高中音乐教学创新方法初探

Northern Music

199Phonetic Forum 音教论坛基于音乐学科核心素养的高中音乐教学初探张海霞（江苏省连云港市教育局教研室，江苏 连云港 222000）【摘要】本文对2017版高中音乐课程标准所提出的高中音乐学科核心素养进行了概述，引出本文将从基于高中音乐学科核心素养的“审美感知”“艺术表现”“文化理解”三个方面提出的相关教学策略。【关键词】初中音乐；核心素养；音乐文化理解素养；课堂教学【中图分类号】G627.3 【文献标识码】A自我国新课程标准制定以来，便确定了课堂教学应以素质教育为载体，以学科核心素养的培养为基本前提的模式。在核心素养的前提下，课堂教学更加注重对学生知识素养和内涵的培养，为促进学生的个性化发展，实现素质教育目标提供了重要的推动力。高中阶段的音乐学科，其核心素养的内涵定义涉及四个角度，包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐文化理解、音乐情感体验。本文为了更加详尽地对其进行说明，便将其整体综合概括为了以下三个方面，并对以其为前提的具体教学形式和实施过程做如下阐述。一、基于审美感知——激发兴趣，关注聆听所谓审美感知，指的是人们在关注、学习和接受某一新事物的过程中对该事物产生的情感上的主动性和选择性。换言之，审美感知是人们对某一事物形象特征的整体把握能力，并在接触这一事物的过程中获得本质性的领悟，从而使得内心得到有益的满足。从这一概念来解读，我们可以得知，此处与音乐核心素养中所提出的“自主音乐需要”和“音乐情感体验”两者是具有良好契合度的。首先，自主音乐需要是学生学习音乐知识和参与音乐活动的基本前提条件，因此，学生只有对音乐具备一定的兴趣爱好，并将参加音乐的学习或活动作为获得情绪和审美满足的途径是十分必要的。其次，是音乐的情感体验。它所指向的内容十分简单，顾名思义，即学生在接触音乐的过程中，可以达到抒发情感、激发感悟的效果，对于调节身心情绪，培养向善爱美的性情十分重要。综上所看，由此可知，核心素养教学应首先基于审美感知，通过激发兴趣，关注聆听的方式展开教学。例如，我们可以从流行音乐为切入点进行兴趣激发，继而展开更为深入的教学。以歌手周杰伦的歌曲为例。有鉴于高中阶段学生的身心发展规律，我们可以选择性地进行歌曲展播。如，此阶段的学生处于青春叛逆期的后期，可以以歌曲《听妈妈的话》为突破点；或者，这一阶段的学生学习压力大，对人生的生活态度较为迷惘，可以用《蜗牛》作为引导。在这样的前提下，流行音乐元素的融入，不仅有效地将学生的音乐兴趣进行了激发，且歌曲中富于教育意义的歌词内容和积极向上的旋律使学生们在聆听的体验中获得良好的体验感悟，提升了对自我发展与完善的思考，使之在潜移默化中产生对音乐需求的自主意识。同样，流行音乐的特点是内容通俗、形式活泼且情感真挚，易于解读。因此，学生在此类歌曲的体验下，能够很好地从音乐旋律中还原情感的本质所在，从而在获得审美感知的同时提升情感及情感体验。诸如此类，学生在基于审美感知的基础上，经过这一系列的引导和启发，其知识素养能力便能得到有效提升，确保课堂效率。二、基于艺术表现——注重实践，演创结合音乐是一种用于表现的艺术，具体可以概括为，用有组织、有规律的音构成听觉意象，从而达到表达人们思想情感或社会现实生活的效果。因此，音乐艺术亦可以区别于其他一切通过视觉或触觉进行艺术表达的艺术，又称之为听觉艺术。故而，在核心素养渗透教学当中，还应当将教学的设计基于对这一门艺术的表现对学生展开引导。在提出的音乐核心素养内容中，“音乐实践能力”素养是与此相契合的。所谓音乐实践，包括学生对音乐的欣赏、创造、想象和交流合作等的能力，其最核心的内容是能够灵活地运用音乐来表达个人情感，能够较好地掌握一些经典音乐的内涵所在，从而可以准确地将其应用到实践表达当中。针对于此，笔者以为，课堂教学当以注重实践为主要设计方向，并以演创结合的形式为锻炼过程。如此，则能够极大地促使学生们在具体的音乐活动参与当中更为具体的理解音乐的艺术表现形式，从而为确保核心素养的良好渗透提供有力保障。例如，我们首先以“音乐与诗歌”为切入点。对结合实践，演创结合的设定可以用“诗乐配”的方式展开，或提供某段音乐或提供某篇诗歌为样板，继而让学生们对此进行合适的选配。譬如，以戴望舒先生的《雨巷》一诗为例。在课堂中播放舒缓的诗朗诵语音，让学生们在各自获得对诗歌的感受之后，让其及时通过互联网寻找合适的配乐。此时，学生便能依据不同的情感所得通过“配乐”这一形式展开对音乐的表现。如，有的学生配了琵琶版的《雨碎江南》，诗歌舒缓，意境悠扬；琵琶轻捻，大珠小珠。在“诗乐”相融中，促成了完整的“雨碎江南巷”的独特的表现效果。其次，对于演创的实践设计，我们还可以通过“音乐与戏剧”或“音乐与舞蹈”的角度依次展开。如音乐与戏剧。我们可以将课堂进一步扩展，让学生们可以从音乐中领悟内涵，进而通过“戏剧表演”的方式进行表达。譬如，柴可夫斯基的《天鹅湖》。其取材于神话爱情故事，主题具有悲剧性，然而最后却以战胜邪恶作为终曲。在第四幕中，旋律以改变速度的方式进行内涵的表现。先是变得激动不安，后又从四拍子变成宽广的二拍子，在乐队全奏下成为庄严的颂歌。最后，从小调变为大调，速度放慢，形成壮丽宏伟的凯歌氛围表现爱情的忠贞

职业教育教学方法的改革与创新初探

作者：崔德山

来源：《经济技术协作信息》 2018年第34期

目前研究前职业教育教育教学方法改革与创新非常重要，激发学生兴趣，培养创造性思维结合实践教学，创新教法，不断地更新思想，推动教学方法的革新与创新，为发展职业教育事业，起到积极的促进作用。

一、调动学生兴趣，培养创造性思维

兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素，是进行思维的前提，所以教师的教法应做到或悬念疑云顿起，或情境理念交融，或妙语意趣横生，这样能激发学生强烈的求知欲和好奇心，鼓励学生进行创造性思维。如在课文导入时，可依据课文的不同类型，不同内容，学生的具体实际，设计不同的导入方法，如采用故事法、音乐法、情景法、悬念法、数字对比法等。方法备不相同，宗旨只有一个，就是要引发学生的兴趣和好奇心，激活其思维的创造性。再者就是要用具新。在信息技术日新月异发展的今天，教师应充分利用现代教学手段，借助多媒体及网络技术，紧扣教学大纲，突出重点、难点，制作电子教案。多媒体是集文本，图形，图像，动画，音频，视频于一体，直观形象，可充分引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松，愉快的方式下，接受新知识。

二、结合实践教学，创新教法

l案例教学法，增强学生的主动性。

案例教学法是最先运用于法学界，其后运用于管理学界，现在被引入职业教育界，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”，“干什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析，讨论。如教师在上政治课时，可精选一些有意义精典，时代性强的案例供学生分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生讨论，由学生自己发表看法，到社会上进行调研，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在15人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的讨论。

高中音乐有效教学方法初探

1.多元化教学策略：运用多种教学方法和教学媒体，如讲述、演示、讨论、实践、观摩、互动，以满足不同学生的学习方式和需求。

2.启发性教学：通过鼓励学生主动探索、提问和发现，培养他们的自主学习能力和创造力，激发学生对音乐的兴趣和热爱。

3.音乐欣赏与分析：引导学生通过聆听和观赏不同类型的音乐作品，分析其音乐元素、结构和风格，培养他们对音乐的审美能力和理解。

4.合作学习：组织学生进行小组合作学习，拓展他们的社交能力和团队合作能力，通过讨论和合作创作音乐作品，加深对音乐知识的理解。

5.情感体验与表达：鼓励学生通过表演、创作等形式来表达自己对音乐的情感和体验，培养他们的音乐表演和创作能力。

6.实践体验：安排音乐实践活动，如参与合唱团、乐队、舞台剧等活动，培养学生的演奏技巧和舞台表现能力。

7.跨学科教学：将音乐与其他学科进行跨学科融合，如与历史、文学、美术等学科进行关联，帮助学生更全面地理解音乐。

8.评价与反馈：根据学生的音乐表现，及时给予评价和反馈，鼓励学生发现问题、改进和进步，以提升学生的学习动力和兴趣。

以上仅为初步探索，具体教学方法还需根据教师的实际情况和学生的特点来选择和调整。

音乐教学论文

浅谈音乐教学方法的创新探索

王兆宾

肥城市安庄镇初级中学

1 浅谈音乐教学方法的创新探索

【内容摘要】创新教学模式的基本特征是相互联系，不可分割的一个统一体，它们之间既相互依存又相互渗透，相互转化。

【关键词】面向全体学生 主动、生动活泼 培养创新能力

音乐教学是学校教育中的一个重要方面，在听觉、感受、联想、想象、表现、创造等方面，具有其他学科所无法比拟的优势。根据我的理解，音乐教学的创新是一种演变和渐进的过程，可以从五个方面去理解和把握。

一、培养学生的创新态度

要培养学生创新态度，教师首先必须先成为一个富有创新精神的人。教师的创新精神主要包括创新思维、首创精神、成功欲、探索精神等。教师要从学生喜爱的活动中寻找突破口，不因循守旧，主动突破教材与习惯定势的束缚，引导学生的创造积极性，促进创新态度的形成。

在教学过程中，学生的种种创新性表现常常与错误、顽皮、任性、争吵等相联系。学生对问题的看法不一定十分准确，但敢于想象和联想，敢于发表自己的意见是好的，也是不断走向成熟的过程。假如不给予学生创新机会，轻易代替、否定学生的意见，不但剥夺了学生探索的乐趣，让他们产生失败、内疚、挫折的情感体验，同时还会使学生懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“争吵”“讨论” 2 的机会，大胆探索、求真、求新。

二、找准创新的途径

培养学生的创新能力，确定创新的内容很重要。可根据儿童年龄特点培养即兴创编能力。如让学生用各种声音材料去模拟和表现自然界中的各种音响及对事物的切身感受；用声音编创较为完整的带有情节的声音故事，进而尝试为所学的有关诗歌或故事进行简易的配乐表演；让学生口头创编旋律或简单的旋律接龙，即兴创编节奏；也可根据歌曲的内容、形式和情绪边唱边表演，创编出有表现力的表演动作或新的表演形式；还可以尝试创编歌词或为不同情绪的歌、故事、美术作品等编配音乐；等等。游戏是儿童较喜欢的一种活动方式，儿童在玩中学，在乐中学，通过游戏开发儿童的创造思维。如模仿、模进、旋律接龙，可以培养学生的兴趣，引发学生创新的动力。