人教版九年级语文上册教案：25课词五首2

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人教版九年级语文上册第25课《词五首》教案

【教学依据】

中国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，也闪烁着诗歌的光辉，唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个象征，诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。可以说透过诗歌的家里行间，我们可以触摸历史与文化的脉博。

《词五首》就是从“余晖脉脉”、“长烟落日”的自然景色，从“城外狩猎，沙场秋点兵”的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去与古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。

中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远。作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生之间有一定的距离，因此在学习中详细掌握与了解每首词的背景材料，就显得非常重要。

【教学设计】

［教学目标］

知识能力目标：

1.了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。 2

2.学习词的基本知识。

3.掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。

过程方法目标：

1.引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。

2.充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用。

3.指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。

4.鼓励学生从语言的角度品析词的意境。

态度情感价值观：

1.体会词所表现出来的情感与思想。

2.认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。

3.在感悟中使学生多一份情感的经历。

［教学方式］

1.在词的欣赏中教师以引导为主，避免一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。

2.学生是学习的主体，从背景资料收集、品味词的语言、感受作者的情感，无不渗透着学生主体智慧的参与。

3.词的学习中，老师要鼓励活学生间自主、合作，讨论的学习氛围。通过同伴间对话与交流，团结与互助，更有利于让学生体会到学习的快乐。

［教学构思］

一、学生准备、教师引导：学生预习课文、收集整理与课文有关的资料，做好学习古词的准备；老师对准备内容作方向性作引导。 3

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1 / 8 词五首《武 陵 春》

章节(课题)

名称 25词五首《武陵春》 学时 5-2 总课时

三维目标 知识

技能 1．结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。

2．把握作者的感情。

过程

方法 品味诗歌语言。

情感态度与价值观 培养想象力，感受诗歌的画面美。

学生特征分析

教学重点 1、理解背诵名句。

2、把握作者的感情。。

教学难点 培养想象力，感受诗歌的画面美。

教学过程设计

教学环节 师生互动过程 设计意图 教学札记 word

2 / 8 一、朗读诗歌

二、了解文学常识及作者、写作背景

一、朗读这首词。

舴艋zéměng蚱蜢zhàměng

二、文学常识：

1．婉约派：我国古代词人，大致可分为“婉约词派”“豪放词派”两大派。因明人X娫

（yán）有“少游多婉约，子瞻多豪放”之说而得名。婉约派以秦观、李清照为代表，继承南唐词的风韵，发扬柳永词铺叙、描写的特色，又吸取东坡词个性鲜明的长处，融为一体，形成“词人之词”之正宗。在内容上坚持“词庄词媚”的主X，多以艳情为题材；在形式上则以蕴藉雅正见长，严守音律，讲究含蓄，语言精丽而清新，情思曲折而真切。风格委婉、绮丽。此派对词坛影响很大，在词的发展史上占有重要地位。

2．李清照

李清照(1084～约1151)，号易安居士。某某(今属某某)人，宋代著名女词人。婉约词派的代表作家。她出生在一个文学气氛浓厚的家庭里。从小便有诗名，后嫁给赵明诚．夫妇共同校勘古书，唱和诗词，生活优裕和谐。靖康之难起，她和丈夫避兵江南，赵明诚中途病死，她流落在某某、

通过此环节使学生了解文学常识和写作背景，以此来激发学生学习诗歌的兴趣

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三、理解大意

越州、某某一带，境遇孤苦，卒年不详。

她的词以南渡为界分前后两个时期，前期词以歌颂诚挚的爱情为主要内容。如《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风。人比黄花瘦”，极委婉含蓄地表达了闺中的寂寞和离情，还有如《如梦令》(“常记溪亭日暮”)等词，描写自然景物，轻快活泼，富有生趣。后期词主要表达她个人的不幸遭遇，写得深沉哀痛。《永遇乐》(落日镕金)流露了对现实的不满和关切。《渔家傲》(天接云涛连晓雾)表达了对故乡故国的思念之情。这些作品反映了南渡时期背乡离井者的共同感受，有一定现实意义。

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词五首课文赏析

望 江 南 温庭筠

这首小词这首词写一女子登楼远眺，盼夫归来的情景，表现了她失望和怅惘的情怀。 “梳洗罢，独倚望江楼”，“梳洗罢”，三个字勾画了女子为迎夫归来而精心打扮，寥寥数字便简明地写出了这一女子孤单寂寞的生活处境和盼望心上人归来的殷切心情。一个“独”字表现了女子的孤寂寥落之情。

“过尽千帆皆不是”，写她的一次次失望，充分地体现了她从希望到失望的心理变化过程与内心的痛苦。“过尽千帆皆不是”写思妇等待时间之长和失望之深 。

“过尽千帆皆不是”，江水悠悠，预示着她明天、后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。“斜晖脉脉水悠悠” 即景抒情，是写夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪，拟人手法写斜晖﹑流水含情脉脉的样子，生动，形象。最后一句“肠断白蘋洲”，更令人肝肠寸断，这两句抒发了思妇深深地相思之苦。

全词清新、明快，没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

渔家傲 秋思 范仲淹

本词描述了边塞的荒凉和守边战士生活的艰苦，抒发了将士们决心守边御敌的英雄气概，也反映了将士们的思乡之情。

词的上片重在写景，描写塞下秋景。（以白描的手法勾勒了一幅塞外边关图 ）“塞下秋来风景异”，首句点名季节，并用“异”字，统领全部景物的特点。下面三句分别从三个方面分别叙述：一是大雁南飞，二是边声四起，三是孤城落日，渲染了边塞的荒漠的悲凉，也暗示了将士们的思乡之情。“千嶂里，长烟落日孤城闭”，既写不同于内地城市华灯初上时的晚景，表现了边塞凄凉萧条，这也点明了战事吃紧、戒备森严的特殊背景。

词人在下片集中抒发了身处边塞的征人之情。“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，这是全词的核心部分。正面揭示了自己和征人们的一种心理矛盾：他们思念相距万里的家乡，却又不甘无功而返。所以他只能用一杯浊酒来排解对家乡亲人的思念，来寄托他对成就功业的向往。“羌管悠悠霜满地”，夜寒霜浓，羌笛悠悠，思乡之情更加绵绵深沉。结句“人不，将军白发征夫泪”，（互文），抒发了词人有家难归、功业难成的悲怆（抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡忧国），还含蓄地表达了作者对于朝廷腐朽、软弱，不修武备、不重边功的愤懑不平。

年级 九 科目 语文 任课教师 韩之聪 授课时间 9.18

课题 25课词五首 授课类型 新授

一、教材分析 九年级上册第六单元25课，本课作为本册书中唯一的诗词教学，旨在让学生在诵读的基础上领略词的风格差异，掌握古诗词学习的一般方法，提高学生的审美品味．本课共选录了五首词，从词风来看，可分为豪放与婉约两种，我准备授课的内容是第二课时《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》，打乱了教材编排顺序，把这三首豪放派词风放在一起来讲是因为按风格分类，便于学生的整体把握和整体认识。

二、学情分析 通过近一学年的接触，九年级的学生对于词有一定认识，理解词牌名，知道词分上下两片对词有一定积累。但对于词风格的分类，词的一般学习方法，特别对于词的赏析没有系统认识。

三、教学目标 1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这三首词的内容；

2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情；

3、朗读与背诵。

四、教学重点难点 重点 理解诗的内容，把握作者的感情；

难点 理解诗的内容，把握作者的感情； 编号：09 五、教学过程设计 一、导入学习《渔家傲》

二、学习目标

1、作者及背景介绍。

2、自主学习 ，反复朗读，揣摩诗意

3、理解大意（学生概述，教师补充指正）

4、体会作者的感情。

二、导入学习《江城子》

1、作者及背景

2、 自主学习，反复朗读，揣摩诗意

3、 理解大意（学生概述，教师指正）

4、 体会作者感情

三、导入学习《破阵子》

1、作者及背景

2、 自主学习，反复朗读，揣摩诗意

3、 理解大意（学生概述，教师指正）

4、 体会作者感情

四、合作探究 （把握三首词的感情异同）。

（1） 词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写 了什么景或事？各有什么特点？

（2）这三首词总体上有什么异同？

六、练习及检测题

见课件

七、作业设计 完成绩优学案25基础积累。