顾城：归来
许多暖褐色的鸟
消失在
大地尽头
一群强壮的白果树
正唤我同去
他们是我的旅伴
他们心中的木纹
想回声一样美丽
我不能面对它们的呼唤
我微笑着
我不能说：不
我知道他们要去找
那片金属的月亮
要用手
亲切地擦去
上面的湿土
我不能说：不
不能诚实地回答
那片月亮 是我丢的
是我故意丢的
因为喜欢它
不知为什么
还要丢在能够找到的地方
现在，他们走了
不要问，好吗
关上木窗
不要听河岸上的新闻
眼睛也不要问
让那面帆静静落下
我要看看
你的全部天空
不要问我的过去
那些陈旧的珊瑚树
那水底下
漂着泥絮的城市
船已经靠岸
道路已在泡沫中消失
我回来了
这就是全部故事 我要松开肩上的口袋
让它落在地板上
发出沉重的声响
思想一动不动
我累了
我要跳舞
要在透明的火焰里
变得象灰烬般轻松
别问，我累了
明天还在黑夜那边
还很遥远
北冰洋里的鱼
现在，不会梦见我们
我累了，真累
我想在你的凝视中
休息片刻
1982年5月
顾城
一、三首诗的赏析
《杨树》
我失去了一只臂膀
就睁开了一只眼睛
《远和近》
你
一会看我 一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
《你在等海水吗》
你在等海水吗
海水和沙子
你知道最后碎了的不是海水
你在等消息吗
这消息
像一只鸟要飞起来
顾城八岁的时候，某天饭后，家人带他出门散步。他注意到路旁高高的杨树，以及树干上枝桠折断后留下的疤痕。于是，他写下了《杨树》这首诗。对诗人而言，这是一个早慧的征兆。
《杨树》很短，从诗的形式来看，似乎还没有开始，就已经结束。这首诗以丰富的联想，把“臂膀”和杨树失去的枝干联系起来。第一人称“我”使读者仿佛身在其中，感觉自己就是那棵在晚风中摇曳的杨树。它的身影让人感到有些孤寂，但又透出一股子倔强。更使人惊讶的是“眼睛”这个意象的使用。树木长出“眼睛”，完全有悖于我们平时的经验。顾城的巧笔使杨树“睁开了一只眼睛”，读者也同时睁开了另一只眼睛，看见了诗人笔下充满生机与灵性的自然界。
在《远和近》中，“看”是串起一切的主线。文中的“你”，“一会看我／一会看云”——这里省略了人物的内心活动，省略了人物的状态，只留下了最简约的东西——看。
与此同时，“我”也在看，但“我”的看却被复杂化了。前一节中的“看”仅仅是一种动作，这一节中的“看”则涉及了心灵视角。诗人通过这种“看”发现了人与人心灵间的距离。
《你在等海水吗》这首诗是由一个问句开始的。“你在等海水吗”——这种仿佛在与读者聊天的口吻，不仅让人感到亲近，也使人觉得好奇。它向我们询问的不是什么确切的人和事，也不是要获得信息。它的重心在于“等”。而“等海水”，是一个多么抽象的、不真实的动作——这也正是这一开头的魅力所在，它既让人感到迷惑，又让人迫切地想要读下去。
随后，诗人用“海水和沙子”把问句推进一步，以便在读者的脑海中勾勒出一幅全景。一幅关于大海的景致：海水和沙滩。紧接着，诗人又以一种仿佛在下判断的语气说“你知道碎了的不是海水”。这一句的肯定语调与第一句的疑问语调形成了鲜明对比。
篇一：演讲稿
神圣的使命
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好，很高兴今天能站在这里与大家见面，首先我要借此机会，向我们在座的老师们以及已经在教育战线上奉献了青春的退休教师，向所有的在我人生道路上曾经给予我们教诲的老师们说一声：你们辛苦了。今天，我演讲的题目是： 神圣的使命
在我们中国上下五千年的文明史中，教师常常被喻为蜡烛，因为尽管生活清苦，教师却因为国分忧为荣，以为民吃苦为乐，情系祖国未来，心联学子之心，以自己的辛勤劳动表达着对人民教育事业的忠诚。他们燃尽自己，照亮别人，默默地奉献着自己的一切。作为教师，我们失去了很多，本来可能成为文学家的人悄悄藏起打上句号的手稿；本来可以成为科学家的人无声地站在三尺讲台上为自己的学生一遍遍地讲授那些早也烂熟于心的各科知识。没有显赫一时，没有流芳百世；有的只是年复一年默默地耕耘。就像一只蜜蜂终生奉献，却无声无息！
曾记得有人说，老师是梯，以伟岸的身躯托着学生稚嫩的双脚一步步攀高、再攀高；有人说，老师是烛，以不灭的信念为学生照亮前进的道路，映着他们的脸庞不断向前探索、再探索；还有人说，老师是渡人的小船，把一批批学生送往知识的彼岸„„也有人曾这样改过保尔的那句至理名言：“一个老师的生命是这样的：那就是当他回首往事时，不因碌碌无为而悔恨，也不因误人子弟而羞愧。这样，在临死的时候，他就能骄傲地说：我把整个的生命和全部的精力，都已献给了世界上最光辉的事业——我终生挚爱的人民教
育！”教师这个行业。我把自己的青春和热血无悔地奉献给了这一片热土。几年的教学生涯中，我做过代课教师，远离家门去过山高路远的西南山区任教，代过高段课程，也教过低段的学生。从中我也慢慢的深深地体会到：教师使命的神圣。踏上这方热土，我的欢笑、痛苦便已紧紧地和我的学生联系在一起。记不清多少个寒冷的雪夜，我奔忙在上学的路上；多少个深夜为教学成绩的提高辗转反侧„„付出了许多，也得到了学生真诚的回报：每年年前都能接到学生的电话，偶尔到中学去总有一堆昔日教过的学生围在一起嘘寒问暖。有一次在县城，一个十五六岁的孩子突然拦住了我说：“莫老师，还记得我吗。”我被问蒙了，看着我迷惑不解的样子，他说：“在观沟小学你还背过我呢！”看着他热情激动的样子，我猛然想起，那是2008年，我在瓦窑沟乡观沟小学任教，有7位教师。那年暑假里，就在这里爆发了百年不遇的洪水，学校被冲毁了，教室和办公室里堆满了一尺多厚的污泥，昔日漂亮的校园，也堆满了污泥、杂草、沙石和弥漫着恶臭的垃圾，我们在乡亲们的帮助下，啃着方便面，喝着自来水，硬是苦战了近一个月，终于在开学前，再现了整洁的校园，保证孩子们正常开学。正当我们沉浸在胜利的喜悦中，第二天早上开学又遇到了困难，当天夜里阴雨连绵，河水又涨，前些日子刚修好的简易桥被冲走了。当时已经是夏末初秋，再加上下雨，河水冰凉，但看着被隔在河对岸公路上学生们，我们7位教师跳进了齐腰深的河水，把学生一个一个背了过来，下午放学了再一个一个的送过去，也许是被我们感动了，许多行人和家长毫不犹豫的也加入了我们背学生的行列。送走了学生，又跳进水里赶紧架桥。。。。。。可以说，每位教师在教育之路上的事迹都可以编撰成一部感人至深的巨著，每个人的行为都能谱写成一首动人心魄的爱心史诗！“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，是什么使我们的教师做到了爱别人的孩子如自己的孩子，这难道不是教师崇高的、神圣的使命感的表现吗？有散文诗说 “风在水上写诗，云在天空写诗，灯在书上写诗”，而我们，将会用一生的心血在黑板上谱写一首永恒的追求奉献之诗。教师这一神圣的职业已属于我，我又怎能不把自己的一切都献给这三尺讲台？奉献无悔，青春无悔。无悔的人生展望着无悔的未来！
顾城《远和近》课件
一、教学内容
本节课我们将学习顾城的诗歌《远和近》，该作品位于高中语文教材第二册第四章“现代诗歌欣赏”中。详细内容包括对诗歌的整体感知、语言分析、意象解读、主题探讨以及诗歌形式的分析。
二、教学目标
1. 理解并把握《远和近》的诗歌意象，学会运用意象分析的方法解读现代诗歌。
2. 领悟诗人通过诗歌表达的情感和哲理，提高审美鉴赏能力。
3. 掌握现代诗歌的基本形式和表现手法，培养创作能力。
三、教学难点与重点
难点：诗歌意象的解读和主题探讨。
重点：诗歌的整体感知、语言分析以及形式分析。
四、教具与学具准备
1. 课件：包含诗歌原文、图片、例句等。
2. 黑板、粉笔。
3. 学生准备笔记本、教材。
五、教学过程
1. 导入：通过展示一张远山近水的图片，让学生描述自己眼中的远和近，进而引出本节课的主题。
2. 感知诗歌：让学生朗读诗歌，整体感知诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的情感氛围。 3. 语言分析：引导学生关注诗歌的语言特点，如词汇、句式等，分析并解读诗歌的意象。
4. 意象解读：选取典型意象进行分析，如“远山如黛，近水如烟”，引导学生理解诗人如何通过意象表达情感。
5. 主题探讨：结合诗歌的背景和内容，引导学生探讨诗歌的主题，如人与人之间的距离、内心的孤独等。
6. 形式分析：分析诗歌的基本形式，如行数、韵脚等，了解现代诗歌的特点。
7. 例题讲解：结合诗歌内容，讲解一道关于意象分析的例题。
8. 随堂练习：让学生进行意象分析的练习，巩固所学知识。
六、板书设计
1. 《远和近》
2. 诗歌原文
3. 意象解读
远山如黛，近水如烟
他站在远处，我站在近处
4. 主题探讨：人与人之间的距离、内心的孤独
5. 形式分析：行数、韵脚
七、作业设计
1. 作业题目：请运用意象分析方法，分析《远和近》中的其他意象，并探讨其作用。
答案示例：
“他有一双明亮的眼睛，我却看不清他的脸庞。”
