幼儿园区域活动的环境创设与指导
【摘 要】区域活动,也称活动区,是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面发展。
【关键词】区域活动 直观环境 隐性环境 区域材料 指导方法
区域活动,是现代幼儿教育机构普遍应用的一种教育方式。它重视的是:幼儿的自主活动和主动发展;幼儿与环境、材料的相互作用;幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通,注重的是幼儿当下的生活和发展。它可以把教育实践和众多教育理论——杜威的进步主义思想,维果斯基的最近发展区理论,皮亚杰建构主义和关键经验的精髓,加纳德的多元智能学说——结合起来。在它有限的空间里,创造出无限的风景。它有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,是集体教育基础上幼儿发展个性、表现个体差异的最好平台,能满足幼儿发展的不同需要。
目前幼儿园区域活动存在以下问题:(1)活动形式单一,或将区域活动作为教学活动的延伸。(2)虽设置了区域,但物质材料缺乏,或只按教师的意图,忽略了幼儿的主体性地位,不能引起孩子参与的兴趣。(3)教师的指导方法不适宜,缺乏活动规则。
著名教育家蒙台梭利认为,“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”。新《纲要》中指出:“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。
今天,人们已将幼儿园环境创设提到“孩子的第三任老师”的高度。环境,已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分。而幼儿园区域活动就是为幼儿提供了这样一个主动探索的机会。
一、为幼儿创设良好的活动环境
拥有健康,才能快乐;有了快乐,才会健康。区域活动是一项集体的活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,宽松舒畅的活动氛围,兴趣无穷的活动形式,使幼儿充分感受到区域活动的快乐。
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幼儿园区域活动环境创设的策略
作者：陈中兰
来源：《亚太教育》2015年第27期
摘要：近年来，我国学前教育的发展在总体上虽取得一定成就，但在幼儿园具体实践工作中还存在不少问题。广大幼教工作者应具备问题具体分析，突破挑战、积极创新的品质和精神。环境在教育中彰显着重要作用，本文针对当前幼儿园区域活动中环境创设过程中出现的问题进行分析思考，提出建议，即幼儿园区域活动环境创设应遵循区域活动空间设置的科学性与秩序性原则，区域活动材料投放的有效性与互动性原则，区域活动环境创设的自主性与教育性原则。
关键词：幼儿园区域活动；环境创设； 问题及对策
中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0202-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”。当前，区域活动，又称区角活动已成为我国幼儿园一大特色风景。因而，在区域活动中遵循纲要要求，优化幼儿园环境创设对促进幼儿身心发展的作用尤为彰显。本文就当前幼儿园区域活动环境创设中存在的问题，结合幼儿园具体实际，提出相关策略。
一、区域活动空间设置的科学性与秩序性
在当前幼儿园区域活动实践中往往存在这样的问题，区域活动空间有限或狭窄，幼儿活动不开，甚至造成幼儿扎堆、拥堵的场景。纠其原因主要有以下两点：其一，区域活动空间规划缺乏科学性、合理性。教师在规划区域空间时较少考虑幼儿实际需要，幼儿感兴趣的、利用率较高的区域数目少，幼儿不感兴趣的区域数目过多，场地过大，造成资源浪费。同时缺乏墙面、户外三维空间的有效利用；其二，区域活动空间使用无序，环境创设缺乏协调与指导功能，例如较少考虑各个区域的“承载量”，缺乏维持活动秩序的区域标识。
为此，区域活动空间设置应遵循科学性原则。第一，积极开拓三维及户外空间，拓展活动范围。区域活动不能仅仅停留在室内、桌面之上，还应利用墙面、地面、窗台、窗户、走廊以及户外环境资源。第二，切实把握幼儿实际需要，充分考虑幼儿年龄特征及兴趣需要。提供幼儿感兴趣的区域，对于幼儿较为集中的区域提供更多场地，并随幼儿年龄的成长调整区域活动环境创设，如为大班幼儿要比小班设置更多的探究性活动的区域。
・基础教育・ 青年时代 ＹＯＵＴＨ ＴＩＭＥＳ ２０１５年第１２期 幼儿园区域活动的刨设与指导 ——谈区域活动环境的创设 黄莺 河北省保定市莲池区秀水胡同幼儿园河北保定０７１０００ 摘要：环境￣ｋｋｂ）Ｌ园课程的组成部分，幼儿园一直都很重视环境的创设，４＿ｖ－￣于对环境概念与功能的片面理解，实 践中幼儿园在创设环境时存在许多问题，如将环境创设仅限于物质环境的布置，只考虑教师教育教学的方便，忽视幼儿主体 的需要与参与，为追求新异效果而过度频繁地变换环境等。为提高环境创设的效益，充分发挥环境的教育功能，幼儿园在创 设环境时应坚持全面性、适宜性、参与性和一致性的原则，充分考虑幼儿的发展水平与需要，不断探索优化。 关键词：区域活动；有效空间；投放材料 一、引言 区域活动，也称活动区，是教师根据教育目标，课程要 求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活 动比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活，活 动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化 的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻 与落实。在幼儿园，区域活动是深受幼儿喜欢的活动之一， 是幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学 习、生活和游戏活动。因此，区域活动要发挥良好的教育作 用，离不开环境的创设，材料的投放和适宜的指导。 二、如何充分、合理的利用有效空间来进行环境创设 创设适宜的活动环境，要提供合适的活动空间。合理的 分割区域，形成一个个独立自由探索的小空间。在环境创设 中常会出现空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只 重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育 所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。 （一）充分利用地面空间 在区域活动中，可以以教室门口为切入点，沿着教室四 周进行环状设置。将相对较安静的图书角和语言角设置在一 侧，教室右侧设置两个可以相互沟通的操作区和数学区。 （二）充分利用教室上空空间 上空空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性 的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而 且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去 配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼， 国庆节的国旗、国徽等。在教室出口的地方还可以设置一个 便于幼儿展示自己活动成果的墙面。 （三）充分利用好墙面 墙饰不仅是装饰美化教室，而且是孩子学习的过程和结 果的记录。同时也具有替代老师传授和指导的功能，让幼儿 有一个了解、探索为什么及怎么做的过程。墙面布置的作用 除美化幼儿园外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个 体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容 为主，例如： “春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的 植物，动物及人们的活动等。 （四）充分利用橱柜，桌面等，做好隔断，创设—个有利 于幼儿发展的区域活动环境。利用隔断把教室创设成—个类似 小区的环境，使幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。 三、注意活动区域内材料的选择 区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动 来实现的，因此材料投放是区域活动环节中的重要内容。然 而，在实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求 “多、新”，只是鼓励幼儿与材料进行简单的玩玩的互动，而 忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用。创设区域环境 时，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境 创设质量的重要策略。但材料如果是单一的， 一成不变的幼儿 将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获 得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此多层次、多递进 性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。 （一）区角材料根据活动区域的不同，季节不同定期更 换，除了教师自己动手来丰富区角材料外，也可以充分利用 家长资源，为孩子创造活动的材料。 （二）根据幼儿的年龄特点、经验、能力和需要制作相 适应的材料，并且注重材料的多样性、丰富性、情趣性、层 次性，力求使材料能够引发幼儿的活动欲望，满足幼儿现阶 段的实际发展的需要。让幼儿在对材料直接感知和具体操作 摆弄的过程中，积累主题活动的经验。 四、注重环境创设内容的全面性和系统性 在区域环境创设中单一的创设手段，影响幼儿丰富的想 象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用 的机会。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的 特点，布置内容系统与教育相适应的环境。根据主题中提及 的对环境创设的要求，来创设丰富区角，做到区角与教育主 题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持 对某一活动主题的持久的兴趣。 总之，区域活动可以作为正式学习的延伸并丰富教育活 动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过 相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。区域活 动有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以根据自己 的兴趣轻松自主没有压力获得充分的活动机会，体验成功及活 动过程的愉快，增进交往，发展社会陛和健康人格。 作者简介：黄莺（１９７９一），女，河北保定人，大专，小教一级，研究方向：幼儿教育。
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环境创设对幼儿园区域活动的影响
作者：宋嫦
来源：《新教育时代·教师版》2018年第25期
摘 要：区域活动是幼儿园教学的重要一个环节，对丰富幼儿对社会环境和相关知识的认知有着积极的作用。在区域活动开展的过程中，构建良好的环境对幼儿的成长影响很大，这就需要幼儿教师在组织区域活动时为幼儿创造一个良好的环境。本文就环境创设在幼儿园区域活动中的作用进行了分析，并就如何创设良好的区域活动环境进行了探讨，以为实际工作提供参考。
关键词：幼儿园 区域活动 环境创设
区域活动是幼儿园教育中的重要部分，在开展区域活动时，要将教育性与娱乐性充分结合起来，特别是要结合幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期这一重要特征，相适宜。在环境创设的过程中，既要充分调动起幼儿参与区域活动的积极性，同时也要让幼儿在参加区域活动的同时学到新知识。[1]
一、结合幼儿的年龄特点设置区域活动的环境以更加符合幼儿学习的特点
幼儿的家庭背景不同，年龄不同，所以理解、欣赏的水平上也存在着明显的差异，不同儿童对环境的适应是不一样的。《幼儿园工作规程》提出：促进每个幼儿在不同水平上得到发展。所以，我们在环境布置和材料投放时，要充分考虑和尊重幼儿的个别差异，要能满足幼儿的个体需要，为他们提供选择的机会和条件。例如，在对活动室进行布置时，活动室环境的创设应尽量为幼儿提供优美的、亲切地和幼儿情感诉求相同、情趣相符的环境。同时，在布置环境时，要注意操作性，难易相间，以满足不同水平幼儿的需要，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，激发幼儿动手操作的愿望。这样创设的环境，师生互动，更为丰富、生动、优美、充满童趣，还能体现师幼关系的和谐。[2]
二、区域活动环境的创设要突出整体性，使幼儿在参加区域活动时心理上避免出现间隔
作为幼儿教师，要全面的理解什么是幼儿园园环境创设。我国教育先辈陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。而来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为环境的创设与布置是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。由于幼儿园区域活动是每一个在幼儿园学习的幼儿都要亲自参加、亲自体会的活动，因此，面对任何一个孩子，教育的成功都是有赖于环境中是否具有教育的意义和存在，是否对孩子知识的积累有好处等等。幼儿园区域活动的环境创设也绝对不是要求有趣可爱的装饰品或者设施先进的高科技环境，而是要真正秉承教育，传递教育。因此，幼儿园区域活动的环境对幼儿的成长教育起着至关重要的作用。作为幼儿成长的乐园，幼儿园应该坚持全面、整体的理解和发展环境创设。从幼幼儿园区域活动的内在来看，是由物质环境和精神环境两者相结合所构成。作龙源期刊网
