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第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实际操作能力、创新能力和综合素质的重要途径。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学的重要性日益凸显。
然而，当前实践教学仍存在一些问题，如实践教学体系不完善、实践教学资源不足、实践教学效果不理想等。
为了提高实践教学的质量，本文从以下几个方面提出改进措施。
二、完善实践教学体系1. 明确实践教学目标实践教学的目标应与人才培养目标相一致，明确实践教学在人才培养中的地位和作用。
根据不同专业特点，制定具有针对性的实践教学目标，确保实践教学与理论教学相辅相成。
2. 优化实践教学课程设置实践教学课程设置应充分考虑专业特点、行业需求和市场需求，合理设置实践教学内容。
注重实践教学与理论教学的衔接，使学生在实践中巩固理论知识，提高实践能力。
3. 强化实践教学环节实践教学环节应贯穿于整个教学过程，包括实验、实习、实训、实践项目等。
加强实践教学环节的管理，确保实践教学的质量。
三、增加实践教学资源1. 建设实践教学基地实践教学基地是实践教学的重要载体，应充分利用校内、校外资源，建设一批具有示范作用的实践教学基地。
加强与企业的合作，共建实践教学基地，提高实践教学效果。
2. 开发实践教学教材和资源实践教学教材和资源是实践教学的重要保障。
应组织教师编写具有针对性的实践教学教材，开发实践教学资源，丰富实践教学形式。
3. 加强实践教学师资队伍建设实践教学师资队伍是实践教学的关键。
应加强对实践教学师资队伍的培养和引进，提高实践教学师资队伍的整体素质。
四、提高实践教学效果1. 创新实践教学方式实践教学方式应与时俱进，适应时代发展需求。
采用案例教学、项目教学、仿真教学等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高实践教学质量。
2. 加强实践教学考核实践教学考核应注重过程考核和结果考核相结合，全面评价学生的实践能力。
考核方式可包括实验报告、实习报告、实践项目成果等。
3. 建立实践教学评价体系实践教学评价体系应包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学过程、实践教学效果等方面。
第1篇一、引言教学工作是教育工作的核心，教学质量直接关系到学生的成长和学校的发展。
在新时代背景下，教育改革不断深化，教学工作面临着新的挑战和机遇。
为了提高教学质量，本文从以下几个方面提出教学工作实践改进建议。
二、改进建议1. 优化课程设置（1）结合学生兴趣，开设特色课程。
在保证国家课程的基础上，根据学生的兴趣和特长，开设一些特色课程，如艺术、体育、科技等，以满足学生的个性化需求。
（2）调整课程结构，增加实践环节。
在课程设置中，适当增加实践环节，让学生在实践过程中提高动手能力、创新能力和社会实践能力。
（3）加强课程整合，提高教学效果。
将不同学科的知识进行整合，形成跨学科课程，让学生在课程学习中形成整体知识体系。
2. 提升教师素质（1）加强教师培训，提高教师专业素养。
定期组织教师参加各类培训，提升教师的专业知识和教学技能。
（2）注重教师师德建设，树立良好的师德形象。
加强对教师的师德教育，引导教师树立正确的教育观、学生观和质量观。
（3）建立教师评价体系，激发教师积极性。
建立科学合理的教师评价体系，将教师的工作业绩与职称评定、工资待遇等挂钩，激发教师的工作积极性。
3. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法，激发学生学习兴趣。
在教学中，运用多媒体、案例教学、讨论法等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）注重学生主体地位，培养学生的自主学习能力。
在教学中，引导学生主动参与、合作探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）加强教学反思，不断提高教学质量。
教师要及时对教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。
4. 加强教学管理（1）完善教学管理制度，规范教学秩序。
建立健全教学管理制度，加强对教学过程的监管，确保教学秩序的正常运行。
（2）加强教学质量监控，提高教学质量。
定期开展教学质量检查，对教学过程中存在的问题及时进行整改，确保教学质量。
（3）优化教学资源配置，提高教学效果。
合理配置教学资源，如教室、实验室、图书等，为教师和学生提供良好的教学环境。
第1篇一、引言随着我国教育事业的快速发展，师范教育在人才培养、教育改革等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，当前师范专业实践教学仍存在诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学与理论教学脱节、实践教学效果不理想等。
为了提高师范生的实践能力，培养高素质的教育人才，本文对师范专业实践教学改革进行探讨。
二、师范专业实践教学改革的意义1. 提高师范生的实践能力。
实践教学是师范生培养过程中不可或缺的一环，通过实践教学，师范生可以将所学理论知识与实际教学相结合，提高自身实践能力。
2. 促进师范教育改革。
实践教学改革有助于推动师范教育从注重理论知识传授向注重实践能力培养转变，从而提高师范教育质量。
3. 培养高素质的教育人才。
实践教学改革有助于培养适应社会发展需要的高素质教育人才，为我国教育事业提供有力的人才支持。
三、师范专业实践教学改革的主要内容1. 完善实践教学体系（1）构建实践教学课程体系。
将实践教学课程纳入师范专业人才培养方案，确保实践教学与理论教学相互衔接、相互促进。
（2）优化实践教学环节。
将实践教学分为基础实践、专业实践、综合实践三个阶段，逐步提高师范生的实践能力。
（3）加强实践教学基地建设。
与中小学、幼儿园等教育机构建立合作关系，为学生提供丰富的实践机会。
2. 优化实践教学方式（1）改革实践教学评价体系。
将过程性评价与终结性评价相结合，关注师范生实践能力的全面发展。
（2）创新实践教学形式。
采用案例教学、模拟教学、翻转课堂等多种形式，提高实践教学效果。
（3）加强实践教学指导。
设立实践教学指导教师，为学生提供个性化指导，确保实践教学顺利进行。
3. 提高实践教学效果（1）加强实践教学师资队伍建设。
选拔具有丰富实践经验的教师担任实践教学指导教师，提高实践教学水平。
（2）注重实践教学过程管理。
建立健全实践教学管理制度，确保实践教学有序开展。
（3）强化实践教学成果转化。
鼓励师范生将实践教学成果应用于实际教学，提高实践教学效果。
第1篇一、引言师范院校是我国教育体系中的重要组成部分，肩负着培养高素质教师人才的重任。
实践教学是师范院校教学的重要环节，对于提高学生的专业技能、培养综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨师范院校实践教学建设的现状、问题及对策，以期为我国师范教育改革提供参考。
二、师范院校实践教学建设的现状1.实践教学体系不断完善近年来，我国师范院校实践教学体系不断完善，形成了以课程教学为基础、以实习实训为核心、以实践研究为补充的实践教学体系。
各师范院校纷纷开设实践教学课程，如教育实习、教育见习、教育研究等，为学生提供丰富的实践机会。
2.实践教学条件逐步改善随着国家对教育事业的重视，师范院校实践教学条件逐步改善。
许多学校建立了现代化的实验室、实训室，购置了先进的实践教学设备，为学生提供了良好的实践环境。
3.实践教学师资力量不断壮大为提高实践教学水平，师范院校积极引进和培养实践教学师资。
一方面，通过招聘具有丰富实践经验的教师；另一方面，鼓励教师参加实践培训，提高实践教学能力。
4.实践教学成果显著实践教学使学生将理论知识与实践相结合，提高了学生的专业技能和综合素质。
许多学生在实习实训过程中取得了优异成绩，为我国教育事业做出了贡献。
三、师范院校实践教学建设存在的问题1.实践教学体系不够完善虽然实践教学体系不断完善，但部分师范院校实践教学体系仍存在不足。
如实践教学课程设置不合理、实践教学环节缺乏针对性等。
2.实践教学资源不足部分师范院校实践教学资源不足，如实验室、实训室数量有限，实践教学设备陈旧，导致实践教学效果不佳。
3.实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱是制约实践教学发展的关键因素。
部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
4.实践教学评价体系不健全实践教学评价体系不健全，导致实践教学效果难以得到有效评估。
部分师范院校对实践教学重视程度不够，评价标准不明确。
四、师范院校实践教学建设的对策1.优化实践教学体系师范院校应根据培养目标，优化实践教学体系。
第1篇一、加强实践教学课程体系建设1. 完善实践教学课程体系实践教学课程体系应包括理论教学、实验、实习、实训、设计、创新创业等环节，实现实践教学与理论教学的有机结合。
在课程设置上，要注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握理论知识，提高实践能力。
2. 增加实践教学学时比例实践教学学时比例应占总学时的30%以上，确保学生在校期间有足够的时间参与实践教学活动。
同时，可根据专业特点，适当增加实践教学学时，提高实践教学效果。
二、创新实践教学方式1. 多元化实践教学形式实践教学形式应多样化，包括实验、实习、实训、设计、创新创业等。
通过开展多样化的实践教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
2. 虚拟仿真实践教学利用虚拟仿真技术，为学生提供真实的实践环境，让学生在虚拟环境中进行实验、设计等实践活动。
虚拟仿真实践教学有助于提高学生的动手能力，降低实验成本，提高实验效果。
3. 企业实践教学模式与企业合作，开展校企合作项目，让学生在真实的企业环境中进行实践。
企业实践教学模式有助于学生了解行业现状，提高就业竞争力。
三、优化实践教学资源1. 建设实践教学基地实践教学基地是实践教学的重要场所，应建设一批具有行业特色、技术先进、设备齐全的实践教学基地。
实践教学基地应与企业、科研机构等合作，实现资源共享。
2. 建设实践教学资源库实践教学资源库应包括实验指导书、实验视频、案例库、课件等，为学生提供丰富的实践教学资源。
同时，实践教学资源库应定期更新，确保资源的时效性。
3. 建设在线实践教学平台在线实践教学平台应提供实验、实训、设计等在线实践教学资源，实现实践教学资源的共享。
在线实践教学平台还应具备互动交流功能，方便学生之间的学习交流。
四、强化实践教学师资队伍建设1. 提高实践教学师资水平实践教学师资应具备丰富的实践经验、扎实的理论基础和良好的教育教学能力。
通过培训、进修等方式，提高实践教学师资队伍的整体水平。
2. 引进企业实践专家与企业合作，引进具有丰富实践经验的专家担任实践教学指导教师，为学生提供专业的实践指导。
第1篇随着教育改革的不断深入，教学实践作为教育工作的核心环节，其改进与优化显得尤为重要。
本文从以下几个方面提出教学实践改进设想，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
一、优化课程设置1. 结合学生兴趣，调整课程结构。
根据学生的兴趣爱好和未来职业发展方向，合理调整课程设置，使课程更具针对性和实用性。
2. 强化基础课程，提高学生综合素质。
加强语文、数学、英语等基础课程的教学，培养学生的基本能力。
同时，增设人文、科学、艺术等课程，拓宽学生知识面，提高综合素质。
3. 引入跨学科课程，培养学生的创新思维。
结合各学科特点，开设跨学科课程，如科技与人文、艺术与科学等，激发学生的创新思维，提高学生的综合素养。
二、改进教学方法1. 采用多元化教学手段。
结合多媒体技术、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
如利用微课、翻转课堂等新型教学模式，激发学生的学习兴趣。
2. 注重启发式教学。
在教学中，教师应引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 强化实践教学。
结合专业特点，开展实验、实习、实训等活动，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
同时，鼓励学生参加各类学科竞赛，提高学生的综合素质。
三、改革评价体系1. 实施过程性评价。
关注学生的学习过程，将学生的平时表现、课堂参与、作业完成情况等纳入评价体系，全面评价学生的学习成果。
2. 实施多元化评价。
结合学生的个性特点，采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，使评价更加客观、公正。
3. 注重评价反馈。
将评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的优点和不足，促进学生的自我改进。
四、加强教师队伍建设1. 提高教师教育教学水平。
通过培训、研讨、学术交流等方式，提高教师的教育教学能力，使教师具备先进的教育理念和教学方法。
2. 培养教师科研能力。
鼓励教师参与科研项目，提高教师的科研水平，为教育教学提供理论支持。
第1篇一、加强实践教学体系建设1. 完善实践教学课程体系：根据不同专业特点，设置与理论教学相辅相成的实践教学课程，确保实践教学与理论教学的比例合理。
2. 建立实践教学项目库：收集和整理各类实践教学项目，包括实习、实训、实验、设计等，为学生提供丰富的实践选择。
3. 强化实践教学基地建设：与企事业单位、科研院所等合作，建立稳定的实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。
二、创新实践教学方式1. 多元化实践教学形式：结合线上、线下资源，开展实践教学活动，如虚拟仿真实验、远程实习、校企合作项目等。
2. 强化实践教学环节：在课程设置中，增加实践教学学时，提高实践教学的比重。
3. 案例教学与项目教学相结合：通过案例分析、项目设计等方式，激发学生的学习兴趣，提高实践能力。
三、优化实践教学评价体系1. 制定科学合理的实践教学评价标准：根据不同实践教学环节的特点，制定相应的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
2. 实施多元化评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的实践过程和成果。
3. 强化实践教学成绩的权重：在学生综合素质评价中，提高实践教学成绩的比重，激励学生积极参与实践教学。
四、加强实践教学师资队伍建设1. 提高实践教学教师素质：加强实践教学教师的培训，提高其专业实践能力和教学水平。
2. 引进和培养实践型教师：积极引进具有丰富实践经验的教师，同时加强对年轻教师的培养，提高实践教学师资队伍的整体水平。
3. 鼓励教师参与实践教学：鼓励教师积极参与实践教学，提高教师的实践能力和教学效果。
五、加强实践教学管理1. 建立实践教学管理制度：制定实践教学管理办法，明确实践教学的管理职责和流程。
2. 加强实践教学过程管理：对实践教学过程进行全程监控，确保实践教学的有效实施。
3. 完善实践教学保障机制：加大对实践教学的投入，保障实践教学所需的场地、设备、经费等资源。
六、加强实践教学与就业市场的衔接1. 调研就业市场需求：了解就业市场的最新动态，根据市场需求调整实践教学内容和方向。
教学实践中的创新和改进总结教学是一项具有挑战性的工作，要求教师不断创新和改进教学方法，以提升教学效果。
在我的教学实践中，我积极探索各种创新和改进方法，并总结出以下几点经验。
一、注重学生参与在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动。
我尝试运用小组讨论、角色扮演等方式，让学生们在合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
同时，我也鼓励学生提出问题，主动解决疑惑，从而增强他们的学习主动性和自主能力。
二、多样化教学方法为了满足不同学生的学习需求，我尝试使用多样化的教学方法。
在讲授知识的同时，我注重运用多媒体教学工具，如PPT和视频等，使学生更直观地理解抽象的概念。
此外，我也鼓励学生进行实践操作和实地考察，通过亲身体验，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
三、个性化辅导针对不同学生的学习差异，我尝试进行个性化的辅导。
我与学生建立良好的师生关系，了解他们的学习情况和困惑，有针对性地给予指导和帮助。
对于学习困难的学生，我会与他们家长进行沟通，共同探讨解决方案，并提供额外的辅导资源。
通过个性化的辅导，我希望每个学生都能充分发挥自己的潜力，取得进步。
四、评价方法的改进在教学实践中，我也不断改进评价方法，以更准确地评估学生的学习成果。
除了传统的笔试和口试外，我也引入项目作业、小组展示等形式，更全面地了解学生的知识掌握和能力发展。
我鼓励学生在评价中主动参与，提供自己的观点和反馈，以促进他们的自我评价和发展。
五、与同行交流教学实践中，我意识到与同行的交流是提升教学质量的重要途径。
我积极参加教学培训和学术交流活动，与其他教师分享教学经验和心得。
通过交流，我不断吸收他人的经验和建议，不断改进自己的教学方法。
同时，我也愿意分享自己的教学心得，为其他教师提供借鉴和参考。
综上所述，教学实践中的创新和改进是提高教学效果的重要手段。
通过注重学生参与、多样化教学方法、个性化辅导、评价方法的改进以及与同行交流，我不断寻求创新和改进的机会，努力提升教学质量，使学生能够获得更好的学习效果。
第1篇一、引言实践教学是师范教育的重要组成部分，是培养高素质教师的关键环节。
师范生通过实践教学，可以将理论知识与实际教学相结合，提高教育教学能力，为未来从事教育工作打下坚实基础。
为进一步提高师范生实践教学效果，现提出以下意见。
二、实践教学的重要性1. 提高师范生教育教学能力实践教学是师范生将所学理论知识应用于实际教学过程的重要途径。
通过实践教学，师范生可以熟悉教材、了解学生、掌握教学方法和技巧，提高教育教学能力。
2. 培养师范生创新意识和实践能力实践教学过程中，师范生需要不断探索、创新，解决实际教学中遇到的问题。
这有助于培养师范生的创新意识和实践能力，为未来教育工作奠定基础。
3. 增强师范生就业竞争力具备丰富实践教学经验的师范生在求职过程中更具竞争力。
通过实践教学，师范生可以积累实际教学经验，提升自身综合素质，为顺利就业创造有利条件。
三、实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足目前，部分师范院校实践教学资源不足，如实习基地、实训设备、师资力量等，导致实践教学效果不尽如人意。
2. 实践教学环节薄弱部分师范院校实践教学环节薄弱，如实习时间短、实习内容单一、实习指导不到位等，影响实践教学效果。
3. 师范生实践能力不足部分师范生在实践教学中存在教学设计能力、课堂组织能力、学生管理能力等方面不足，导致实践教学效果不佳。
四、实践教学意见1. 加强实践教学资源建设（1）加大投入，完善实践教学基地建设。
学校应积极争取政府、企业等多方支持，加大实践教学基地建设投入，为师范生提供良好的实践教学环境。
（2）优化实训设备，提高实践教学条件。
学校应更新实训设备，确保实训设备先进、实用，满足实践教学需求。
（3）加强师资队伍建设，提高实践教学水平。
学校应引进具有丰富实践经验的教师，加强实践教学指导，提高实践教学水平。
2. 完善实践教学环节（1）延长实习时间，确保实践教学效果。
学校应合理安排实习时间，确保师范生有足够的时间进行实践教学。
高校师范生教育实习的改革与创新1. 引言高校师范生教育实习是培养未来教师的重要环节，旨在使师范生能够在真实的教学环境中获得实践经验。
然而，随着时代的进步和教育需求的变化，传统的师范生教育模式已经不再适应现代社会的需要。
因此，对于高校师范生教育实习进行改革与创新势在必行。
2. 当前问题与挑战目前，高校师范生教育实习存在一系列问题和挑战。
首先，传统的实习模式注重理论知识灌输，缺少对于实际情况和学科背景变化的适应性。
其次，由于缺乏足够时间和资源支持，很多学校不能提供合适的实习场所和导师指导。
另外还有问题包括评估标准不完善、理论与实践脱节等。
3. 改革方向为了解决上述问题并促进高校师范生教育实习的改革与创新，有以下几个方向值得关注：3.1 实践导向强调将教师实习与实际教学相结合，鼓励学生参与真实的教学活动。
通过实践锻炼，师范生能够更好地理解和应用所学知识，并培养解决问题和创新能力。
3.2 多维度支持确保每位师范生都能获得充分的实习资源和支持。
建立完善的实习基地网络，提供多样化的实习场所和机会。
同时，加强师范生导师制度建设，为他们提供专业指导和帮助。
3.3 教育评估改革制定科学、全面的评估标准体系，以更好地衡量师范生在教育实习中的表现和成长。
不仅关注他们在课堂教学方面的能力，还需要考虑到他们在校园管理、家庭联系等其他方面的发展情况。
3.4 教育科技创新利用先进教育技术工具，如虚拟现实、人工智能等来丰富高校师范生教育实习的内容和体验。
这样可以提供更多样化、综合性的教学场景，帮助师范生更好地适应现代化教育要求。
4. 经验分享与案例分析列举一些高校师范生教育实习改革与创新的案例，总结其成功经验和可借鉴之处。
包括课程改革、实习基地建设、导师制度改进等方面的实践案例，并分析其对于提升师范生实践能力和专业素养的积极影响。
5. 总结与展望通过对高校师范生教育实习改革与创新的探讨，可以看到其重要性和必要性。
随着社会发展需求的变化，高校需要不断探索新的方法和途径，以更好地培养具备创新精神、专业素养和实践能力的未来优秀教师。
师范院校关于实践教学的改进与创新摘要：本文对师范院校实践教学的改进做了两方面的探讨：将创新概念应用于实验教学的改进，从五个方方面阐述了对“创新”概念的理解，提出了将大创项目与实验课相结合的观点和方法；对将师范生的校外教育实习分为两个阶段的实践实施进行了分析。
关键词：创新；实践教学；大创项目培养大学生的创新能力是教育改革的核心，本科专业的创新定位是通过新教育模式的运行，努力提高学生的实践能力、自我获取知识的能力、创新能力和创业能力。
大学生自主创新能力培养在我国还处在摸索阶段[1-3]，尽管有各种形式和途径，但在根本上还没有突破传统模式，如何培养大学生的创新能力仍是高等师范院校面临的一个重大课题。
实践教学是本科师范教学中的一个重要环节，实践教学基本上都依据专业教学计划来组织和实施教学工作，主要包括实验、教育实习和毕业实习三个方面。
其中基础实验课通常是针对理论课而言的，实验课程的内容是为了验证并巩固和加深对本门理论课程内容或知识点的理解而开设的，使学生掌握实验的基本知识和方法，训练使用仪器的操作技能，培养学生观察现象、正确记录和处理分析数据的能力。
通过实验训练，提高学生分析问题和独立工作的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
目前，师范院校的基础实验课是在教学计划规定的时间内进行和完成的。
实验课完成的方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验内容。
既然实验方案有课本统一给出，也就避免不了实验内容单调一致，实验结果雷同，实验报告的撰写枯燥乏味等缺点。
尽管学生认真听了，做了或者说也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，学生学习的主动性、积极性受到很大的限制。
同时由于实验内容相同，还为一些不主动参与实验的同学提供了方便，照抄照搬他人的实验报告。
在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。
教育实习是实践教学的另一个重要内容，是师范生将所学理论知识与实践教学相结合的重要环节，是衡量师范生所学专业知识、教学技能、学科素养的检验尺，同时也为师范生未来的教师生涯奠定基础。
教育实习以教育见习、实践实习、研习为主要模块，其中实践实习尤为重要。
教育部关于加强师范生教育实践的意见，教师[2016]2号明确规定，师范生教育实习累计不少于1个学期。
目前，各师范院校均通过延长师范生在中学里的实践实习时间，来保证教育实习的时间。
师范生的实践实习时间由原来的5-6周增加为10-12周，由于实习时间的增长，给实习中学带来了很多不便。
特别是中学新学期刚开始，实习生就进入实习的地点，开展班主任工作和教学工作。
对于刚入学的新生，班主任的更替和任课老师的讲课方式和风格的改变，都不利于新生的学习和管理。
特别是实习生缺乏初中化学和高中化学知识的衔接及教学经验，不利于学生的学习有一个良好的开端；从班主任工作角度而言，由于缺乏管理经验和有力的工作方式和手段，也不利于良好班级班风的养成。
这也是中学并不是很欢迎实习生进行长时间实习的主要原因。
探索教育实践实习的新模式很有必要[4]。
一、在实验实践教学中，如何正确理解“创新”概念？近年来，各师范院校都在尝试各种教学改革和改进，努力探讨适合自己院校的教学模式，争取在培养学生的创造能力方面能有所突破，但在基础化学实验方面的改革和实践[5-6]多是从教师教学方面进行调整，比如改变“填鸭式”教学，采用提问式教学方法、翻转课堂、微课等，同时针对课本内容，减少验证试验，增设综合性实验，但上述普遍性问题依然存在，影响了学生化学创新能力的培养。
针对这种情况，经过摸索和初步探索，将实验教学与大创项目相结合是一副针对上述弊病的良药。
大创项目（创新实验项目）的实施也可以看成是实践教学中的一部分。
将创新项目的形式和内容与实验教学相结合，需要换个角度理解“创新”二字。
大创项目即为“大学生创新实验计划”项目。
何为“创新”？创新是以新思维、新发作者简介：张丽霞（1970-），女，汉族，河北藁城人，广西师范学院化学与材料科学学院，教授。
（广西南宁 530001）基金项目：本文系“2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目”（项目编号：2016JGA256）的研究成果。
*联系人：huangcs@明和新描述为特征的一种概念化过程，其重要的含义是创造新的东西。
但是对于本科生而言，社会阅历、工作经验、知识的丰厚、科研工作的深度等等远远不够，创新的可能性可想而知。
但从创新的哲学的要点来看，创新是自我意识的发展，是更有广度、更有深度地观察和思考这个世界；创新同时也是人自我发展的基本路径，必然推动自我的行为的发展，推动自我生命的发展[7]。
所以我们认为，可以从更广泛的角度看待大学生创新项目，创新项目中的“创新”二字应从以下几个方面来理解：1.组织形式创新。
本科生实验，通常独立或按学号分称两人或三人一组完成试验,。
学生几乎没有自由选择搭档的机会，更谈不上与志趣相投的同学自由组合来完成实验内容，缺少了共同的兴趣和爱好，自然缺少了积极性和能动性。
而大创项目的成员，是通过相互了解和沟通，基于共同的兴趣和爱好自由组合，自发的组成的一个分工明确、又相互协作并共同完成某项任务的一个小团体。
在积极性和能动性方面就略胜一筹。
2.指导形式创新。
本科实验是在教学计划的指导下，几乎全是按照课本上的实验步骤，并在老师进一步讲解实验原理，操作步骤，仪器使用，数据处理的基础之上来完成实验操作和实验报告，并且实验用到的试剂、溶液及材料全部是实验员准备好的，学生几乎不用思考溶液如何配制，配制时应注意什么事项、实验为何如此设计，为何要测量某些数据等等，甚至实验现象都懒得观察，因为书中可以查到。
而大创项目却不同。
大创项目的实验内容来源于老师的项目课题，或学生感兴趣的课题，内容新颖，具有一定的挑战性；从角色上看，大创项目实施过程中，老师多起辅助作用，是宏观调控，是项目顾问。
学生是主角，从课题的准确定位，文献资料的查阅，项目方案的确定，试剂的配制，实验项目的执行，实验的结果的处理与分析，人员的分工，项目的进度及课题的研究工作时间的安排，中期研究结果的回报，最后研究结果的呈现，全部由项目组成员思考讨论后完成。
学生角色的转变，使得老师的主观指导变成了与学生的平等商讨、交流和建议，这种指导形式更能树立学生的自信，更有利于启发学生思维，培养其创新能力。
3.工作平台创新。
课程实验一般按照课本上固定的方案，在固定的实验课并在规定的时间内完成，受到实验内容、实验条件、实验时间的限制。
而创新实验的内容是学生根据课题相关资料，融入了自己的智力活动，经过仔细推敲设计的方案，且实验结果不是固定不变的，并不断根据试验的结果进行反思并及时调整实验方案，在项目的实施过程中，随时都有可能面临新问题的出现，项目成员会养成“做中学”“学中做”边做边思考的积极工作态度。
在时间安排上，学生可以根据自己的时间来安排项目实验内容，既体现了个体的自由，又呈现了团队的协作精神。
同时创新项目搭建了科研交流、工作学习的平台。
创新项目通常都是在有科研经验的导师指导下完成的，导师会进行不定期的相关科研工作讲座，不管是在学术水平还是道德修养，让学生受益匪浅。
学生学到了课本上学不到的思考和处理问题的方法；另一方面，由于有创新实验经费的支持，提供了学生外出学习和学术交流的机会，让学生大开眼界，同时能够更广泛的了解自己学业方向和学科前沿及就业方向；同时大型仪器的开放为学生的实践动手能力创造了最佳平台。
4.学习方式创新。
在创新活动中，项目完成的过程会更好的培养学生自主学习的能力，学生会不自觉的进行探索性学习，具体包括：1）直接式学习法。
就是根据创新项目的需要而自己选修知识，不搞烦琐的知识准备，与创新项目有用的就学，没有用的不学，加快知识提升的进度；2）模仿学习法。
学生按照文献资料提供的方案进行模仿性学习，从而获得一定技能和思维分析方法，在此基础之上在进行更深层次的提高，换句话说就是从"模仿"到"创新"；3）探源索隐学习法。
学生为了更系统的掌握知识，对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和求证，从而掌握知识的整个体系。
探源索隐学习法对于学生系统掌握学科专业知识，激发自己提出问题大有益处；4）创新性阅读法。
学生在文献和资料的查阅中，有可能发现新问题，提出新见解，从而能超越作者和读物，产生出创新思考获取新答案的阅读方法。
课程实验提供的学习方式仅仅只有一次性的模仿学习，味同爵蜡。
正如学生所言，学习方式的创新是参加大学生创新训练项目与课堂学习最大的不同与收获。
5.活动载体创新。
课程实验以课本为媒介，以课本上的理论知识为载体，不具有灵活性，也不能启发和活跃学生的思维，更激发不起学生的探究欲望，也淡化了学生实践能力的责任感。
创新项目多以老师的科研项目为载体，项目内容丰富，具有挑战性，能够培养学生的探求知识的能力，发挥学生的创新精神；让学生在研读参考文献中发现新的思考点，在项目的实践操作过程中加强基本操作技能，检验思维的合理性，增强处理问题的灵活性，同时项目完成的曲折性培养了学生持之以恒的精神及团队协作精神，对项目各尽所能培养了每个成员的责任感。
从以上几点可以看出，若将大创项目的形式应用用于课程实验教学，必定弥补实验课堂形式僵化、教学活动缺乏活力的不足。
若只是采用形式，对实验内容不做任何更改，形如换汤不换药，效果未必好。
多年的教学和实践经验告诉我们，实验的内容越具有挑战性，对学生的求知欲及创造力的激发就越大。
若将大创项目的成果进一步提炼，并转化为本科生的拓展实验，适时的应用于内容实验教学，做到不断地推成出新，必给学生以全新的感觉，也必定会弥补实验课本上内容陈旧的不足。
同时也避免了照搬照做课本实验带来的种种弊端。
二、创新实践探索1.实验教学的创新根据人才培养需要和高等教育的发展趋势，我们二级学院构建了国家、省级、学校三个层次的创新项目体系，将老师的科研项目或科研成果转化为本科生的创新项目，并鼓励学生通过研究学习发现有价值的自拟课题。
大学生在完成第一学年的学习任务后，就可以自主选取感兴趣的老师和课题，或自拟课题，利用开放实验室和科研室与导师或学长进行相应的交流、学习和项目实验，体验开展科学研究的乐趣，在不断研磨文献、反复实验和与导师的相互探讨过程中激发自己的创新意识，并进一步提升创新能力。
实践证明，大创项目确实有利于学生的创新能力和思考能力、科研能力的提升。
但也只有部分学生能够参加大创项目，并不能覆盖百分之百，尽管学生可以有多次机会进行选题，但总有部分学生落选。
如果能将大创项目的科研成果转化为本科生的实验拓展课程的内容，就会惠及每一位学生。
