说来，每一位教师都应立足本地、本校和本班学生认知水平的实际，与教师自身的教学风格、教学艺术相结合，采取灵活多样的教学方法，科学合理地运用教学模式，才能切实提高教学效率和质量。
正所谓“教学有模，但无定式，贵在得法”。
无论采取什么样的教法和学法，紧紧围绕《纲要》要求培养具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、志向远大的具有现代信息素养的合格公民这一核心目标来开展教学。
