散文写作的基础知识
第一节 概述
中国是一个散文大国。古今的散文大家和作品，享誉很高。新时期以来，我国的散文创作出现了前所未有的好势头，散文创作持续热闹火爆，涌现了一批专事散文的作家，一些学者、诗人、小说家、评论家、艺术家也跻身其中，众多的大学生也喜爱读写散文。五四以来的中国散文史，无疑是继先秦、两汉、魏晋、唐宋、明清散文这一座座峰峦之后的又一个高峰。它最为重大的意义是企图号召整个民族，彻底地走向人性的解放，树立科学和民主、平等和自由的现代文明观念。多少散文家都通过自己洋溢着独特个性的笔角，在不同的领域之内，从种种不同的视角，程度不等地完成着这个神圣的使命。（林非傅德岷主编〈中国现代散文发展史〉序）
1998年6月，中国当代散文创作研讨会认为：我国当代散文发展到今天，取得了很大的成绩，发表、出版了一大批优秀的散文，它们坚持对人生的始终关怀，坚持文学应该有益于人心世道，应该净化、美化和慧化人心，艺术上坚持众美并具、雅俗共赏的原则，成为色、香、味俱全的文化品位的精神食粮。同时，当代散文也面临创新与发展的问题。如今的读者对各类散文家及其作品褒贬不一，文坛上存在多种声音，表明散文创作同样是没有最好，只有更好。散文作者认识到这一点才能正确对待他人和自己。散文作者应该顺应时代的潮流，关注社会人生，要以自身的人格力量打动读者。散文属于高雅的精神产品，在经济大潮的冲击下，应当有一个清醒的对抗商品的精神。散文的开放是精神的开放、境界的开放，对于境界的把握，应比读者高出一个层次。中外散文名家的成功经验证明，散文创作必须讲究风格和形式，没有风格的写作最终会失去创作的个性。
学习散文写作有两条途径，其一是从摹仿入手，跟在他人后面亦步亦趋。这种没有理论的盲目实践，往往事倍功半。其二是在阅读了一些散文，有了些感性认识，然后学习散文写作理论，使感性认识上升到理性认识的阶段，再阅读名家范文，然后从事写作实践，这样就可以事半功倍。我们应取第二条途径，即：阅读研究阅读写作。
散文作品教学内容的确定与教学活动的途径分析
散文作品教学与小说、诗歌、剧本等文学作品教学一样，旨在促进和帮助学生内省体察，让学生在感知、欣赏、理解的过程中，丰富情感，认知作品中的生活世界。文学作品的阅读就是把阅读的视点直接指向人的心灵，关注人的命运，追求、探索人文价值，并带着强烈的情感去拥抱这个价值，它是以情感体验为核心，以生活和对生活的理解为基础，以想象为主要手段，以精神升华为目的的。一堂好的散文作品教学课，中心应当是围绕学生的学情、作者原文本、学生心中的文本展开，引导学生认识原有文本的内容、主旨、表现形式，创造出新的文本——这个文本应该是基于学生阅读的感受的、具有鲜明的个性色彩的文本，并且越完美越好。
我们知道，学生对文本的认知来自两个方面：一是学生所具有的认知特点（含阅读经验，且这种经验会影响着读者对文本认知程度的深浅）；二是文本所具有的特质。这两者结合，就是散文作品教学内容的逻辑起点。而学生对文本的认知肯定是需要一个环节的，这个环节就是要认真地读文本。道理很简单，因为真正的阅读过程应该是读者利用已有经验与文本作者进行交流的过程，是读者顺着文本的言语之光作出回应，去融合、去思索、去追问的过程。作为文学的一种，散文的阅读始终渗透着读者的体验，这一点是不容置疑的。因为，对散文作品来说，阅读作品的过程，就是发现和构建作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，并且这个过程是不断持续、不断变式、不断深化的过程。散文作品的阅读欣赏，
往往带有更多的主观性和个体色彩。教师应引导学生通过对作品表现形式和语言特征的感受与赏析设身处地地去感受，去与作者沟通，关注作品中的形象、情感及表现形式，理解作品内涵的多义性和模糊性，积极地、富有创意地构建文本或形象意义，这是散文作品课教学形式的基本特征。
问题是，具体到一篇课文（或一堂课）的教学应选择什么来教？该怎样去组织教学？这就关乎到教学内容的确定问题。笔者认为，“教学内容”是一堂课的教学核心，它决定着一堂课的教学活动的走势与目标的达成。从这个层面上说，教学内容决定着教学活动，教学活动是为教学内容的完成服务的。两者的关系不是油与水的关系，而应该是交汇融合的。就课堂教学的有效性来说，我们要有效地完成一堂课的教学任务，首先应该考虑的是教学内容的选择，由教学内容去决定教学活动。教学内容的确定应是教学过程的逻辑起点，也是教师选择教学活动方式不可回避的一个教学真问题，它应该贯穿于整个教学活动的全过程。如果说教学设计是一个项目的话，那么教学内容则是这个项目的核心与灵魂，而教学活动则是这个核心与灵魂的具体化、个性化。
议论性散文写作指导
一、议论性散文的特点
1、内容的丰富性
在思维形式上，议论性散文如天马行空，自由无羁，便于考生将平日阅读积累的大量知识，根据实际需要，精心选择那些鲜活生动的材料，恰到好处地用于文中，使文章言之有物，内容充实，显示出知识性、趣味性和怡人的书卷气，厚重耐读，更易于打动读者。
2、语言的形象性
它与一般议论文相比，文学色彩更浓厚，整体的文学性高于一般的议论文，往往用形象的语言来表达观点，议论生动、形象，很有感染力。
3、表现形式的多样性
在表达形式上，议论性散文更加自由灵活，无拘无束，可记叙可议论，可描写可抒情，可引经据典，可发表见解。描写使内容形象具体，记叙使列举材料清楚真实，议论使文章富于思辨，观点鲜明，主题明确，抒情则使文章更真切感人。写作时可使用多种修辞手法，运用多种句式，使文章语言精辟，文辞华美，最大限度地表现自己语言的功夫，展示自己的文采。
4、结构的灵活性
议论性散文的写作主要是发散性思维，这就决定了这种文体结构灵活，能散得开，能收得拢，跌宕起伏，绝对不至于陷入呆板的结构形式之中，能体现灵活自由的思维特点。
5、强烈的抒情性
抒情是散文的一大特点，在议论性散文中，也必须重视抒情。在以理服人的时候，还要以情感人。强烈的抒情性是议论性散文的突出特点。议论性散文的最高境界就是情理交融。
二、写好高考议论性散文的方法
1、要有明确的观点贯穿全文
有同学认为，既然是议论性散文，就可以随意写了，不必顾及论点、论据、论证等。其实，议论性散文是用散文的笔法写成的议论文，同样要有明确的中心论点，只是写法上比规范的议论文更灵活些，文笔、形式更随意些，因此好作文必须“中心突出”。如2007年高考山东考生的`《当记忆流经奥斯威辛》，文章围绕“奥斯威辛”这一特定地点，或描写，或叙述，或议论，始终凸显“时间永远不会将奥斯威辛风化在记忆的底层！”这一中心，议论性散文的特征极为明显。
写作文章探讨：散文教学的一点疑问
编者按：我们平常写的作文跟散文有很大的区别，散文是有点类似于小说的，作文却不能这样写。
散文教学的一点疑问
王荣生教授编了一本书来研究散文教什么。《散文教学教什么》，相信很多语文教师都读过。
在文章中，王老师很推崇一种教学方式，那就是学情定起点，体式定终点，中间设计一两个台阶。
根据体式来教学是王老师主编的丛书很重要的一个观点。体式的特征，往往也是高考语文的考点。但是体式的特征怎样来界定和判断?就拿散文来说，跟小说相比，它最大的不同是什么?真实。格非曾写过专门的论文来阐释小说的发展过程。其中，他认为虚构在现代小说中变得越来越重要。那么，作为一种与小说并列的文体——散文，真实是不是它必须遵从的原则?在众多的参考资料中，散文都被认为是真实的。可是，在学习作家凸凹《感恩》的一篇散文中，我突然产生了一个疑问，读到文章的最后，我越来越觉得这更像一篇小说。
我的疑问是从这一段开始的。
“两个老人自然不会想到，他们的种植唤来了一种别样的人情格局——楼宇里的人，每每相见，都要轻声细语地相互问好;阶梯一染飞尘，无须他人提醒，总有人主动打扫;路灯初上，相约散步;亭阁之下，对弈恳谈……一如笑可以传染，善行也一径蔓延开来。”
在课堂上，我把这个问题抛出来。我说这篇散文更像小说，同学们能给我找找理由嘛。在启发和点拨下，学生找到了这最后一段话。我提醒他们贴着自我去思考，这一下课堂闹热了起来。学生说感觉有点假。如果是小说，就不存在所谓虚假的问题。但这是散文，假就成了一个不得不面对的问题。根据生活经验，一个学生说，住在小区单元房里，电子门的开启，邻里之间几乎是不会互相帮忙的。“阶梯一染飞尘，无须他人提醒，总有人主动打扫;路灯初上，相约散步;亭阁之下，对弈恳谈”这种事情有点太过美好。另一个学生也根据她自己的生活经验，谈了自己的经历。她说住在小区十年，跟邻里几乎没有什么往来。有一次，有个邻居问她母亲这是谁，再问她是不是读小学啦。
