提高小学生阅读理解能力的教学策略研究

“有效提高小学生英语阅读能力的策略研究”课题研究方案

北桥中心小学英语课题组

一、研究背景

前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。作为英语学习来说，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段就进行渗透培养，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。可是现行的小学英语因无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,英语阅读能力低下已成普遍问题。许多学生明白一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又不知道它们的意思了。我们认为这些现象的存在与他们的阅读量及阅读能力有很大关系。

鉴于以上思考，我们提出“有效提高小学生英语阅读能力的策略与研究”，通过开发和利用阅读资源，探索激发学生英语阅读兴趣的有效途径，提高学生的英语阅读能力。

二、课题的核心概念及其界定

1、阅读能力

阅读能力，简而言之，就是学生读懂课文的能力。读了之后能自己提出问题，并你能正确的解答问题；或者能正确的解答别人设计的问题。阅读能力包括了学生听、说、读、写方面的能力。

2、英语阅读能力

英语阅读能力是指从单词、句子开始的纯英文识读能力。是指学生在面对英语阅读题时的一种阅读、理解的技能。

3、有效策略

有效策略是指能提高小学生英语阅读能力的有效途径和方法。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

（一）国内外同一研究领域现状：

在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。我们要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中。

提高小学生自主阅读能力的策略研究

提高学生自主阅读能力是语文教学的核心目标之一。《义务教育语文课程目标》也明确提出：要让学生在阅读实践中，逐步学会独立读书、独自思考。这不仅为新课程改革下的语文阅读教学提出了明确的目标和方向，也对学生自主阅读能力的培养提出了更高更明确的要求。一直以来，阅读教学就是语文教学的重头戏，而培养学生的自主阅读能力，对于学生的终身学习、终身发展则具有重大的现实意义。

那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的自主阅读能力呢？

一、先学后教，注重学生主体地位

要提高学生自主阅读能力，首先就必须培养学生的自主意识，打破他们对教师的依赖心理。为此，教师必须转变教学观念，坚持先学后教的教学理念，构建自学、质疑、讨论、点拨的新格局，以确保学生在阅读教学课堂的主体地位。而所谓的先学后教，就是指课前教师不必先做任何介绍或提示，而是让学生自由阅读、自主学习，通过自己的品味领会作者的思想感情。因为教师在课前的任何介绍或提示都会给学生留下心理暗示，影响学生对文章的独立思考，在某种程度上滋长了学生的依赖心理。

二、巧妙引入，激发学生阅读兴趣

由于部分课文难以引起学生阅读兴趣，学生没有强烈的阅读欲望，当教师布置任务时，他们只是带着“老师让读我便读”的消极心态去应付了事。带着这种心态的阅读，虽然阅读者的嘴动了，眼也到了，但其心思却完全没放在这上面，其阅读效率自然就低了。

为了转变学生“老师让我读我便读”的这种消极阅读心态，激发学生阅读兴趣，唤起他们强烈的阅读欲望，在学生阅读课文前，教师须精心设计导语，将学生逐渐引入到如饥似渴的阅读佳境中，让学生积极参与到阅读课堂教学中，全神贯注地进行阅读理解、思考活动。

例如，进行《天鹅的故事》教学时，我是这样导入：先放了一段关于天鹅的视频，然后要求学生用简短几句话描述天鹅给你留下的印象。有人說：“漂亮！”有人说：“美丽！”甚至还有位女同学这样描述：“老师，我觉得天鹅的每个动作都那么优雅，那么安详，就像电视剧中那些大家闺秀！”这时，教室里爆发出了雷鸣般的掌声。我也激动地称赞道：“这位同学很会观察，描述也非常到位，比喻更是贴切而新颖！”这时我再趁势引导学生进行自主阅读，这样的开场白激发了学生阅读兴趣，唤起了他们强烈的阅读欲望，让学生很快进入到课文特定的氛围之中。

培养小学生语文阅读能力的策略研究

实施方案

一、课题的由来

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国教育家叶圣陶认为：“养成良好的阅读习惯，将来离开学校后，才能在工作和生活中不断地自学充实，自我修养，成为有益于社会的人。”通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展、提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

近年来，学生阅读能力的培养得到我校语文教师的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：1、阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。2、阅读习惯和阅读量不够理想：由于我校属农村小学，学生家庭状况较差，很多家长根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。3、课外阅读时间的比重少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的阅读时间变得越来越少。4、阅读消费较少：多数学生无用于购买书刊的费用。5、学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。 小学是培养学生课外阅读能力的关键期，如何通过引导、教育和培养学生的语文阅读能力，已经成为了一个值得研究的问题摆在了我们的面前。因此我们确定“培养小学生语文阅读能力的策略研究”作为课题加以研究。

二、研究目标

1、使学生认识中外文化的丰厚博大，吸收文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。

2、让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的习惯。

3、探索培养学生语文阅读能力的有效途径和方法。

4、学生能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，初步具备搜集和处理信息的能力。

三、研究对象

我们选取五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班共四个班作为实验班，五（1）班和五（5）班作为对比班，进行课题实验研究。

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 （一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。