人教版数学一年级下册第五单元《认识人民币》教材解析

人教版数学一年级下册第五单元《认识人民币》教材解析

单元知识框架

认识人民币》是小学一年级下册第五单元的重要教学

内容。本单元主要是让学生认识人民币的单位元、角、分和

它们之间的十进关系，认识现在流通的人民币的各种面值。

会进行简单的计算。人民币是我国法定的货币，它是价值的

一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。在一年级学生

已有生活经验和掌握100以内数的知识的基础上，认识人民

币的目的有3个方面：一方面是使学生初步理解人民币的基

本知识和懂得如何使用人民币；另一方面是使学生加深对100

以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系；

还有一方面是为后面的研究，尤其是小数的研究作些铺垫。 1．使学生认识群众币的单位有元、角、分，知道1元=10角。

1角=10分。

单元教学目标

2．认识各种常用面值的人民币，了解各面值人民币之间的关

系，并会举行简单的计算。

3．通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品

交流中的作用，感受“元”是群众币单位中最经常使用的最经常使用

的主，初步了解简单的货币文化，并知道爱护人民币。

地位、作用

例题解析教学重点、难点、突破方法

认识群众币及元、角、分》

主题图经由过程列举了采办文具、乘

船买票、买报纸、存零钱等生活中使

用群众币的例子，让学生知道“买东

西要用人民币”。以此揭示了人民币

在商品流通过程中的功能以及在们 生活中的重要作用。通过一位小朋友

存零钱的示意图，对学生进行一些理

财方面的教育，让学生合理用钱，明

白积少成多的道理。人民币是我国的

法定货币。而一个国家的货币也是一

个国家的“名片”，体现着国家的文

化和精神风貌，因此，爱护群众币是

爱国的表现。

例1认识面值为1元及1元以下

的人民币，包括硬币和纸币。这里。

从学生最熟悉的小面额人民币开始

研究，更贴近学生的生活经验，便于

学生掌握。其中对于分币的认识是为

了使学生完整地认识人民币的单位

体系，并为后续研究作必要的铺垫。

学生能够认识即可。

例2通过换钱活动教学人民币

的单位以及单位间的关系。这里，元

和角的关系、角和分的关系集中编

排，便于学生从整体上把握，也为后 面的研究作好了铺垫。

做一做”第1题配合例1，要

求学生能够准确地写出总钱数，既巩

固对人民币的认识，又为人民币的换

算奠定基础。

做一做”第2题配合例2，通

过人民币单名数之间的简单兑换(以

元和角的兑换为主)，加深学生对人

民币单位间的十进关系的认识，为后

面的研究作好铺垫。

重点：认识1元及1元以下面值的群众币。

知道1元=10角，1角=10分。

难点：理解1元=10角，1角=10分的道理。

突破方法：关注已有知识经验，突出重点

讲授时，教师可先让学生观察前三幅图

的内容，同桌同学之间说说图意，使学生

知道买东西要用钱，这些钱就是我国发行

的法定货币——人民币。然后再让学生结

合自己的生活经验说说什么时候会用到人

民币，使他们体味到群众币的功用和在生 活中的重要作用。最后结合第四幅图让学

生说说“图中的小朋友在做什么?”在此

基础上，让学生结合自己的生活经验谈一

谈自己是怎样安排零花钱的，是否有存钱

的惯，存钱可以做什么等，引导学生在

思考中了解应该合理花钱。同时应结合相

关内容培养学生爱护人民币的好惯，渗

透爱国主义教育。

注意把握认识的层次，组织好分类活

动。如，教学例1时应在课前准备好模拟

人民币供学生分类时使用。交流时可将“纸

币”和“硬币”两个名称介绍给学生，并

突出按群众币的单位分类的结果，让学生

认识人民币的单位“元”“角”“分”，为教

学例2作好铺垫。

让每个学生都有机会参与到例2的换

钱举动中，以调动每一个学生的积极性，把

教学目标落到实处。教材中硬币摆放的“三

角形状”只作为换钱活动的提示，不必作

为研究内容。 结合“做一做”进行方法上的指导。

完成第1题后，教师应充分地让学生说

一说自己是怎么想的，引导学生明确：可

以先区分不同的单位，再按单位分别数出

钱数，然后合起来。如果完成第2题有困

难(尤其将“大单位”转化为“小单位”)。

能够让学生用学具举行具体兑换和操作。

以加深学生的理解。

重点：认识5元及5元以上面值的人民币，《兑换人民币》

知道不同面值人民币之间最直接的兑换关

例3认识生活中常用的5元及5

系。

元以上面值的人民币，使学生认识到

难点：理解不同面值人民币间的兑换关系。以“元”为单位的人民币在生活中占突破方法：

根据实际情况，灵活安排教学。教学主导地位。

例4进一步讲授不同面值的元中，如果学生对群众币比较熟悉，有丰富

的生活经验，可以将例1与例3安排在同币之间的兑换。这种情况在生活中经 一课时中进行教学。

常会遇到，其教学可以提高学生的社

准确把握教学的要求。例4教学的重会实践能力。同时，也可以使学生进点是让学生明确如下关系：一张10元可以一步认识各种面值的元币，加深学生换10张1元；一张100元可以换10张10

元。此外就是加深学生对每种面额群众币对100以内数的理解，体味数概念与

的认识，理解不同面值人民币间最直接的实际生活的密切联系。

兑换关系。因此，在换钱的活动中，要根

做一做”第1题配合例3，通据学生的实际情况提出恰当的兑换要求。过模拟付钱的活动，让学生进一步熟换的方法不必求全，也不必追求多样而复

杂的兑换过程。

悉人民币。同时，由于同样的钱数可

为学生提供充分的活动机会。在这部以通过不同面值人民币的组合得到。

分内容的教学中，教师应努力为学生提供也可以培养学生思维的灵活性，并使充分地参与活动的机会，避免枯燥地认识。学生逐步感受到“元”是日常生活中如：教师可以设计一些模拟情境，让每个

学生都有机遇举行辨一辨、换一换等举动，经常使用的群众币单位。

在举动中不断丰富认识、深化理解。

做一做”第2题囊括了例2、

了解学生的认知基础，针对学生实际例4中未涉及的群众币兑换的所有需求开展有效练。因为学生的生活经验情况(除与分币的兑换外)，从而统合不同，导致不同地区的学生之间、不同学

生之间对群众币的认知基础存在较大差了例1与例3中所认识的主要群众

异。这就给班级授课带来了困扰。为此，币，使学生对群众币有一个完整的认

教师要深入了解学生的认知基础，并针对识。学生的实际需求开展有效的教学活动，必

第1题和第2题配合例1.其要时可通过具体操作，来帮助

学生理解并解决问题。

中第1题巩固对小面额群众币的认 了解学生的生活经验，设计贴近学生识，使学生能够辨别面额相等的纸币

生活的问题情境。在现实生活中，大多数和硬币。第2题让学生根据给出的人学生接触钱的机会并不多。因此，教师在民币图写出相应的总钱数，进一步熟教学中设计问题情境时应尽可能地贴近学

生的真实生活，如购买食品、玩具、学具悉小面额的人民币，并为后面的计算

等，让学生能够借助最熟悉的生活经验更作铺垫。

好地研究有关人民币的知识。

第3题和第4题配合例2.其中充分挖掘“关系”的价值，培养学生第4题需要借助元和角的关系进行的数感。第6题和第7题意在巩固学生对

人民币的认识。教师在组织相关活动的过判断，并需要进行简单的计算。学生

程中，除了要关注学生的答案是否正确外，判断时，可以只买一种东西，也可以

还应通过关注学生活动中的思考过程，增组合买，只要正确即可。加“估一估”等活动，从而达到通过认识 第5题是第2题的逆向练。通人民币的教学加深对100以内数概念的理

解、培养学生数感的目的。

过购物付钱的形式，不断提高学生对

适度拓展货币文化，丰富学生的认知。

每个国家法定货币的设计中都会带有国家

的文化特色。人民币也不例外。如，在人

第6题具有一定的综合性。学生

民币上有国徽、有不同民族的文字、国家要先辨认给出的钱数有多少，再与右

领袖图像、多处风景名胜等。将这些货币侧商品的价格去比较，进而作出判文化适度地介绍给学生，有助于丰富学生

对中国历史和文化的了解，进而增进爱护断。

群众币的情感，并能渗透爱国主义教育。

第7题是一个钱币兑换的活

人民币面值辨认的熟练水平。

动，让学生在举动中巩固对群众币的

认识，能熟练地进行人民币之间的直

接兑换。从而为学生在生活中应用人

民币打下基础。讲授时，此题可根据 学生的实际情况，适当拓展兑换群众

币的不同方法。

你知道吗?”介绍了生活中用

小数表示的商品价格，并展示了读价

格方法。使学生初步了解在生活中表

示商品代价(或钱数)还有另外一种

方式，并知道用小数形式透露表现的代价

是多少钱。这里只作简单介绍，能辨

认即可，不作更多、更高的要求。

重点：会进行人民币单位间的简单换算和《简单的计算》

例5教学人民币复名数和单名

简单的加、减运算。

难点：有关数的计算。

数之间的换算(主要涉及元和角两个

突破方法：

单位)，教材从最简单的数据入手，注重过程的指导，从直观到抽象。学分为两个层次编排：复名数转化为单生在这里是第一次接触对单位不同的两教名数；单名数转化为复名数。第一个

量进行计算，可能会存在一定的困难。教