12门医学整合课程

第２２卷第２期　２００８年４月　中国医学教育技术　ＣＨＩＮＡ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　Ｖｏｌ＿２２　Ｎｏ．２　Ａｐｒ．２００８　

・医学美术・　

医学院校美育与医学美术课程整合的思考　

张丽春，丁　（吉林大学教育技术中心，　一，许维新　吉林长春１３００２１）　【摘要】：美育是人文素质教育的一部分，而在医学院校培养具有医学美学基础的医学专业人　才有着独特的作用与意义。文章从美育的内涵、医学美术课程的特点和两者的整合以及存在的问　题等方面，阐述了培养具有美术基础的医学专业人才的人文理念和开展医学美术教育的有效途径，　并提出了一些教改观点与设想。　【关键词】：美育；医学美术课程；整合　【中图分类号】：Ｇ６４２．０　【文献标识码】：Ａ【文章编号】：１００４—５２８７（２００８）０２－０１７６－０３　Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｅｓｔｈｅｔｉｃ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｍｅｄｉｃａｌ　ａｒｔ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｔ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｃｏＨｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　Ｚｈａｎｇ　Ｌｉｃｈｕｎ。Ｄｉｎｇ　Ｙｉ。Ｘｕ　凡　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｅｎｔｅｒ　ｏｆ　Ｊｉｌｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ。Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　１　３００２１，Ｃｈｉｎａ）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ】：Ａｅｓｔｈｅｔｉｃ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ａ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｉｔ　ｉｓ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ　ｆｏｒ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｔｏ　ｐｒｏｄｕｃｅ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ　ｗｉｔｈ　ｍｅｄｉｃａｌ　ａｅｓｔｈｅｔｉｃｓ　ｂａｓｉｓ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｅｘｐａｔｉａｔｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｐｒｏｄｕｃｉｎｇ　ｍｅｄｉｃａｌ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｗｉｔｈ　ａｒｔ　ｂａｓｉｓ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｗａｙｓ　ｔｏ　ｃｏｎｄｕｃｔ　ｍｅｄｉｃａｌ　ａｒｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ。Ｉｔ　ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ｓｏｍｅ　ｖｉｅｗｓ　ａｎｄ　ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ】：ａｅｓｔｈｅｔｉｃ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　ｍｅｄｉｃａｌ　ａｒｔ；ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　随着美育在整个人文素质教育中价值、地位进　一步肯定与提高，不同类型的学校相继开设了美术　课程，这是时代的必然。而医学院校的医学美术课　程不能简单地理解成完善课程结构的新思路、新创　举，更重要的是要有其独特的作用与意义。我们认　为，独特的作用与意义在于通过美育和美术基础知　识的讲解，使医学生获得美学常识，增强审美意识，　进而提高美感的表现力，更好地服务于医学事业。　因此，美育与美术课程的整合不仅是为医学领域培　养更多高素质医学审美文化的传播者，更是赋予了　医学院校培养这样的人才以责无旁贷的责任。　１美育的内涵　美育就是审美文化教育，而美术教育被看作是　美育最重要的途径和方式…。从长期的医学教学　与临床实践中，越来越透视出美育的重要性。它的　内涵体现在整个医美课程的教学当中。其一是审美　形态教育，也就是医学美术课程的初期阶段。主要　培养医学生对自然的人和物在形态、结构、形式和风　格方面把握美的表现及鉴赏能力；其二是美感教育，　也就是医学美术课程的中期阶段。主要培养医学生　健全的审美心理结构，即挖掘某种敏锐的审美潜能，　提高对美的想象、理解与创造力，展现内心情感；其　三是情操教育，即通过艺术的创造或鉴赏，完善对美　的兴趣、品味、人格、情操以及品德之美的教育，陶冶　医学生对审美知觉的相互协调能力与创造应用能　力，也就是医学美术课程的综合应用阶段。因此，美　育的魅力，必定是丰富的内涵与应用型的技巧紧密　地结合。只有表现丰富的文化内涵，高超的技术技　巧所呈现的形式风格美才有意义。　美育是人文素质教育的一部分，美育的审美教育　作用、情感教育作用不是其它德、智、体等人文知识所　能替代的　Ｊ。它是从审美的角度开始于对美的感受、　升华于对美的理解、增进于对美的表现、推演于对美　的生活的受与用，从而使人们自觉地发挥其创造力。　因此，美育在素质教育中有着极其重要的作用。　美育是一种有规律的社会实践活动。它贯穿于　

课程整合教学基础医学

１课程整合教学的必要性ﻭﻭﻭ在非医专业设置之初，基础医学课程是分学科分学期进行的,学时较多，学生负担较大,对专业课学习影响较大。我校是在2009年后开始对基础医学课程进行整合，从原来20０多学时的多门基础医学课程转变为７2学时的一门基础医学概念课程。目前基础医学概论虽然已整合成为一门课程，但在很长时间内大部分中医药院校采用的仍是多个教研室的教师分学科进行的传统教学模式，没有实现真正意义上课程整合的教学，只是学时和内容上的大幅度删减,其问题日益凸显，比如：

ﻭ

①学科界限过于分明，常出现教学内容重复或者脱节等现象。ﻭ

ﻭ②由于学时缩减，而教学内容繁杂,每一学科教师为赶进度，多采用灌输式教学,学生难以理解消化；来自不同教研室的教师都有不同的教学特点，学生无法适应频繁更换教师的教学,也不利于师生间的交流与沟通。

ﻭﻭ③授课对象是基础相对薄弱的非医学专业学生,当面对繁杂而抽象枯燥的基础医学概论课程，学生常出现对课程不够重视、兴趣淡薄、学习方法欠缺等现象。ﻭﻭﻭ④授课教师来自不同教研室,各自为，对于此门课程缺乏统一的管理.“以器系统为中心”的整合教学模式是1952年西储大学医学院提出的，以器系统为中心，按器系统、形态与功能重新组合课程，可以学科间的交叉融合,且根据专业需要,综合和重组基础医学各学科知识。该设置模式引入世界先进的医学教育理念,淡化了学科界限，提高了基础医学综合性,实现了形态与机能、微观与宏观、生理与病理、治疗与预防保健等多种综合。整合课程注重知识的逻辑性和系统性，符合认知和逻辑思维规律，避免了原来各门课程教学的时间顺序、结构和功能的脱节;对知识进行了融合优化,既节省课时减轻了学生负担，也避免不必要的重复，提高了学习效率。整合课程有利于学生对知识的记忆和理解，有利于学生全面系统地掌握基础医学知识.因此,课程整合教学势在必行。

ﻭﻭ２基础医学概论课程整合的教学ﻭ

2．1建立专门教研室，便于统一管理

12门医学整合课程

摘要：

1.整合课程背景及意义

2.12门医学整合课程的具体内容

3.课程设置的目标与特点

4.对我国医学教育的影响和启示

5.课程在实际应用中的效果评估

正文：

随着现代医学的不断发展，各种学科之间的交叉融合日益加深，医学教育也在不断进行改革。在此背景下，12门医学整合课程应运而生，旨在提高医学教育的可读性和实用性。本文将对这12门医学整合课程进行详细介绍，并分析其对我国医学教育的影响和启示。

一、整合课程背景及意义

在传统的医学教育中，各学科之间存在较大的孤立性，导致学生在学习过程中难以将知识融会贯通。为了解决这一问题，12门医学整合课程应运而生。这些课程将基础医学、临床医学、预防医学等多个学科进行有机融合，有助于提高学生的综合素质，培养具有跨学科思维的医学人才。

二、12门医学整合课程的具体内容

1.基础医学课程：包括人体解剖学、生理学、病理学、药理学等学科，为学生提供扎实的医学基础知识。

2.临床医学课程：涵盖内科学、外科学、妇产科学、儿科学等专业学科，培养学生临床诊疗能力。

3.预防医学课程：包括流行病学、卫生学、环境医学、营养与食品卫生学等，培养学生在公共卫生领域的素养。

4.医学伦理与法律课程：使学生了解医学伦理的基本原则和法律法规，提高医学道德素养。

5.医学心理学课程：培养学生在心理诊断、心理咨询和心理治疗方面的能力。

6.医学文献检索与科研方法课程：教授学生如何进行文献检索、撰写论文和开展科研工作。

7.临床技能培训课程：通过模拟人和实际操作，培养学生临床诊疗所需的各项技能。

8.公共卫生实践课程：让学生在实际工作中了解和掌握公共卫生政策和措施。

9.社区卫生服务课程：培养学生为社区居民提供基本医疗服务的能力。

10.医学英语课程：提高学生的医学英语水平，为国际交流和合作奠定基础。

11.医学史课程：使学生了解医学发展的历程，激发对医学事业的热爱。

12.医学美学课程：培养学生对人体美学和医学美容方面的认识。

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浅谈基础医学课程整合中存在的问题

作者：邹飞 郑卫红 汤桂成 鲁华 魏霞 夏旋

来源：《教学考试》2017年第14期

摘 要：基础医学课程整合目前已经成了很多医学院校医学教学改革的趋势，我院也在2016年开始在临床医学专业选取了一个30人的实验班来进行课程整合尝试，重点在于教学内容、教学主体、教学方法以及评价手段的改革。教学内容从“以学科为中心”向“以系统为中心”的教学模式转变；教学主体从“以教师为中心”的被动学习向“以学生为中心”的主动学习转变；教学方法从单纯的陈述性的“教师演讲”向问题导向式、讨论式和互动式等多种教学手段灵活运用的教学方法转变；评价手段从以往的单一的“终结性评价”向“形成性评价+终结性评价”转变。基础医学课程整合的改革对学生知识积累、创新能力、临床技能及思辨能力等方面的培养都显现出了积极的意义，但在教学改革过程中，同时也暴露出了许多问题与不足。本文仅针对基础医学课程整合中存在的问题进行分析与探讨。

关键词： 基础医学；课程整合；教学改革；问题

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0054-02

医学教学改革的目的和遵循的原则是必须符合教学质量的提高，必须利于人才质量的培养。随着社会的发展，人们对生活的需求和健康的标准也在不断地发生变化，人们对医疗卫生工作者的要求也越来越高。传统“灌输性”的教学模式下培育出来的医学生越来越不适应新医学模式下的的社会的需要，所以医学教育改革势在必行。改革就是变化，变化中一定包含着许多未知的成分和不确定，实践中出现这样和那样的问题在所难免，没有问题就没有发展。改革中不怕出现问题，关键在于能够及时的发现问题和解决问题。在此，笔者就本学院这一年中的基础医学整合课程改革中发现的一些问题谈一点个人的看法。

一、教学进度安排难