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七年级生物植物的呼吸作用教案一、教学目标：1. 让学生了解植物呼吸作用的概念，理解呼吸作用在植物生命活动中的重要性。
2. 掌握植物呼吸作用的基本过程，包括有机物的分解、能量的释放等。
3. 能够运用所学的知识，分析生活中与植物呼吸作用相关的问题。
二、教学内容：1. 植物呼吸作用的概念及意义2. 植物呼吸作用的基本过程3. 植物呼吸作用与光合作用的关系4. 影响植物呼吸作用的因素5. 生活中的植物呼吸作用现象三、教学重点与难点：1. 重点：植物呼吸作用的概念、基本过程及意义。
2. 难点：植物呼吸作用与光合作用的关系，影响植物呼吸作用的因素。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 利用图片、视频等直观教具，帮助学生形象地理解植物呼吸作用。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识。
4. 运用实例分析法，使学生能够将理论知识运用到实际生活中。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问，引导学生回顾光合作用的知识，引出植物呼吸作用的概念。
2. 讲解植物呼吸作用的概念及意义，让学生了解呼吸作用在植物生命活动中的重要性。
3. 讲解植物呼吸作用的基本过程，包括有机物的分解、能量的释放等，并通过图片、视频等直观教具进行展示。
4. 分析植物呼吸作用与光合作用的关系，让学生理解二者之间的相互依存关系。
5. 探讨影响植物呼吸作用的因素，如温度、湿度、氧气浓度等，并引导学生思考生活中相关的实例。
6. 组织学生进行小组讨论，分享各自对植物呼吸作用的理解和实例。
7. 总结本节课的主要内容，强调植物呼吸作用在植物生长过程中的重要作用。
9. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为学生提供进一步的学习指导。
10. 教学评价：通过学生的课堂表现、作业完成情况以及观察日记的质量，对学生的学习成果进行评价。
六、教学资源：1. 教学课件：包含植物呼吸作用的概念、过程、意义等内容。
2. 图片素材：展示植物呼吸作用的实例，如植物的气孔、根系等。
植物的呼吸作用产生二氧化碳教案设计桃源县沙坪中学李建平一、实验原理及该实验在中学生物教学中的作用苏教版七年级上册第六章安排了“植物呼吸作用产生二氧化碳”的演示实验。
植物的呼吸作用是植物的重要生理活动，是生命的基本特征之一；植物的呼吸作用产生二氧化碳，二氧化碳是一种无色无味的气体，能使澄清的石灰水重新变浑浊。
由于二氧化碳是一种无色无味的气体，通过实验验证，能加强学生对植物呼吸作用的理解。
二、实验原型及不足：1. 在原实验中使用了蔬菜、塑料管、软管、锥形瓶、黑色塑料袋等材料，实验材料较多。
2.黑色塑料袋里装上蔬菜，捆上塑料管，再夹上止水夹，操作繁琐，学生不易掌握，密封性能也不是很好，影响了实验效果。
3.实验器材携带不方便。
三、实验创新与改进：用矿泉水瓶代替塑料袋，用注射器代替软管，用绿豆种子代替蔬菜。
四、实验器材：矿泉水瓶两个，注射器一副、剪刀、胶带、小钉子、萌发的绿豆种子，干燥的绿豆种子，两只烧杯分别装等量的澄清的石灰水。
五、实验装置及制作说明1.将矿泉水瓶瓶盖上用小钉子打一个小洞，便于注射器抽取空气，再用胶带密封，防止外界空气进入。
2.将已萌发的绿豆种子及煮熟的绿豆种子分别放入两个矿泉水瓶中，将盖子盖紧。
六、实验过程：1.按上述方法制定好两套装置。
2.取两套装置，分别放入等量的已萌发的绿豆种子和干燥的绿豆种子，拧紧瓶盖，将瓶盖上的小孔密封，放置2天。
3.用注射器分别抽取两个瓶中的气体，分别注射到装有等量澄清石灰水的烧杯中，观察实验现象，对比。
七、实验效果：通过现场演示，学生可以很清楚地看到:从已萌发的绿豆种子瓶中抽取等量的气体，注入澄清石灰水之后，石灰水重新变浑浊，说明该瓶中种子呼吸作用产生了大量的二氧化碳；而从干燥的绿豆种子瓶中所抽取等量的气体，注入澄清的石灰水中之后，没有明显的实验现象发生，说明该瓶中没有产生二氧化碳。
八、自我评价：1.实验材料易得，制作简单，适用于学生课外实验，特别适用于实验教学条件较差的农村中学。
七年级生物上册《植物呼吸作用》教案一、教学目标1.理解植物呼吸作用的定义和基本原理。
2.掌握植物呼吸作用与动物呼吸作用的区别。
3.了解植物呼吸作用在生物圈中的作用和意义。
二、教学准备1.教材《生物》（七年级上册）第X单元。
2.幻灯片或黑板、粉笔。
3.实验用的植物（可以使用常见的绿萝、仙人掌等）。
三、教学过程第一步：导入（5分钟）1.引导学生回顾上节课所学内容，提问“动物是如何进行呼吸的？”。
2.提醒学生注意到植物也有呼吸过程，并与动物的呼吸作用有所不同。
第二步：植物呼吸作用的定义和基本原理（10分钟）1.展示一张图片，介绍植物呼吸作用的定义：“植物呼吸作用是指植物通过气孔吸收空气中的二氧化碳，释放出氧气，并产生能量的过程。
”2.引导学生理解植物呼吸作用的基本原理：植物通过气孔吸收空气中的二氧化碳，将其与光合作用中产生的光能合并，释放出氧气，并产生能量（三磷酸腺苷ATP）。
3.解释植物通过气孔吸收二氧化碳的原因：二氧化碳是植物进行光合作用的重要原料，吸收二氧化碳有助于植物制造有机物质。
第三步：植物呼吸作用与动物呼吸作用的区别（10分钟）1.列出植物呼吸作用与动物呼吸作用的区别，如下表：植物呼吸作用动物呼吸作用目的吸收二氧化碳、释放氧气、产生能量摄入氧气、释放二氧化碳、产生能量肺部、皮肤等发生地点叶片的气孔、茎部的气孔、根部的氧气排泄口肺、鳃、皮肤等呼吸器官进行呼吸作用的细胞包括叶片细胞、茎细胞、根细胞等产生的产释放氧气和产生能量释放二氧化碳和产生能量品是否需要需要光能供给需要消耗ATP能量2.让学生讨论并总结不同之处，引导学生认识到植物呼吸作用与动物呼吸作用的不同。
第四步：植物呼吸作用在生物圈中的作用和意义（10分钟）1.与学生讨论植物呼吸作用在生物圈中的作用和意义，如下：•植物通过呼吸作用吸收二氧化碳，减少大气中的温室气体含量，起到调节气候的作用。
•植物通过呼吸作用释放氧气，供给动物进行呼吸，为动物提供氧气。
《植物的呼吸作用》教学设计方案一、教学目标1、概述呼吸作用的过程。
2、通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。
3、通过实验，培养学生的观察能力，分析试验现象的除试验结果。
4、认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。
二、重点和难点1、植物呼吸作用实验的设计、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重点。
2、呼吸作用的实质是本节课的教学难点。
三、教学过程1、引言的设计：用微机课件展示：一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。
教师配合课件，提出问题：（1）这两只小白鼠哪一只先死去？（2）能用学过的知识分析一下原因吗？学生回答之后，进一步用课件展示小白鼠生活的环境，将b装置用黑布罩起来。
教师讲述“有一个科学家做过这样一个实验，如图中装置，结果，他发现b装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比a装置中的还短”。
这时，请全班同学讨论：这是为什么呢？从而得出：不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物呼吸作用也需要氧气，引出本节课课题：植物的呼吸作用（板书）。
由此导入配以形象画面，提出问题，引出思考，从而调动学生的学习热情，我也从中引入下一阶段的教学。
2、过渡：如果植物也进行呼吸，植物周围的o2就会减少，co2增多。
所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。
3、讨论：怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？教师可以让学生去考虑，以实验小组为单位设计实验的方案。
为了使学生设计的实验方案有可行性和科学性，课件展示以下启发性的问题，帮助学生思考。
（1）选择什么材料做实验好？一棵树，一株小草或是植物的某些器官如种子。
（2）选择实验场所：在开放的空间（如教室）做实验，还是在密闭的容器里（如广口瓶）做实验？为什么？（3）怎样才能检测o2含量的变化？（o2可助燃，缺o2会使燃烧的蜡烛熄灭）（4）怎样才能检测co2含量的变化？（co2能使澄清的石灰水变混浊。
初中植物呼吸作用教案一、教学目标：知识目标：1. 理解呼吸作用的概念，掌握呼吸作用的过程和实质。
2. 了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。
3. 知道呼吸作用在人类生产和生活中的应用。
能力目标：1. 培养学生的观察能力和形象思维能力。
2. 培养学生运用科学方法比较分析问题的能力。
3. 培养学生将所学知识应用于实际问题的能力。
情感目标：1. 激发学生对生命科学研究的兴趣，调动学生学习生物学的积极性。
2. 培养学生乐于探究的求知精神，树立事物相互联系、相互影响的基本观点。
二、教学重点与难点：重点：1. 呼吸作用的演示实验的观察及分析。
2. 呼吸作用的概念和实质。
3. 呼吸作用与光合作用的区别和联系。
难点：1. 呼吸作用的概念。
2. 呼吸作用的实质。
三、教学方法：以演示实验为主，引导学生分析解决问题的教学方法。
四、教学过程：1. 导入：通过复习光合作用的概念，引导学生思考光合作用和呼吸作用的关系，进而引入本节课的主题——植物的呼吸作用。
2. 教学新课：（1）讲解呼吸作用的概念：呼吸作用是指细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程。
（2）演示呼吸作用实验：通过观察植物在暗处和不透光的容器中的呼吸现象，让学生直观地了解呼吸作用的过程。
（3）分析实验现象：引导学生观察实验中植物的生长状况，分析呼吸作用对植物生长的影响。
（4）讲解呼吸作用的实质：通过讲解呼吸作用的化学反应式，让学生理解呼吸作用的实质。
3. 对比光合作用与呼吸作用：引导学生分析光合作用和呼吸作用的区别和联系，帮助学生构建知识体系。
4. 应用实例：举例说明呼吸作用在农业生产和生活中的应用，如种植间距的调整、保鲜方法等，让学生体会生物知识与实际生活的联系。
5. 总结：本节课主要学习了呼吸作用的概念、过程和实质，以及呼吸作用与光合作用的区别和联系。
通过实验和实例，让学生深刻理解呼吸作用在植物生长和人类生活中的重要性。
五、课后作业：1. 复习呼吸作用的概念和实质。
初中生物《呼吸作用》教学教案一、教学目标1、知识目标（1）描述呼吸作用的过程。
（2）阐明呼吸作用的实质。
（3）举例说明呼吸作用在生产生活中的应用。
2、能力目标（1）通过对实验的观察和分析，培养学生的观察能力和思维能力。
（2）通过对呼吸作用原理的探讨，培养学生的探究能力和创新能力。
3、情感目标（1）让学生认同呼吸作用对于生物的重要性，形成珍爱生命的观念。
（2）引导学生关注生活中的生物学现象，培养学生学习生物学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点（1）呼吸作用的过程。
（2）呼吸作用的实质。
2、教学难点（1）呼吸作用过程中物质和能量的变化。
（2）呼吸作用原理在生产生活中的应用。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课通过展示植物的光合作用示意图，引导学生回顾光合作用的过程和产物。
然后提出问题：植物在进行光合作用合成有机物的同时，还会进行另外一种重要的生理活动，那是什么呢？从而引出本节课的主题——呼吸作用。
2、讲授新课（1）呼吸作用的概念让学生阅读教材中关于呼吸作用的定义，然后教师进行讲解和强调：呼吸作用是细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。
（2）呼吸作用的实验①演示实验一：种子萌发时吸收氧气将适量的萌发种子和煮熟的种子分别放入两个密封的广口瓶中，瓶中都插入一根带火星的木条。
一段时间后，观察木条的复燃情况。
引导学生分析实验现象，得出萌发的种子在进行呼吸作用时会消耗氧气的结论。
②演示实验二：种子萌发时释放二氧化碳在两个相同的集气瓶中分别注入等量的澄清石灰水，将适量的萌发种子和煮熟的种子分别放入两个透明塑料袋中，并将袋口扎紧，然后将塑料袋分别放入集气瓶中，观察石灰水的变化情况。
通过实验现象，让学生明白萌发的种子在进行呼吸作用时会产生二氧化碳。
③演示实验三：种子萌发时释放能量将适量的萌发种子和煮熟的种子分别装入两个保温瓶中，插入温度计，一段时间后，观察温度计示数的变化。
第六章第四节植物的呼吸作用教学目标1．说明植物在呼吸作用过程中产生CO22．说明植物的呼吸作用消耗O2：。
3．举例说出呼吸作用的实质和意义。
教学重点1．呼吸作用产生CO2：的实验分析。
2．呼吸作用需要O2的实验分析。
3．呼吸作用的实质和意义。
教学难点植物呼吸作用产生CO2：的实验分析。
课前准备1．教师准备(1)根据课本知识写出预习提纲。
(2)根据课本实验内容，准备实验材料和用具。
(3)制作植物呼吸作用实质和意义的课件。
(4)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料2．学生准备(1)根据预习提纲，预习本节内容。
(2)派各组代表按要求准备实验。
(3)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料教学过程一、导入新课同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?它与动物的呼吸是否相同?本节课我们就来探究这些问题。
二、探究过程(一)植物呼吸作用产生CO2学生4人一组。
1．取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒人少量的澄清石灰水。
2，派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫2—3min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。
(不加标记)3．取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。
小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。
教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的?用白色塑料袋可以吗尸小组内同学展开讨论；得出两种结论：“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。
”“不能用白色塑料袋。
因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。
光合作用会利用凹2，这样袋内CO2，含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。
”师：“这两种说法哪一种正确呢?我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜．现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。
初中生物“植物的呼吸作用”探究式教学-生物论文
初中生物“植物的呼吸作用”探究式教学
【摘要】生物课教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
【关键词】初中生物；探究式教学；方案
探究式教学，对训练学生科学研究素养，提高动手能力有着得天独厚的条件。
探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。
它有别于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，而探究式学习关注的是过程和未来。
“植物的呼吸作用”，是初中生物中重要的内容之一。
呼吸作用虽然简单，但对于刚刚接触生物的初中生来说却有些问题，而且还牵扯初三的化学知识。
现象与产物，学生难以接受。
但应用探究式教学却很好的克服了学生存在的理解问题，快乐的接受相对复杂的知识。
将探究式教学方式渗透到生物学教学中，有助于生物教学的顺利实施，下面是我的一点体会：
一、创设探究活动情境，为学生提出合理的问题做好铺垫
学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。
教师提供适当的学习方法建议。
让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的效果。
为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。
二、引导学生提出问题并作出假设
由于学生可以根据自己的长处或爱好选择探究的方法，他们首先需要初步了解所学的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“植物呼吸作用”的学习手段。
这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。
三、制定计划并讨论计划的可行性
教师和学生根据教学目的对选择的实验方法进行可行性讨论，当学生缺乏信心或遇到困难时，教师及时鼓励、帮助、引导他们，和他们一起商讨确定实验方案。
对于如何实施，教师要给予适当指导。
进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的结果的预测、观察、分析、推理等方法。
查阅资料的，不能仅仅拥有资料，还要对资料进行分析、处理，反映自己对资料内容的理解。
通过这一过程，学生知道自己要做什么，为什么做，为进一步的学习活动作好了准备。
四、多种途径收集证据
通过实验来检验假设是探究活动的关键之一，是学生获得科学发现的基础，教师要创设适当的实验条件，帮助学生顺利完成研究性活动。
对学生在学习中可能遇到问题要及时提出讨论，以便问题得到及时解决。
对教师提供的实验资料，学生肯定会模仿，教师要说明提倡创造性的模仿和参照，实验设计中一定要有自己的思考和变化。
对占有的各种资料要有自己的见解，努力从中发现问题的要点。
五、交流探究结果得出结论
由于学生的探究活动在课前就开始了，课堂上主要进行交流，展示、检验、分析探究结果，得出相关的结论，深化对有关知识的认识。
具体过程：生物体是怎样获得能量的？生物体内的呼吸作用是怎样进行的？请同学们通过展示自己的研究成果，和大家一起交流对“植物的呼吸作用”的认
识。
（1）展示学生制作的“植物的呼吸作用”知识结构的提纲。
展示学生制作的“植物的呼吸作用”知识结构的提纲，使学生对“生物的呼吸作用”的内容有概括的了解，有利于针对有关内容展开讨论。
（2）展示学生的实验设计并操作完成实验。
课堂上演示的主要的学生实验如下：①通过实验装置蜡烛的熄灭，探究植物呼吸作用消耗了氧气。
②实验石灰水变浑浊，探究植物的呼吸作用产生了二氧化碳。
③通过在密闭环境中温度计示数的增大证明呼吸作用释放热量。
在学生展示、操作实验的过程中，要求学生明确表达：为什么这么做—实验目的；怎么做的—实验方法、材料、条件；发现了什么—结果怎样？其他学生在积极参与讨论中，注意体验：知道—怎么知道—知道什么。
在讨论中，教师引导学生关注实验目的、实验条件、实验方法、实验材料和实验步骤等的合理性，以及是否设置了对照实验，学生由此可以推断实验结果的可靠性，实验结论的科学性。
通过对实验现象的讨论，说明呼吸作用过程中，物质和能量究竟发生了什么样的变化。
学生实验后，及时引导学生归纳各实验的特点，分别说明哪些问题。
例如，哪个实验能说明呼吸作用产生二氧化碳？哪个实验能说明呼吸作用产生了水？有没有实验能够说明呼吸作用有能量产生？同时，针对实验现象，引导学生深入探讨，例如进行有氧呼吸时二氧化碳和水是在细胞的什么部位产生的？通过无氧呼吸产生酒精时，酒精和二氧化碳是在哪里产生的？能否继续设计实验，证明生物的无氧呼吸还能产生其它产物？
（3）展示学生查阅的有关资料。
展示学生查阅收集的有关资料，既能扩大学生的知识面，又是在告诉学生，科学研究是复杂的工作，我们今天学习的知识
是前人长期的科学研究的结果。
利用这些资料，还可以进一步讨论什么是呼吸作用，说明有氧呼吸和无氧呼吸的过程与区别。
举例说明植物、动物及其它生物的呼吸作用类型，说明呼吸作用与生物生命活动的密切联系，补充和丰富学生的有关方面的知识，使认知水平进一步提高。
（4）联系课本深入探究。
探究教学不能离开课本，例如结合课本中的图、表，教师设疑：如植物是否有呼吸作用？呼吸作用的意义是什么？呼吸作用的产物是什么？说明呼吸作用为生物提供了各种生命活动需要的能量，体现了呼吸作用的重要性。
（5）小结并延伸。
学生在该幻灯片的内容中，突出讨论了呼吸作用的意义。
利用该幻灯片可以引导学生讨论呼吸作用是生物体生命活动重要的能量来源和某些物质的来源；有氧呼吸比无氧呼吸的效率更高，绝大多数生物都以有氧呼吸作为能量的主要来源等。
最后，留下思考问题：生物的呼吸作用与生物进化有什么关系？使学生自主地能动地运用辩证的观点、发展的观点分析生物的生命活动及发展变化。
