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教师教案备课规定教师教案备课是教学工作中的一项重要环节。
通过备课，教师可以深入思考和准备每一堂课的内容、教学方法和学习材料等，以提高教学质量。
教育部门和学校通常会制定一些教师教案备课规定，以指导教师的备课工作。
本文将从多个角度探讨教师教案备课规定。
一、明确备课内容教师备课时，首先要明确备课内容。
这包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等。
通过明确备课内容，教师能够更好地规划和准备教学过程，为学生提供高质量的教学。
二、合理安排备课时间备课是一项需要时间和精力的工作，教师应该合理安排备课时间。
一方面，教师要根据自己的教学任务和学校的要求，设定备课时间。
另一方面，教师也应该把握好备课时间的长度，避免过度备课导致身心疲惫。
三、研究教学大纲和教材备课的重要基础是深入研究教学大纲和教材。
教学大纲是教育部门按照国家教学标准制定的教学指南，教材是学生学习的重要教学资源。
教师在备课前，应该仔细研究教学大纲和教材，了解课程目标和内容，以便更好地设计教学方案。
四、准备教学资料备课过程中，教师还需要准备教学资料。
这包括教案、课件、作业和评价标准等。
教师可以根据自己的教学风格和学生的需求，选择合适的教学资料，以支持教学过程。
五、设计教学方案备课时，教师需要设计教学方案。
教学方案是教学过程中的路线图，包括教学目标、教学步骤、教学方法和评价方式等。
教师应该充分考虑学生的特点和学习需求，设计出科学合理的教学方案。
六、多样化教学方法备课时，教师要思考和尝试多样化的教学方法。
教师可以通过讲解、示范、讨论、实践等方式来促进学生的学习。
不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。
七、适应个体差异备课时，教师需要考虑学生的个体差异。
每个学生的学习特点和能力不同，教师应该根据学生的具体情况，调整教学内容和教学方法。
个性化教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
八、关注学生的学习反馈备课时，教师应该关注学生的学习反馈。
小学教师备课要求导言：备课对于每一位教师而言都是非常重要的一环。
它为教师提供了一个机会去规划和组织教学内容，确保教学的顺利进行。
对于小学教师而言，备课更是不容忽视的，因为小学阶段是培养学生学习兴趣和基础知识的关键时期。
因此，小学教师在备课过程中需要遵循一些要求，以确保教学质量和有效性。
在本文中，我们将探讨小学教师备课的要求。
一、熟悉教学大纲和教学目标备课的第一步是熟悉教学大纲和教学目标。
小学教师需要仔细阅读教学大纲，了解学生在每个学年内应该学习的内容和要求。
此外，教师还应明确每个学科的教学目标，以便制定适合学生的教学计划。
二、确定教学主题和课时安排备课的下一步是确定教学主题和课时安排。
根据教学大纲，教师可以选择一个主题或一个特定的知识点作为教学的核心。
在确定主题之后，教师需要决定每个主题的教学课时安排，以确保每个主题都得到足够的教学时间。
三、准备教学资料和教学资源备课的另一个重要要求是准备教学资料和教学资源。
教师需要根据教学大纲和教学目标选择合适的教材并准备相关教学资料。
此外，教师还应该寻找一些额外的教学资源，如图片、课件、视频等，以增加教学的趣味性和多样性。
四、设计教学活动和教学方法备课的重要一步是设计教学活动和教学方法。
教师应该根据教学主题和教学目标，设计多样化和互动性强的教学活动。
这些活动可以包括小组讨论、实验、角色扮演、游戏等，以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
同时，教师还应选择合适的教学方法，如讲解、演示、讨论、练习等，以满足不同学生的学习需求。
五、制定评估方案和评估标准备课的最后一步是制定评估方案和评估标准。
教师应该清楚地知道如何评估学生的学习成果，以便及时发现学生的问题并进行适当的跟进。
评估方案可以包括小测验、作业、考试等形式，而评估标准可以根据教学目标和课程要求来制定。
六、不断反思和改进备课备课是一个持续不断的过程。
小学教师应该不断反思和改进备课的方法和策略。
教师可以通过与其他教师交流经验、参加教育培训、阅读相关教学书籍等方式来不断提升备课的质量和效果。
小学教师备课基本要求备课是教师进行教学活动的必要准备，也是一切教学活动的起始阶段。
高质量的备课是有效教学的基本保证，也是教师自我提高的有效方式。
根据鹿城区小学教师备课基本要求，特制订星五小学教师备课基本要求。
一、备课的基本内容1、制订学期教学计划（1）制订计划前，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书（含光盘），参加市、区各级教研部门组织的教材备课会，准确把握教材。
（2）结合学校和所教学生的具体实际，制订学期教学计划，内容包括：班级情况分析；本册教材内容体系及教学目标；教学措施；教学进度。
学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交。
教学计划要在教师独立思考和教研组协商的基础上形成。
2、制订单元教学计划树立单元主题教学的观念，先通读单元教材内容，明确单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标贯穿教学过程之中，充分发挥各单元教学内容的整合作用。
单元教学计划内容包括：单元名称；单元教学目标；教学内容及课时分配；教学准备。
3、制订课时计划课时计划不论详简，必须包括课题、教学目标、教学重难点、教学过程、教学准备、板书设计、作业布置等。
具体内容包括：（1）独立钻研教材。
要理解教材的编写意图和编写思路，准确把握教材，确定教学目标和重难点。
（2）设计教学过程与板书。
科学利用教材，适度开发课程资源，创设问题情境，教师、学生活动环节明确。
板书设计要体现科学性、整体性和条理性。
（3）确定教学环境与作业。
技能学科要有场地、器材布置以及课堂练习环节设计。
作业布置要体现针对性、层次性和创新性。
小学教师备课基本要求（二）1、教师必须提前三天备课，并通过课时教案的形式呈现。
提倡教师手写备课，电子备课的教师，要在学校网络共享上分年级、分学科按学期建立个人文档，教师按照每课一案的word文档存入。
(电子教案格式：题目宋体小二，其他宋体小四，单倍行距)2、30岁以下以及刚执教新课程教材（不论年龄以及荣誉）的教师要求备详案，30岁以上教师：教龄在二十年以下至少三分之一详案，教龄在二十年以上至少要有一个单元详案。
备课的基本内容和要求备课是教师教学工作中必不可少的一环，它是教师为了提高教学质量和效果而进行的一系列准备工作。
备课的基本内容和要求如下：一、备课的基本内容1.教学目标：明确教学目标是备课的首要任务。
教师应该根据学科特点和学生的实际情况，制定出符合教学大纲和教学要求的教学目标。
2.教学内容：教学内容是教师备课的重要内容之一。
教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教材和教学资源，制定出符合教学大纲和教学要求的教学内容。
3.教学方法：教学方法是教师备课的重要内容之一。
教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法，制定出符合教学大纲和教学要求的教学方法。
4.教学手段：教学手段是教师备课的重要内容之一。
教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学手段，制定出符合教学大纲和教学要求的教学手段。
5.教学评价：教学评价是教师备课的重要内容之一。
教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学评价方法，制定出符合教学大纲和教学要求的教学评价方法。
二、备课的要求1.科学性：备课应该具有科学性，教师应该根据学科特点和学生的实际情况，制定出符合教学大纲和教学要求的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价方法。
2.系统性：备课应该具有系统性，教师应该将教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价方法有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
3.针对性：备课应该具有针对性，教师应该根据学生的实际情况，制定出符合学生认知规律和学习特点的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价方法。
4.灵活性：备课应该具有灵活性，教师应该根据教学实际情况，随时调整教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价方法，以适应学生的学习需要。
5.创新性：备课应该具有创新性，教师应该不断探索教学新方法、新手段，以提高教学效果和质量。
备课是教师教学工作中必不可少的一环，它是教师为了提高教学质量和效果而进行的一系列准备工作。
教师备课的“六备”、“五有”
教师备课要做到“六备”
一备教材：教材是教学的文本，教师必须吃透教材，烂熟于心，方能驾驭课堂；
二备目标：课堂的高效性来自于教学目标的明确和具体，制定明确的目标，课堂才能有的放矢；
三备提问：巧妙提问能激起学生探究的兴趣，活跃学生的思维，应精心设计每一个问题，同时还要预料学生的提问；
四备板书：板书是教学的精华和知识的梳理与归纳，提纲挈领，巧于设计；
五备练习：练习既是知识的巩固，更是课堂的拓展，精巧的练习能达到举一反三的目的，必须认真选择；
六备学生：教学的主体是学生，对学生层次的把握，学情的分析是课堂成功的关键，目标设置、提问设计、练习的选择均应按学生情况而定。
教师讲课中要做到“五有”：
一脑中有“纲”——牢牢把握课程标准，熟悉所教年级、学科的要求，又要了解相邻年级的要求；
二胸中有“本”——深入解读教材文本，只有先“披文入情”然后才能“情动而辞发”进行教学预设；
三目中有“人”——课堂要面向全体学生，以学生为主体；
四心中有“数”——对学生学习过程中可能遇到的困难要有所预料和掌握；
五手中有“法”——要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。
小学教师备课要求与管理细则范文一、备课要求1.明确备课目标：在备课过程中，教师应明确备课的目标和意义。
备课的目标应该与教学目标一致，帮助学生掌握知识，培养能力和提高素质。
2.充分了解教材：教师要仔细研读教材，确保对所教授内容的准确理解和掌握。
同时，要将教材与学生的实际情况结合起来，根据学生的特点进行调整和改编。
3.确定教学重点：备课过程中，教师应确定教学的重点，即学生需要掌握和理解的核心内容。
这样可以帮助学生集中精力，更好地掌握知识。
4.合理安排教学时长：教师在备课过程中，要根据教学内容的难易程度和学生的接受能力，合理安排教学时长。
不要过分压缩时间，也不要过度延长时间。
5.精心设计教学活动：备课的重要任务之一是设计教学活动。
教师要根据教学目标和教材内容，设计各种形式的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、备课管理细则1.建立备课计划：教师在备课过程中，应建立备课计划，明确备课的时间安排和内容安排。
确保备课的有序进行。
2.建立备课团队：教师可以与其他教师组成备课团队，共同研究备课内容和方法。
通过合作的方式，提高备课的质量和效益。
3.合理利用教育资源：备课过程中，教师要善于利用教育资源，包括教育视频、电子教案等。
充分利用这些资源，可以提高备课的效率和质量。
4.不断反思和改进：备课是一个持续不断的过程，教师要时刻反思备课的质量和效果，并进行改进。
在每次备课后，进行总结和反思，找出不足之处，以便下次备课时改进。
5.与家长沟通配合：备课不仅仅是教师的事情，还需要与家长进行沟通和配合。
教师要与家长保持良好的沟通，了解学生的学习情况和需求，从而更好地备课。
三、备课细则范例1.备课目标：本课目标是让学生了解寒假的安全知识，提醒他们在寒假期间要注意安全。
2.教材准备：教师要认真研读教材内容，了解每个章节的重点和难点。
同时，要准备相关的教学辅助材料，如图片、视频等。
3.教学重点：本课的教学重点是让学生了解寒假期间的安全知识，包括避免交通事故、防止意外伤害等。
备课的基本环节和要求
备课是教师为了教授一堂高质量的课程而进行的重要工作。
它是教学的基础，也是教师提高教学效果的关键环节。
下面将从准备备课、设计教学目标、编写教学大纲、选择教材和教具、制定教学计划等几个方面，介绍备课的基本环节和要求。
准备备课是备课的第一步。
教师需要了解教学内容、教学目标和教学要求，并收集相关教学资源。
通过阅读教材、参考相关资料和教学案例，教师可以对教学内容有更深入的了解，为后续的备课工作提供有力支持。
设计教学目标是备课的关键环节之一。
教师需要根据学科教学标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可测量的教学目标。
教学目标应包括知识、能力和情感目标，以促进学生全面发展。
编写教学大纲是备课的重要内容之一。
教学大纲是教学活动的纲要，包括教学内容、教学目标、教学方法和评价方式等。
教师可以根据学科教学标准和学生的学情，编写适合的教学大纲，以指导后续的备课工作。
选择教材和教具是备课的重要环节之一。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的教材和教具。
教材应具有科学性、规范性和适应性，教具应具有可视化、可操作性和互动性，以提高教学效果。
制定教学计划是备课的最后一步。
教师需要根据教学大纲和教学目标，制定详细的教学计划。
教学计划包括教学内容、教学方法、教学时间和教学评价等，以确保教学过程的有序进行。
备课是教师提高教学效果的关键环节，也是教学工作的基础。
通过认真准备备课，教师可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
希望教师能充分重视备课工作，不断提高备课水平，为学生提供优质教育。
教师备课模板应该包含哪些内容备课是教师教学工作的重要环节，是提高教学质量的关键。
一个科学、合理、完整的备课模板能够帮助教师有条理地进行教学设计，提高教学效率和效果。
那么，教师备课模板应该包含哪些内容呢？一、教学目标教学目标是备课的首要内容，它明确了学生在本节课结束时应该达到的学习成果。
教学目标应该具有明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时效性。
一般来说，教学目标可以分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度。
知识与技能目标主要关注学生对学科知识和技能的掌握程度，例如学生应该理解的概念、掌握的公式、学会的操作等。
过程与方法目标强调学生在学习过程中所经历的思维过程和学习方法的培养，例如学生如何进行观察、分析、推理、归纳等。
情感态度与价值观目标则注重学生在学习过程中所形成的情感体验、态度和价值观，例如学生对学科的兴趣、对学习的自信心、合作精神等。
在制定教学目标时，教师应该以课程标准和学生的实际情况为依据，确保教学目标既符合课程要求，又能够满足学生的学习需求。
二、教学重难点教学重难点是教学目标的进一步细化和聚焦，它明确了教学过程中需要重点关注和突破的内容。
教学重点是指本节课中最核心、最关键的知识和技能，是学生必须掌握的内容。
教学难点则是学生在学习过程中可能遇到的困难和障碍，需要教师采取特殊的教学方法和策略进行突破。
确定教学重难点需要教师对教材内容进行深入分析，结合学生的认知水平和已有经验进行判断。
一般来说，教学重点往往与教学目标密切相关，而教学难点则可能与知识的抽象性、复杂性、学生的前概念等因素有关。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的手段和途径，它直接影响着教学效果。
教师应该根据教学内容、教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、实验法、探究法等。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，适用于讲解概念、原理等内容。
讨论法是组织学生围绕某个问题进行讨论，促进学生思维发展和合作交流的方法，适用于解决开放性问题和培养学生的批判性思维。
教师应如何精心备课及备课标准现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。
工欲善其事，必先利其器”。
教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。
教师备课需要备什么？1.备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。
备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。
备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。
二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。
三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
2. 备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。
教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。
有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。
总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。
在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。
三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；四是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。
精心备课要”四备”打造优质高效课堂，精心备课是前提。
精心备课的基本要求是”四备”，既备教材、备学生、备教法、备学法。
一、备教材教什么教师在备课时首先应该熟知课程标准对本节的具体要求，然后再通读教材内容。
教师要在吃透消化教材感悟文本的基础上结合课程标准的要求确定本节课中教学的三维目标分别是什么，再明确本节教学的重点、难点是什么。
备课时，教师必须树立课标意识，以使整体把握要有高度，细节把握要有精度，情感态度价值观把握要有厚度。
备课中消化教材感悟文本的基本要求是：进得去，出得来。
进得去是指理解钻研教材要有深度，出得来是指把握教材要有高度。
备课中消化教材感悟文本的基本过程是：有它没我，有它有我，有我没它。
拥有智慧的教师应能够独立钻研教材、分析教材、挖掘教材的内涵，能够平凡中见新奇，发人之未发，见人之未见，慧眼独具，深入浅出。
教材钻得深，研得透，讲起课来才能简单明了，讲到点子上，一语中的，一语解惑，一语激情，这是教师备课的一种水平，一种境界，更是一种教学的智慧！二、备学生学什么课上不仅要给学生传授基础知识，还要培养其学科能力，更要激发其情感引导形成正确的人生观、价值观和世界观。
教师在备课时要明确本节课让学生学会什么，对三维目标分别掌握到什么程度，教完后要达到一个什么效果。
如果一节课结束后学生对基础知识没有掌握，基本能力没有形成，情感态度价值观目标没有达成，那么这节课必定是一节失败而不能再失败的课了。
教师备课不仅要备学生学什么，还要备学生学到什么程度，这就要求教师在研究教材、了解学情的基础上选择最优教法进行精心备课了。
备课时的预设越充分、越科学，课堂生成就越自然、越精彩。
精心备课既要备课内，还要备课外，不能因下课铃声的响起而终止本课内容的教学，要让学生把课堂所学内容应用于日常生活，让课堂教学由句号变成省略号。
学会教材中的知识不是教学的目的，而把所学内容由课内拓展延伸到课外，指导实践行动，努力打造构建教育教学的”大课堂”才是我们的最终追求。
备课备课教案需要具备哪些步骤(优秀5篇)教师应该如何备课呢？备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。
它是课堂教学的起点和基础，是课堂教学艺术重要组成部分。
备课对于教师来说尤为重要，它是青年教师取得教学经验，掌握教学规律，提高教学水平的必由之路！读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，如下是作者爱岗的小编帮助大家整理的备课教案需要具备哪些步骤【优秀5篇】，欢迎参考阅读。
教师备课工作计划篇一一、指导思想以新课程改革的精神为指导，通过开展集体备课活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现集体备课与教科研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而大大提高教师的业务素质和理论水平，全面提高教学质量。
二、重点工作1、制订计划。
学期初，由备课组长提前确定每次集体备课的时间、中心发言人及研讨主题，提前通知。
组内成员明确分工、内容后，钻研教材，进行备课准备，撰写备课发言稿及教学设计思路，以备集体议课时发言。
2、磨课实践。
首先集体研讨，由主备人写出教案，并执教。
参与听课的老师评课，指出课堂教学中的亮点和不足，互相学习，共同改进。
对教案进行二度修改。
个人执教可根据本班的学情，对集体备课的教案进行修补，写出个性的教学设计方案并付诸教学实践，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，随时调整教学设计，以求效果。
3、反思提炼。
在教学结束后，备课组教师根据交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。
在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教后札记，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平和教学水平。
4、精心设计作业形式，合理安排作业时间。
提倡布置选择性、层次性、实践性、趣味性作业，把作业的主动权交给学生。
教师的批改、评讲应做到细而勤。
认真开展“培优补缺”活动，对后进生要多鼓励多表扬，增强其学习的自信心，激发其学习数学的兴趣。
如何备课备课是教学工作的一个重点，是上课的前提，是决定教学质量的关键。
一般来说，从下面几个方面进行：一、备教材：1、吃透教材（包括课本、课程标准等）2、备好习题（明确习题的功能、明确的要求、确定习题的解答方式、衡量习题的分量）教材中习题有练习、习题和复习参考题学生习题的解答方式有：“理解”、“诊断”——口答“巩固”、“训练”——演板或书面作业“应用”“提高”——思考、讨论一般地，根据上课时间与作业时间之比（1：1）和教师与学生解题速度之比（1：3~1：4）等来确定习题量。
3、阅读必要的参考书和参考资料，建议充分利用网络资源，多看教师的公开课、观摩课的教案。
二、备学生：具体如何来了了解学生，有以下几种方式：①学生的学籍卡、成绩单、健康卡、特长等。
②与学生接触，广泛交谈，了解学生的心理特征的学习情况；③通过批改作业了解学生的基本情况。
三、编写教案教案是教师备课后形成的书面成果，也是教师实施课堂教学的依据。
1、编写教案的基本要求；①目标明确；②科学性强；③计划合理；2、编写教案注意事项：①教案要简洁，叙述性的文字要有选择地写入教案，②要用书面语，不用口语，每个小标题简短扼要，有提要作用；③板书设计好；④准备好备用题，以便灵活安排时间。
3、教案的内容和一般格式。
数学学科的教案的主要内容为课题名称，教学目的，课的类型、教学重点、教学难点、教学方法、使用何种教具、板书设计、教学过程和教学后记等。
在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序中非常重要的一步。
因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。
课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。
它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称"课后备课"。
即通过"教学后记"对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。
教师备课备什么新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。
那么教师备课需要备什么呢?(一)备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。
备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。
备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。
二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。
三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
(二)备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。
教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。
有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。
总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。
在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。
三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。
(三)备教材的利用价值“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。
教师备课的六项要求要备好一堂课，必须做到六备：备内容、备学生、备教法、备学法、备教具、备习题，并做好集体备课。
备课一、备内容，确定教学目标、教学重点备内容，就是要熟悉和掌握教学大纲的要求和教材内容。
在备内容的时候，要根据教材内容，教学大纲要求和学生实际，确定教学目标和教学重点。
钻研教材，应从全局到局部。
应在熟悉所教年级整个教材的基础上，采用单元备课，分节讲授的方法。
掌握教材，必须深刻理解教材，掌握住关键，抓住教材中的ldquo;注意点rdquo;。
二、备学生，明确教学难点、深广度和容量备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。
学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。
了解学生实际的方法多种多样，可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈等。
三、教法和学法，体现教师主导与学生主体作用，突出学生在教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性教法的选择，要体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突出学生教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性，并与教学的指导相结合。
备课时，要根据教材实际、学生实际、学校设备实际，从争取最佳教学效果出发，精心设计最佳教学程序。
在设计课堂教学方法时，有下面一些问题值得注意：1.必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出和学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。
要正确确定活动的内容、方法和时机。
2.精心考虑如何提出问题。
备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、好奇，这样提出的问题才能抓住学生的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感觉豁然开朗。
3.对同一个内容，不要多次单调重复。
教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲。
教学内容的安排可以是：讲新教材时，里面就包含着旧教材的内容;做新练习时，里面就包含着旧的练习。
备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。
因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。
概括地讲应包括：(一)备内容1．备大纲。
教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。
它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2．备教材。
教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。
备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次：熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。
教师备课需要备什么？1. 备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。
备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。
备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。
二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。
三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。
2. 备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。
教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。
有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。
总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。
在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。
三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；四是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。
3. 备教材的利用价值“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。
教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。
首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。
其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。
第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。
4. 备教学目标的设计课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。
新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。
因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。
5. 备教学情景的创设创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。
创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。
教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。
6. 备教学过程的构建教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。
教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。
教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。
例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。
无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。
当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。
7. 备学习方式的选择现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。
选择什么样的学习方式是教学成败的关键。
我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。
所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。
例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。
又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。
教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。
教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。
8. 备师生问题的生成没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。
问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。
反对教师的串问，但不能否定教师的问。
教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。
教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。
问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。
现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。
虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。
这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。
在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。
教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。
问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。
9. 备教学活动的开展教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。
学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。
教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。
教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。
需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。
另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。
10. 备课程资源的开发很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。
现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。
教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。
教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。
11. 备教学语言的优化教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。
教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。
板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。
好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。
板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。
教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。
12. 备学科作业的设计作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。
三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。
二弄清楚作业在内容上的广度与深度。
比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。
三弄清楚作业的格式要求。
两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。
两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。
两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。
一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。
当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。
教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。
