小学数学高年级“图形与几何”教学策略

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小学数学“图形与几何”概念知识教学策略

作者：田娇玲

来源：《师道·教研》2015年第12期

信息技术与数学课程的整合成为新课程改革的重要趋势，其中“图形与几何”教学是数学课程改革中的热点和难点问题。而“图形与几何”概念是整个知识板块的逻辑起点，是学生认知的基础和进行数学思维的核心。由于小学生的思维具有直观性、形象性的特点，利用技术融入符合小学生的心理特征，相比传统教学具有明显的优势。

一、巧设意境，空间体验，感知概念，让课堂教学趣味化

技术的融入给予有限的课堂教学的情境设置以无限的时空和可能，合理利用交互式电子白板的插入、链接或聚光灯、书写工具等，让课堂教学可根据具体内容跨地域、时空等限制而选择与学生年龄和认知特点相符合的熟悉、喜欢的境、物、事等进行情境的创设和再造，为学生创设体验空间、感知概念的平台，有效调动学生学习的积极性和主动性。

例如，《周长的认识》一课，用白板的插入链接功能播放动物们的运动会。小兔、小马、小猴都参加了比赛，同样的一个椭圆形跑道，由于跑的路径不同，小兔绕着边线跑了一圈用了124秒，小马绕着边线跑了一圈用了95秒，小猴跑了半圈用了87秒。当裁判说出：“小马是冠军”时，小猴郁闷了：“明明我用的时间最短，冠军应该是我呀！”形象生动的情境吸引了学生的注意力，让学生快速地进入学习状态，并在讨论“为什么小猴不是冠军”等问题情境中引出并感知“一圈”的概念，再抽象到数学中“一周”的概念的学习，同时用白板的书写文本识别功能板书出课题，有效的情境设置，优化了概念新授课的导入。

二、合作探究，交互操作，内化概念，让思维过程可视化

几何图形概念具有高度的抽象性和较强逻辑思维性，而且需要调动学生的多种感官进行观察、比较、概括等思维活动，同时，还要把学生这种复杂的活动思维过程展示出来，以便及时引导、调度学生的学习策略，从而内化对概念本质属性的理解。而交互式电子白板具有可写、可画、可改、可拖等感应系统，师生可直接用感应智能笔代替鼠标在白板上进行操作，让学生思维过程可视化，真正体现了新课程中师生交互、人机交互的新理念。

小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究

在小学数学教学中，图形与几何是一个非常重要的内容。通过图形与几何的学习，可以帮助学生培养空间想象力、观察力、创造力和逻辑思维等核心素养。本文将探讨小学数学核心素养下图形与几何教学的策略。

一、情境化教学策略

图形与几何的学习要求学生具备对物体形状、位置等进行观察和描述的能力。为了使学生更好地理解和掌握这一内容，可以运用情境化教学策略。在教学时可以引入一些与学生生活相关的场景，如教室、家庭等，通过实物展示或图片展示来引导学生观察、描述和比较不同的图形和几何形状，从而培养学生的观察力和描述能力。

二、探究式教学策略

图形与几何的学习需要学生主动参与、发现和探索。在教学中可以采用探究式教学策略，引导学生通过自主探索和合作学习的方式，发现和理解图形与几何的规律和性质。在学习平行四边形的性质时，可以提供一些平行四边形的图片给学生观察，然后让学生自己找出几个平行四边形，并想办法验证它们之间的性质，如对角线互相平分、对边相等等。通过这样的探究过程，学生可以更加深入地理解平行四边形的性质。

三、启发式教学策略

图形与几何的学习中，有些问题可能没有一个确定的答案，需要学生通过思考和推理来得出结论。为了培养学生的逻辑思维和创造力，可以运用启发式教学策略。启发式教学要求学生进行自主思考和探索，引导学生提出问题、测试假设，并通过试错的方式来解决问题。在学习等腰三角形的性质时，可以给学生一些等腰三角形的图片，让他们推测等腰三角形的性质，然后通过实际操作或抽象推理来验证自己的想法。通过这样的启发式教学，可以培养学生的逻辑思维和创造力。

四、差异化教学策略

在小学数学教学中，由于学生的认知水平和学习能力存在差异，因此应采用差异化教学策略来满足不同学生的学习需求。对于图形与几何的教学，可以通过分层教学和个别辅导等方式，根据学生的学习水平和能力进行有针对性的教学和辅导。对于学习园的性质，可以按照学生的理解程度，逐步引导学生从最简单的情况开始学习，然后逐步增加难度，以满足不同学生的学习需求。

小学数学“图形与几何”的教学策略

摘要：作为小学阶段的基础学科，数学学科的重要性不言而喻，而小学生在学习数学学科时非常困难的部分便是“图形与几何”，教师一般在教学这部分内容的时候，可能要依靠传统的教育模式对学生进行空间想象的突破和教育反而会比较困难，因为学生自身的理解能力和逻辑并不是太强，想要通过口头表述和黑板教学让学生达到更高层次的理解是几乎不可能的事情，因此，教师需要不断进行教学策略和教学方法的调整，确保学生能够在后期的数学学习中进行更多问题的解决。

关键词：小学数学；图形与几何；教学；策略

一、进行“图形与几何”内容教学的基本要求

首先，为了让学生能够拥有一定的空间意识和辨别能力，教师需要在学生的意识建立之中渗透图形变化的规律，甚至可以通过自己的语言进行一定程度的描绘。教师在对学生进行课堂教学的时候需要进一步引导学生的这种意识和观念，确保学生在后期进行更复杂图形学习的时候能够跟上自己的节奏；

再者，教师需要培养学生的几何观念，并规划螺旋式上升的阶梯，让学生的基础知识得到夯实之后，设立更高一层次的目标，确保学生能够逐渐进行高层触摸，而不会印尼于自己的认知局限。因此，只需要在课本知识教学的过程中为学生进行一定程度的拓展和延伸，从而达到让学生在后期进行问题解决时，能够学会举一反三；

最后，老师需要激发学生逻辑推理的能力。学生只有在教师的引导和启发下不断进行小问题的突破和积累，才能在再次遇到关键问题的时候进行小问题解决之后的组合，一步一步的完成学生的推理能力和逻辑能力的提升，在后期遇到空间问题的时候有效拓宽思路，达到完善自身的目的。

二、关于“图形与几何”的教学策略探究 （一）给予学生进行实践的机会，加深对所学内容的理解

就笔者的调查来看，很多学生在学习图形与几何知识的时候是缺乏足够的动手实践机会的，因为教师意识到这部分教学内容的困难，需要对学生的思维进行拓展和激发，才能让学生更加深刻的记忆这些相关的知识点。因此，教师应该尽可能为学生提供更多的动手实践的机会，充分激发学生的理解和认知，进一步引导学生在实践中获得真知的能力。

浅谈小学数学图形与几何的教学策略

小学数学图形与几何的教学策略应注重以下几个方面：

1. 引导学生发现、认知图形和几何关系。教师应引导学生观察周围的环境，发现图形和几何关系，让学生在发现中认识，在认识中学会，激发学生积极性。

2. 给学生提供实践机会。让学生亲身体验图形和几何的特性和规律。教师可以通过一个小游戏、一项实验、一次体验等形式，让学生自己动手实践，增强学生直观认识和感性理解能力。

3. 教师应注重启发式教学。在教学中，教师应该引导学生自己思考，自己探究，通过启发式问题引导学生自己发现规律和解决问题的方法。

4. 打破传统教学方法，采用多媒体教学手段。利用多媒体辅助教学可以丰富学生的认知，让学生更好地理解和掌握图形的特性和几何的规律。

5. 综合运用各种有效的教学手段。在小学数学图形和几何教学中，教师应该灵活地运用各种有效的教学手段，如游戏教学、讲述演示、探究实践、课程设计等，帮助学生更好地掌握和理解知识。