浅谈语文主题学习

什么是语文“主题学习”？
语文“主题学习”是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。

它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。

我们需要抓住几个关键词：围绕某一“主题”（指的是主题的唯一性，教学目标的简约性，可完成性）、尊重学生个性化阅读体验（这个问题我们可以转化为：学生在思考什么，是怎样思考的。

这是有效教学的基础，是课堂生成的基础，也是师生之间平等“对话”的基础）、基本目标（培养学生语言感受力、阅读兴趣）、基本途径（语文学习的落脚点还是我们的文本，同以往不同的是，我们用主题学习材料来解读文本，丰厚学生的认识，借以提高学生的综合语文素养）、基本学习形式（“自主、合作、探究”是语文新课程标准里面大力提倡的学习形式，它更加符合学生的认知规律）、最终价值取向。

语文“主题学习”经验交流稿语文“主题学习”经验交流稿2篇语文“主题学习”经验交流稿1本学期我校迎着课改之风实施教研室的“主题学习”课题实验，我作为实验班的语文老师深感荣幸，“主题学习”中的“海量阅读”“课内阅读”的思想给了我很多的思考。

关于我本学期在语文主题学习上的一些做法及效果和今后设想简单的谈一谈。

一、一些粗浅的做法及其效果。

（一）突出人文主题的灌输，强化人文教育。

在语文“主题学习”理念的指引下，我在讲授每一单元时都会首先揭示本单元的主题，并且在每一课题前都要板书单元主题，围绕本单元的主题在单元教材中进行人文教育，课尾升华主题，强化教材的人文教育观。

在第八单元“爱”的主题学习中，我将每一课中所体现的爱都会诠释一番：《掌声》中同学对英子的爱是鼓励是认可；《一次成功的实验》中同学之间的爱是先人后己的团结协作精神；《给予树》中的爱是金吉娅对陌生女孩的同情、仁爱、体贴；《好汉查理》中的爱是同伴之间的尊重、理解、信任。

通过学习这一篇篇贴近生活的故事，在阅读大量的《丛书》中关于爱的表达，孩子们会深刻的体会到：爱有无数种表达方式，只要心中有他人，爱就在身边。

（二）重视《丛书》的阅读。

1、每上完一课至少保证课内带读一篇《丛书》文章，以读为主淡化任务。

其实由于我们手中没有《丛书》，不方便提前准备读的任务，遇到课后有阅读感悟的篇目，以此为主让学生自读。

学生阅读的积极性较高。

2、利用家庭作业布置其他篇目的阅读。

以“标划”喜欢的词句为任务进行。

通过同桌互相检查进行评价，也发现一些不主动读书的同学，提出要求希望他们能主动读书。

3、利用课首三分钟进行《丛书》欣赏。

由于《丛书》到手时已经上了三个单元了，我就将二单元中的《丛书》篇目分配到人，在课首读给全班同学，并且评选了朗读优秀的同学。

五单元安排了许多奇妙的神话故事，我们也进行了共赏。

（三）阅读卡的导航学生阅读同类文章。

在我教学公开课《盘古开天地》一课时，我借鉴别人的做法，设计了一张神话故事阅读卡，神话故事阅读导航。

再 就是邀请 求学 生读 《 语 文主题学 习丛 书》 ， 还要求 学生广泛 的学生加入到学校 的阅读活动 中来 。
地阅读其他优 秀经典 图书。这么 大的阅读量 ， 教 从 我们 学校走 出去 ， 升入初 、 高 中的学 生 回来为
学弟 、 学 妹们介绍他们 读书成长 的过程 ， 用亲身 进行拓展 阅读 ， 充分利用《 语文主题学 习丛书》 扩
氛围营造起来 了 ， 学生就 会很快人 情入境 ， 全身 感悟 、 收获 ， 在课堂上展示交流学习成 果。 心地投入到课文学习 中。学生语文 主题学 习丛书》 ， 教师也可根 作者 的 ， 可 以是 同一主题 的 ， 也可 以是 内容相
可 以是 同 师要善 于引导学生 自主学 习，让学 生 自己读书 ， 据学习的课文进 行与主题相关 的拓展 ，
“ 精讲 重读 ， 积 累拓展 ” 的教 学
方式 ， 把语 文课 堂还 给学 生。 在老师 的指导下 ， 学 励机制 。 以班级 、 年级 、 学校为单位组 织不同的交
生在读 中感 悟 ， 在读 中理解 ， 在读 中体验 ， 在读 中 流实践活动 ， 给学生创建一个展示 自己才华 的平 培养语感 。我校开展 “ 语 文主题 学习” 实验 以后 ， 台 ，让学生在辛勤 的阅读后享受到成功 的喜 悦 ， 我们 的语文教学水平发生 了巨大的变化 ， 随着实 体会到读 书的快乐 。 我们学校开展的“ 七色阅读” 就是一个让学生充分展示 自己阅读成果 验 的进一步深入 ， 学生 的阅读量 猛增 。我们实行 读 书节 ，
的读书经历教育学生热爱读书 ， 为 自己的人生成 大学生 的阅读量。例如教学五年级第三单元 时 ， 长涂上浓重的底色 。 我们学校的“ 七 色阅读 ” 活动 学 习完第８ 课《 成语故事 》 ， 教师接着 引导学生读

初中语文“主题式”学习模式初探随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断更新和完善。

在初中语文教学中，传统的知识点和字词句段的教学模式已经不能满足学生的需求，需要更加注重培养学生的综合能力和创新思维。

“主题式”学习模式应运而生，为初中语文教学带来了一种全新的教学理念和方法。

本文将就初中语文“主题式”学习模式进行初探，从其特点、意义以及实施方式等方面进行探讨。

一、“主题式”学习模式的特点1.学科整合性：主题式教学是以各种主题为中心，涉及语文、数学、科学、历史、地理等多学科知识，通过主题的引导，让学生在跨学科的学习中形成对知识的整体认识，培养学生对知识的综合运用能力。

2.注重学生参与：主题式教学注重学生的主体地位，通过问题驱动、任务驱动的方式，引导学生积极参与学习过程，培养学生的探究精神和实践能力。

3.促进学生思维发展：主题式教学通过让学生通过主题分析、问题解决、实践检验等方式，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在实际操作中不断地提高自己的思维水平。

4.强调学科知识与生活实践结合：主题式教学通过生活实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生对学科知识的兴趣，增强学生的实践能力和应用能力。

1.培养学生的综合能力：主题式教学顺应了当前社会对于综合能力的需求，通过跨学科、实践、合作等方式培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。

2.激发学生的学习兴趣：主题式教学通过生活实践等方式，让学生在学习中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。

1.确定主题：确定一个具体的主题，可以是社会热点、学科知识、学生兴趣等，确保主题的学科性和可操作性。

2.构建课程结构：根据主题，设计相应的学科知识内容，确定课程目标与内容，并进行整合，构建主题式的课程结构。

4.评价与反思：通过各种评价方式对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，不断完善主题式学习模式。

通过以上的初探，“主题式”学习模式在初中语文教学中具有重要的意义和作用。

语文教学中的主题式学习是指以一个特定的主题为中心，通过多种形式和手段进行教学，帮助学生全面、系统地了解和掌握有关知识。

主题式学习突破了传统的课本知识点教学模式，更注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。

首先，主题式学习能够激发学生的学习兴趣。

传统的语文教学往往以课文为中心，学生只是被动地接受知识。

而主题式学习则可以选择与学生生活、社会相关的主题，如环保、友谊、家庭等，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地参与学习。

其次，主题式学习有利于培养学生的综合能力。

在主题式学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要通过调查研究、讨论交流、实践活动等多种方式来深入了解主题，这有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。

此外，主题式学习也有利于促进学科之间的融合。

语文教学不再是孤立的，而是与其他学科相结合，比如在探讨环保主题时，可以涉及科学、地理等多个学科的知识，有利于学生形成更为全面的知识结构。

最后，主题式学习也有利于培养学生的创新思维。

在主题式学习中，学生需要进行自主探究和思考，提出问题并寻找解决办法，这有助于培养学生的创新意识和创造能力。

总的来说，主题式学习在语文教学中起着重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学科融合，培养学生的创新思维，是一种值得推广的教学模式。

希望未来教育界能够更多地关注和实践主题式学习，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。

“语文主题学习”中学课型浅谈刘晓岚潍坊市潍城区的教师在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。

探索并实施的较为成熟的“语文主题学习”课型主要有九种：N+X 略读课、1+X主题阅读课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读指导课、专题研究展示课等。

一、N+X略读课根据课文内容及特色，教师将各单元精讲篇目以外的现代文进行整合，精心设计组织主题泛读课，一节课完成2～3篇课文的学习。

这需要教师克服语文教学中的面面俱到和烦琐分析，删繁就简，用单元整体推进代替传统的一课一课教的方式，对于课文加强整合。

抓住一条主线整合几篇课文，还可加入“语文主题学习”丛书中的几篇文章，引导学生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握写法特点。

正如英国教育家怀特海所说：“如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特别透彻。

”对一个单元中的课文，有的语文课堂要“瘦身”——长文短教，再长的课文也要尽量1个课时处理完，比如《孔乙己》。

教学时注重设计“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”，为主题学习拓展学习空间。

有的要加强整合，比如《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《喂——出来》等文章，用“以文品文”的阅读方法深入理解议论性散文中意蕴深邃的语句。

引导学生关注自然，树立环保意识。

当然，哪些文章要整合，抓哪条主线，则因学校因学生而异，备课组进行集体备课，彰显个性、不拘一格。

二、1+x主题阅读课这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。

比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。

浅谈《语文主题学习课堂模式》春雷小学刘法祥当前语文主题学习阅读模式，主要有“单元整体主题学习阅读”和“单篇对比主题学习阅读”两种教学模式.教师可以根据教学内容的实际适当选择其中的一种，或两种并用。

但不管选择哪种模式均包括自学课、课堂讨论课两种课型.自学课是学生独立阅读课文，以及主题学习材料上的有关文章，独立感悟体验文本，结合自己的生活体验,形成自己独特的见解。

课堂讨论课是学生交流自己的学习所得，通过交流互相启发，形成思维碰撞和心灵震撼,加深对文本的理解，并且筛选有价值的问题继续合作探究，最后展示对文本的认识和情感的体验这两种模式的基本环节如下:《自学课模式模式》：自学课的主要任务是指导方法，让学生独立学习，实现先学后教的目的.为保证自学的顺利进行,教师有计划地对学生进行语文学习方法指导，比如作圈点批注的方法、略读和详读相结合的阅读方法等等。

在此类课型中主要运用的自学方法是“三步读书法”。

另外，学生自学以前教师要注意明确学习任务，规定学习时间，以便提高课堂效率。

自学课流程如下：一、导入新课,认定目标学习新课文以前，注意利用导入新课环节创设好的学习氛围，为学生的学习做准备。

目标的认定可以采取多种方式，最好一个单元设立几个固定目标,本单元几篇文章的学习都围绕这几个目标进行.二、讲究方法，指导自学学生接触新课文以后，一般按照“三步读书法”进行自学，即一读字词，二读大意,三读重点。

一读字词：第一遍读书时，要求学生大声朗读，边读边把生字词画下来，然后借助工具书自己解决。

不会写的字，不会读的字，不会解释的词,分别要求按照一定的格式写在预习本上，这样做一是展现学生的自学过程，便于日后学生自己复习，二是便于教师掌握学生的自学情况。

二读大意：第二遍读书时，要求学生小声速读，读完后用简洁的语言概括文章大意，并写在预习本上.三读重点：第三遍读书时，要求学生有选择地默读，读的过程中思考文章具体写了些什么，怎样写的，为什么这样写,并按照自己对课文的理解，在课本上圈点批注，体现自己对文本独特的感悟。

语文主题学习开展的收获与困惑
语文主题学习的收获:
一、语文主题学习增加了学生的阅读量。

从原来的一节课或两节课学习一篇文章，到现在的一节课学习多篇文章，语文主题学习扩大了学生的阅读面。

二、全面提升学生的语文素养。

随着主题学习的开展，学生的阅读量大增。

阅读兴趣也会增强，在不知不觉中已经和书本为友，在阅读中学生受到了潜移默化的影响。

在丰富的主题阅读下，学生的阅读能力会不断提高，学生的精神生活也会变得充实。

当然，语文主题学习也让老师感谢到困惑与迷茫，主要困惑有以下几方面：
一、学困生无法有效开展主题学习。

语文主题学习的开展，对学生的阅读能力有一定要求，需要学生认识一定量的生字，积累一定量的词汇。

而对于多数学困生来说，他们平时不认真学习，读课本上的教材也很难独立完成。

没有养成良好的阅读习惯。

因此让他们去读比课文难度又稍大点的选文，往往很难办到。

如果硬性地要求，必然加重他们的学习负担。

同时，也会激化他们的厌学情绪。

由于研读教材的时间缩短，这些学生的基础知识也会越来越差。

二、主题学习所提倡的是海量阅读，让学生阅读的数量成倍增长。

不过学生课内阅读学校是否应该给每个学生配有主题学习的丛书？
语文主题学习是一次语文学习的革命，在影响着许许多多的学生。

作为语文老师，我们在开展的过程中既要看到其潜在的优势，也要考虑其开展中产生的问题，并结合学校和班级的实际情况，在摸索中前行。

效 甚微 的方法 ，改变那种教 师筋疲 力尽 、学生 无精打 采 ， 教 师没有成就感 、学生没有真 正收获的教学方法 。 解放 思想 ，放开手脚 ，广泛 阅读 ，点拨指 导 。教 师心 中要有一个 大语 文的观念 ，要 有一个语 文在各 学科之 中最
教语 文 ，确定语 文课堂要 教给学生 什么 ，然后 去实现 教学 目标 ，可谓是踏踏实实教语 文。 三、轻轻 松松教语文 学生 阅读 ，教师点拨 ，方可轻轻松松教语 文。
雅令人 心生敬 意的艺术殿 堂 。从 艺术殿 堂走 出的人 ，即使
时教师 的愠怒 与学生 的困窘 ；有 的应该 是教 师轻 声细语 的 探询 ，学 生凝 神注 目的思考 ；有 的应该 是师生共 同探讨 的
默契 ，眼神与 眼神 的交 流 ，心灵与心灵 的沟通 ；有的应该 是疑遇难 时 的师生互相 帮助 ，有 的是探 求成功 时的共 同喜
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语 文 主 题 学 习 一 一 课 例 及 反 思 ｌ 专版
语 文教 师之新路
“ 语文主 题学 习’ ’之 感 悟
一 内 蒙古赤 峰 市松 山 区第五 中学 冯学 耕
有 幸 接触 到 了 “ 语 文 主题学 习’ ，通 过 外 出观 摩学
习 ，校 内外 培训和 自己的教学实 际 ，我觉 得 ，我 们语文教
阅读 ，让 他们去思 考 ，让他们 去体会 吧 ，去真正 地收获 自 己的读 书之所得 。激发他们 的读书兴趣 ，保持他们 的读 书 热情 ，真 正地让学 生愉悦轻松 地走进 书中 ，而不 是被老师
师应该走 一条新路 。
一
、
认认真 真学语文
的苦 口婆心或 白头敬业 所打 动而被 动地读 书。
文课 堂能不 重要吗 ？初中三年 ，再 Nhomakorabea上 高 中三 年 ，语文课

浅谈“语文主题学习”中“群文阅读课”的实施类型新课程改革在教育界已是大趋势，为了适应新的教育形势，提高学生语文学习的兴趣，提升学生的语文素养，“语文主题学习”势在必行。

“语文主题学习”在探索的过程中探索出了单元导读课、整体识字课、精读精讲课、１＋ｘ主题阅读课、群文阅读课、读写联动课、单元训练课、名著阅读课、主题实践课等多种课型。

“群文阅读课”是“语文主题学习”中的常见课型。

“群文阅读课”就是把一组文章以一定的方式组合在一起,师生围绕主题进行阅读,最终达成拓展阅读体验的目的。

那么在师生共同学习的过程中如何选择文章以组成群文？“群文阅读课”具体可以怎样实施?通过课外学习观摩语文主题实验教师试讲等活动，结合自身的实践操作学习，认为“群文阅读课”可以参照以下几种类型实施。

一、共同的人物主题人物主题阅读学习就是围绕某个人物，根据特定的主题展开的阅读教学形式。

此课型立足课堂，围绕既定的人物主题，将学习统一在主题创设的情境中，充分重视学生的个体经验，让学生通过与多个素材的碰撞交融，全面深入地了解人物。

在教学实施过程中可以把学生熟知的名家作为人物主题，深入探究人物的生命轨迹、情感变化、性格特征。

例如在《“幸”与“不幸”相继：读李清照》这一课中将《如梦令·常记溪亭日暮》、《点绛唇·蹴罢秋千》、《减字木兰花·卖花担上》、《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、《武陵春·风住尘香花已尽》这几首词进行整合，通过分别品读李清照前期和后期几首词感悟前期活泼、青春、愉快的“最幸运”的李清照与后期因国家残破、个人颠沛流离、孤独孀而愁苦的“最不幸”的李清照。

二、共同的情感主题文学作品是情感的产物、心灵的投影。

新课标明确提出，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

“语文主题学习”在海量阅读的同时，也强调对文本的深入解读，注重情感的体验。

尊敬的各位老师、同学们：
大家好！
今天我来分享一下自己在语文主题学习中的一些经验和想法，希望对大家有所启发和帮助。

我认为语文主题学习是一种很好的学习方式，可以让我们更加深入地理解和掌握知识点，而不仅仅是简单地记住一些规则和公式。

在实践中，我发现语文主题学习的关键是要找到一个有价值的主题，这样才能真正激发我们的兴趣和学习热情。

比如，我们可以选择一本优秀的文学作品作为主题，通过阅读和探讨，来了解作者的思想和艺术手法。

或者，我们可以选择一个重要的历史事件或社会问题作为主题，通过对相关资料的收集和整理，来深入了解其背后的原因和影响。

同时，我也发，语文主题学习需要我们具备一些必要的能力和技巧，比如信息筛选和整合能力、思维逻辑和分析能力、表达和写作能力等等。

这些能力和技巧的培养需要我们长期的练习和实践，并且需要在具体的学习过程中不断地反思和总结。

我认为语文主题学习的最终目的，是要让我们成为具备独立思考和创新能力的终身学习者。

在这个快速变化的时代，只有具备这样的能力，才能在不断变化的社会和职场中立于不败之地。

以上是我在语文主题学习中的一些体会，希望能够和大家分享。

谢谢大家！。

语文主题学习心得体会5篇语文主题学习心得体会5篇今天，我校举行了语文主题学习研讨活动，收获颇多，感慨颇多。

这次研讨让我真实地感受主题单元教学的魅力，尤其是三年级组马剑老师的单元教学展示，更是让人耳目一新，回味无穷。

我的收获：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。

在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

1、转变传统教学模式，改革课堂教学为进一步解放老师与学生，让自主学习，合作学习成为主要的学习方式。

在语文课堂教学中，建立起小组合作学习机制。

课堂上老师少讲，精讲，让学生作为课堂学习的主人。

2、科学规划，合理安排老师要打破常规，制定科学合理适应学生的教学进度及方案，合理安排教学课时，在提高学生学习效率的根底上，拓展学生的学习面，提升综合能力。

真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让学生从此爱上语文。

让语文回归"国语"。

3、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。

在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

4、多种课型，多元化教学。

在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。

教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进展针对性的训练，稳固能力的养成与提升。

重视朗读感悟，让课堂“活”起来。

主题丛书中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。

而由于课堂教学时间的有限，课文中的出色之处没有可能引导学生一一感悟。

为了弥补这一缺憾，使这些出色给学生留下整体印象，我在主题阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，同时，让学生在感悟的根底上，引导学生对课文进展评价，在评析中深化理解，升华认识，填补空白，从而提高了学生的理解能力。

语文主题学习心得语文阅读教学是精神享受的过程，能提升生命的质量，实现生命的价值。

主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。

“主题学习”是语文教学的一场新的革命，它必将带来无限广阔的前景。

但对于刚刚开始实验的我来说还是一个新的挑战。

经过两年的实践，我对主题学习实验有了新的认识和思考，也充分体验到了阅读教学的特殊魅力。

下面将我一年来在实验教学中的做法总结如下：一．主题丛书的备课本学期，要求在学完课本内容的同时，还要学完4本主题学习丛书，可谓时间紧，任务重，针对这种情况，我采取了“一篇带多篇”的教学模式。

1.“一篇带多篇”，就是在学完一篇课文后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章。

2.课时安排（两周计）：在每个单元中确定一篇“精读课文”的方法。

“精读课文”用2课时，“阅读课文”占1课时（计3课时），“综合练习”1课时，“主题学习”丛书阅读汇报课1课时。

3.备课。

在备课中穿插设计课本和丛书的教案或学案。

二．指导学生阅读第一步，建立读书笔记本。

学生已经对阅读产生了兴趣，也明白了“不动笔墨不读书”的道理，建立读书笔记已是顺理成章的事了。

开始建立读书笔记时，仍然是自由式的记录，不必要提出太多的要求和规定。

第二步，规范读书笔记。

学生一开始做的读书笔记是比较杂乱的，只是记录了一些自己感兴趣的内容。

这时，老师对如何写读书笔记进行规范指导，让学生对记录内容进行初步分类，如：精彩语段、知识撷英、名言警句、古典诗词等，使内容条理化、系统化，便于查阅和使用。

第三步，写批注，记心得。

在充分的积累之后，教师要适当指导学生写批注的方法并让学生对所记内容进行圈点批注，或者简单写出自己的感受。

三．指导学生读写结合指导学生学会摘抄好词佳句，并在好句后适时加上自己的体会或感受，对于三年级的孩子来说对课文的感受已不再是简单的一句话，因此我经常让学生就感动的文章写下读后感，这样更能调动学生的思维、想象情感活动的有效参与，增强阅读的深度，对提高学生的理解能力、思维能力和作文水平具有非常重要的意义。

浅谈小学语文跨学科主题学习课程的实践探究摘要：义务素质教育教学工作明确提出了小学时期的学科教学工作应该注重提升学生的学习热情和学习兴趣，要注重培育学生在学科学习过程中提升自身的实践运用能力和生活技能，突出学科教学工作的结构化和系统化。

小学语文学科教学应该进行创新和变革，要注重语文跨学科开展主题学习。

本文就将从小学语文跨学科主题学习课程的实践探究为主要内容进行探究和分析。

关键字：小学语文；跨学科；主题学习课程；实践探究引言：受应试教育理念影响深远，当前学科教学环节还仍然是分科教学的模式。

各个学科都没有相互关系和相互结合，采用分科教学的模式会造成学科与学科知识之间的隔阂和分离。

特别是随着素质教育革新工作的推进和落实，注重学科核心素质的培育工作越来越凸显，语文学科也不例外。

教师必须要深刻的认识到语文学科知识和其它学科内容存在着紧密的联系，教师必须要找到各个学科之间的连接性，打破不同学科之间的壁垒，从而帮助学生学习知识的同时提升素质，让学生在相应的主题实践活动环节认识世界、理解世界和融入世界。

一、小学语文学科教学环节存在的问题和不足1.1教师的教学方法单一、固定在目前的语文学科教学课堂，小学阶段的任课教师一般都是采用传统的授课模式，也就是自己讲解学生听课的形式来进行的。

在这个过程中教师和学生之间的互动和交流频率不高，而且交流的机会也很少。

教师为了能达成预设的学习目标和学习进度，往往都是依照自己的知觉和经验来进行教学工作的设计和推进，反而忽视了去了解学生的学习状态和想法。

这样单一且固定的教学模式直接会导致学生对语文课堂的学习提不起任何得兴趣和爱好，而且时间久了还会让学生觉得语文学科很枯燥很无聊，没有深入思考的欲望和积极性。

1.2课堂氛围枯燥沉闷在当前的语文学科教学环节，老师并没有注重和学生拉近距离，也没有通过设置一些活动来吸引学生参与，而是一味的讲解和作业训练，这样的模式也就导致语文课堂的分为十分枯燥和无聊。

浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计浅谈“语文主题学习”中“主问题”的设计1、从文章的写作内容切入阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在学习“聆听雨的诉说”系列主题阅读设计中，结合课文《雨说》链接了《暴风雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》这几篇写作内容都是跟雨有关的文章。

设计“主问题”时立足于文章，要求学生深入阅读文本，圈画出文中描写雨的句子，分析感受雨的特点，并从中体会作者的情感。

学生在认真阅读和积极探讨中明白到这些文章尽管都是写“雨”的，但不同季节的雨有着不同的特点；雨也是作者情感的载体，尽管季节相同但作者在不同的心情时描写的雨也是不一样的；雨是不是孤立地存在的，它们与其它自然现象是紧密相连、互相依存的，在观察和描写时，一定要注意观察和描写周围有关的景物，作为雨的衬托……课后还让学生描写一个雨景的小片段，让学生学以致用。

从文章的写作内容切入，让学生在大量阅读写作素材相同或相似的文章的过程中明白到自然万物带给我们的各种感官享受都可以成为作文的有机组成部分。

生活中本来就司空见惯的素材，只要细致观察并结合自己的人生经历展开联想，深入思考，你也能发现其精彩之处。

2、从文章的主题思想切入写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。

教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。

在学习“照亮生命的星辰”系列主题阅读设计中，结合课文《藤野先生》链接了《金岳霖先生》、《我的老师——管叶羽》、《我还感觉到他的手温》、《我的一位国文老师》这几篇赞美师恩的文章。

设计的“主问题”是所阅读的文章中你感受最深的一位老师是谁？请画出文中的细节描写并分析从中可以看出这位老师怎样的精神品质。

共读” 模 块进 行对 《 丛书》 其他 文 章 的学 习 与积
学 又设 置模 块教学 目标 。 从模 块的名称也可 以揣 测 到每个模块 相对集 中的教学 目标 。 当然 ， 这里的“ 模块” 只是根据课 时任务 与 目 标进行 大致的 区分 ， 并非教学设计 。教学环节 围 绕 这个 模式进行 整合 ，当然 也需要 根据学 生需 同主题 资源进行提升 ， 可 以整合相反 主题资源进
低年级
第１ 课时： 明确主题 ， 渎通本单元的４ 篇课文。
读《 丛 书》 中《 画家的智慧》 ； 将两位古代 小朋友整 学， 将《 丛 书》 中的《 鲁 班和橹板》 融入 教学 。将识
起 。“ 语文 园地模 块” （ 巩 固提 高 ）回归单元 主
第２ ～３ 课时 ： 集 中（ 分散 ） 识字 ， 归类写 字 ， 范 第４ ８ 课 时 ：学习教材 中的４ 篇课 文和 《 丛
融入彰显智慧
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谈“ 语 文 主题 学 习＂ 的 单 元 整 合教 学
张 凯 栾 明 明
从一课 的预习延伸到一单元 期待 已久 的“ 语 文主题学 习” 终 于走进 了我 正确的预习方法上 ，
们 的课 堂 ，无论 是备课 呈现的单元 整合教学 设 的预 习 ， 全程体现 出 由“ 扶” 到“ 放” 的过程 ， 以留 计， 课堂上体现 的“ ３ ５ ２ ” 教学时 间分配 ， 还是大量 给学生更多 的学 习空 间， 尊重更多学生 的学 习个
训练重点 。
累。整 个单元 设置单元教学 目标 ， 每个模 块 的教 中其 他文章 ， 丰富视野 ， 提升 识字量
求、 单元 特点等 进行个 性化 的修改 ， 可 以整 合相 书》 中的６ 篇文章 。

小学语文中高段“语文主题学习”基本课型课例浅析邹雪勇整合教学是“语文主题学习”的主要策略之一，通过对教材的重组、与主题丛书的融合，实现单位时间内的大容量教学，从而真正实现高效课堂。

我们要紧扣语文课程标准，构建各学段知识框架，在这个框架下梳理出统编语文教材的教学知识点，将这些教学知识点层进式地分布于每一个学年、每一个学期、每一册、每一个单元、每一篇文章、每一个课时，打破以往一堂课的“面面俱到”，力求一课一得、课课有得。

我们把小学语文中高段阅读基本课型整合为单元预习课、精读引领课、组文阅读课、整本书阅读课。

那么，这些课型的特点有哪些？要怎么设计呢？一、单元预习课预习课主要培养学生“读、认、思、查、问”等自主学习能力。

单元预习课不同于单篇预习课，教师要把握整个单元的双线主题，借助“读、认、思、查、疑”等方式逐步引导学生自主学习。

单元预习课的目标要达到以下几点：自读、批注中完成生字新词的认读、练写、理解以及通文积累精彩语段等任务;揣摩文章表达顺序，把握主要内容;提出疑难问题，形成自学能力。

在教学统编版语文教材五年级下册第五单元时，我们可以进行如下设计引导学生预习课文。

（一）课文朗读我最棒教师指名学生读，要求：正确、流利地朗读课文，将重点语段读熟。

重点语段：《摔跤》第三自然段，《他像一棵挺脱的树》第二自然段，《两茎灯草》课文片段，《刷子李》第五、六、七自然段。

（二）课文内容我了解1.自主阅读课文，完成表格[题目主要内容主人公初步印象《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》 ]2.小组内按提示进行交流，教师指名学生回答这样可以让学生初步了解课文内容，厘清文章脉络，为后面的教学打下基础。

总之，单元预习课，教师以引导为主，学生根据教师的问题自主学习，这样的教学能让学生整体把握整个单元的双线目标，轻松地进入下个阶段的学习。

二、精读引领课精读引领课是“语文主题学习”的核心课型，这种课型一般包括以文带文的“1+1”“1+X”课型，能起到举一反三、触类旁通的作用。