教育学期末考提纲

1. 教育：教育是有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动

2. 学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、

有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动

3. 义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育

4. 学校产生的时间与条件：奴隶社会；生产力发展、政治统治、文化需要(文字出现)

5. 学校教育的特点：专门化、制度化

6. 教育史上著名教育家及其代表作、主要观点

苏格拉底：知识即美德，产婆术

柏拉图：《理想国》培养哲学王

亚里士多德

孔子：《论语》(对象)有教无类；(目的)仁义、学而优则仕；(原则)温故知新、循循善诱、循序渐进

夸美纽斯：《大教学论》“把一切事物教给一切人的全部艺术”

卢梭：《爱弥儿》

赫尔巴特：《普通教育学》、《教育学讲授纲要》

杜威：《民主主义与教育》、《经验与教育》

7. 影响人发展的基本因素及其作用：

个体的先天素质(遗传)

环境(社会和自然)：外部条件是人发展的现实基础与资源

个体能动性：个体的活动、社会实践是个体发展的内在动力，遗传、环境等可能条件通过人的主观能动性变为现实。

8. 学校教育在人的发展的作用：

学校因其具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性而在认的发展中起着相对主导的作用。(条件：学校教育目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的体现程度；教师的专业化水平；在教育过程中能否尊重学生身心发展的规律并充分调动与发挥学生的主观能动性)

9. 人身心发展的规律性对教育的制约：

顺序性：教育应具体到抽象、低级到高级、简单到复杂…循序渐进

阶段性：充分考虑学生在不同年龄阶段的不同发展特性，有区别、有重点地提出发展任

务，采取不同的教育内容和教育方法

不平衡性：人的身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期

互补性：通过发展某一方面的长处去弥补或补偿某一方面的短处

整体性：教育工作者必须坚持全面发展的教育和各方面教育的相互协调与配合

个别差异性：因材施教

10. 教育的政治、经济、文化功能及其表现(制约表现)

政治功能：能够促进年轻一代的政治社会化、促进政治民主化、制造政治舆论(制约着教育的领导权、权力和机会、思想道德教育的功能)

经济功能：教育是劳动者再生产的基本手段(把可能的、一般性的、较低水平的、一种形态的、单维度的劳动者转化为现实的、专门性的、较高水平的、另一种形态的、多维度的劳动者)、是科学知识再生产的重要手段(教育能够传递和传播科学知识、能够发展科学)(制约着教育发展的规模和速度、人才培养的规格、教育的结构、内容和手段)

文化功能：教育能够传承文化(传递、保存和活化文化)、改造文化、创造与更新文化(重功利轻发展、重共性轻个性、重服从轻自主、重认同轻创造的价值观) 11. 教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系：

教育目的：是依据一定的社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的语气设想或规定，它以观念或思想的形成存在并发挥作用；

教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定的社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向；

培养目标：国家制定，地方学校在此基础上因地制宜的设置各自具体目标。

区别与联系：国家依据教育目的制定教育方针和教育目标，通过坚持和贯彻教育方针实现教育目的和培养目标，通过追求培养目标实现教育目的并且使教育方针得到很好的贯彻，三者联系在一起，最终是为了给国家培养出优秀的人才。

12. 人的全面发展的基本内涵及全面发展教育：

人的全面发展，是指体力和智力获得充分的自由的发展和运用的人，是脑力劳动与体力劳动相结合的人，是全面发展了自己一切才能的人。(完整、和谐、多方面、自由)

全面发展教育，是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。《中华人民共和国义务教育法》第三条规定“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童，少年在品德、

智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

13. 马克思主义关于人的全面发展学说：

1、人的发展同生产的发展相一致

2、人的片面发展是由旧的社会分工造成的

3、人的全面发展是大工业生产的必然要求

4、共产主义社会使人的全面发展得以实现

5、培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合

14. 教育目的的个人本位论代表人物及主要观点：

主张教育目的应一个人需要为根本或出发点，强调一个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论

卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、爱伦.凯：教育目的应该首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定；教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰；人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型，教育的目的就在于使这种本能不受社会影响地得到自认的发展。

15. 教育目的的社会本位论代表人物及主要观点：

主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论

孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普：个人的发展依赖于社会；真正的个人是不存在的、个人不过是教育的原料、教育目的就是使个人社会化、教育过程就是把社会价值观念施加于人。

16. 我国《教育法》中有关教育方针的表述及其基本精神：

1996年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

基本精神：坚持社会主义方向、坚持培养劳动者、坚持培养全面发展的人

17. 人文主义、科学主义、科学人文主义教育目的观的基本特征：

人文主义：以人为中心何以人自身精神上的完善与发展为出发点与归宿(追求永恒化的、理想化的、人性化的教育目的) 科学主义：以社会性需要为出发点化和归宿，以科学为中心(重视教育目的的社会适应性、社会功利性，重视科学教育)

科学人文主义：以科学精神为基础，以人文精神为价值指向(基本精神：科学精神是教育的基础，人文精神是教育目的的价值方向)

18. 结合教育目的观的理解，讨论一下当代中国基础教育的问题与出路

教育观念的问题，升学率是学校的指挥棒，目前还缺乏衡量全面素质教育的评价体系。长期以来，我国的教育教学在应试教育的泥沼里越陷越深，与素质教育的主旨越离越远，不自觉地遵从了坚持“知识本位”、“精英主义”的价值取向，关注的是学习的结果，忽略学生是通过什么样的方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分掩盖了学生在发现、分析、解决问题能力的欠缺，学生不喜欢学习，把学习当作一种负担。新一轮课程改革强调学习的过程与方法，倡导建构的学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们的教师应以课程改革的精神和素质教育的要求认识和追求教学质量，关注学生学习的过程与方式，了解学生、创造学生喜爱的教学，努力把学生引领到体验学生、享受学习的道路上来。

全面实施素质教育，必然会要求政府和学校在基础教育改革与发展决策中，应把课程，教材体系建设、教育教学模式和人才培养模式改革，以及教育评价体系和标准的重新确立，作为制定教育政策和改革措施的重点

19. 教师的专业地位：教师是履行教育教学职责的专业人员(具备高度的专业知识、技能和特长，在特定部门中工作的人员)

20. 教师劳动的特点：

创造性：自主性、创新性，所谓教无定法、因材施教

示范性：即为人师表

系统性：培养人是一项复杂的系统工程，每个教师都是参与这项工程的一员。教师不可能独善其身，一定是统筹兼顾、合作交流(马加爵)

公共性：学校教育是公共性事业，教师是教书育人的职业，它要求教师对学生的成长及社会的稳定负有责任，教师要有个性但不能任性。

21. 我国教师资格制度：

《教师法》第3章第10条：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，由教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”

《教师资格条例》第5章第15条：“申请认定教师资格，应提交下列证明材料：身份证明；学历证书或教师资格考试合格证明；体检表；思想道德状况鉴定表。”

第16条：“非师范院校毕业生，申请教师资格，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况，教育行政部门或委托高等学校要求申请人补修教育学、心理学等课程。”

22. 教师聘用制度：聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教育教学岗位的设置，聘请有资格的公民担任教师职务的一项教师任用制度。(聘任关系平等，合同关系)

23. 教师职务制度：

小学/中学：小学/中学三级→二级→一级→高级

高校：助教→讲师→副教授→教授

24. 教师职业专业化与教师的专业发展

教师专业化：就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

教师专业发展：是教师师德、教学能力等持续不断提升的过程

从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。

从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题，20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。这一转移并不意味着提高教师地位的问题不重要，而是希望通过提高教师的专业性来达到提高教师地位的目的。

25. 教师基本素质

身心健康，完美的人格态度

忠于教育，正确的价值取向

育人为本，良好的职业操守

学高身正，高尚的品德言行

一专多能，多元的知识结构

精通业务，娴熟的教学艺术

学以致用，较强的工作能力

广博精深，深厚的文化素养

与时俱进，先进的教育观念

积极进取，执著的创新精神

26. 教师权利与义务

权利：进行教育教学活动、开展教育教学改革和试验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期间的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或其他方式的培训