小学生数学自主学习策略的有效性探究

◆教学研究◆ＳＡＮｗＥＮＢＡＩＪＩＡ　小学生数学自主探究学习　张彦珍　河北省石家庄市白佛小学　摘要：美国著名的心理学家霍华德・加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为　主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰　富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。　关键词：小学数学；探究学习；方法　小学数学探究性学习．能充分调动学生参与学习活动的积　极性．发挥学生自主探究的能动性，满足学生的自主发展和不　同学生的不同发展．使学生在活动中学习，在合作中发展，在探　究中创新　为此．本文将着重对小学数学探究学习的主要方法　进行梳理与研究．以就教于方家。　一、发挥课堂教学的主渠道作用。激发学生探究兴趣　小学数学教学是师生双方交互作用的过程。学生是主动探　索知识的“建构者”．并非只是模仿者。在数学课堂教学中，师生　双方“捕捉”对方的想法．双方产生积极的互动。以往我们习惯　于把前人总结的现成知识以结论形式教给学生。没有让学生明　了知识的来龙去脉．这是　个误区，为了让学生去探究知识的　产生过程，给学生安排内容过细，指导过多，也会限制学生的思　维．探究学习需要大胆放手，但并不是说不考虑学生的基础。因　此，教师要根据学生的年龄特点，知识的难易程度，学生的知识　经验，灵活创设课堂探究情境。　教师应积极了解学生的思维发展状况．注意学生的学习过　程。在导人新课时要根据不同的教学内容、不同的学生创设不　同的情境．营造一个趣味盎然的课堂学习环境，启发学生参与　学习过程。充分调动每个学生渴望学习新知的积极性。例如，在　教学“能被３整除的数的特征”时．可以创设这样的情境：“同学　们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被３整　除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他　们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被老师准确　的判断出来　这势必会激发他们探究的兴趣。但事实上．我们发　现一些教学内容．尽管教师创设了一定的问题情境。给了学生　充足的时间，让学生去自主探索、去表达交流，但学生却很难发　现科学性的东西。实践证明，只有为学生创设理想的课堂情境，　才能激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从　而促使学生积极参与、乐于尝试、乐于探究讨论。　二、增强开放练习的自主性功能。发展学生探究能力　作为数学教学的重要环节。课堂练习必须将重点放在开放　练习方面。这样，学生通过自主探究与总结概括，不但获取了知　识．也培养了各方面能力。在此基础上。教师应该积极引导学生　运用知识灵活地、创造性地解决一些实际性问题．进一步激发　学生的探究欲望。因此，在设计练习时，要重视设计结构不全，　条件不明．需要发挥创造性，结合有关经验才能解决的问题，特　别要重视开放性问题的设计，有开放性才有选择性，才有灵活　性，才可能进行自主探究。例如，在“分数应用题复习课”中，可　以让同学们统计校园里的树木种类与具体数目．分别计算不同　树木的比例与分布．出于对校园环境的热爱．学生通过小组讨　论探究。提出了各式各样的统计及分类方法，同时他们还将自　己补充的问题让其他同学解答．形成了浓厚的竞争和探讨气　氛．学生在补充问题和解答过程中大大拓宽了思路，开发了思　维．收到了事半功倍的效果。所以．在运用探究性学习的过程　中．教师要为学生提供应用知识解决实际问题的机会，从而培　养学生思维的深刻性、灵活性、创造性。　三、提高小组合作的协同性效能，拓展学生探究空间　自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。小　组合作学习探究得到的知识给学生留下的印象比学生个体独　立探索获得的体验，更为深刻，掌握的更为扎实。在小组合作交　流时，大家围绕一个主题，通过调查研究、实验操作、表达与交　流等探究活动．在小组内充分展现自己的思维过程及方法．每　一个学生都有机会分享他人的想法．这样的学习能保证全体学　生都能获得良好的学习效果，提高课堂学习效率。例如，在教学　“圆锥的体积”时．不妨让学生自由组合成几个学习小组．发给　他们细沙、圆柱、圆锥、实验报告等学具。让他们通过亲自实验、　合作交流去探究圆锥体积的计算公式。学生们激情高涨，有的　把圆锥装满细沙，有的拿直尺刮平．有的在认真的作记录．通过　合作他们发现往空圆锥里装满细沙倒入空圆柱里．倒入三次正　好倒满。很快就得出了结论：圆锥的体积是它等底等高的圆柱　体积的１／３　由此可知．通过小组合作学习不仅可以使学生更　好地理解数学知识．而且给予学生充分从事数学活动的时间和　空间．为学生创设了良好的学习氛围．并激发学生的学习兴趣　和求知欲．更有利于学生主动探究问题。　四、突出实践活动的参与性效用。培养学生探究能力　自主参与实践活动是掌握事物内在规律、性质和联系的有　效途径。心理学研究表明，小学生的思维发展是一个由具体形　象思维逐步向抽象思维转变的过程．小学生的思维仍然是以具　体形象思维为主。因此，教学中要给学生留有足够的实践活动　空间．让每个学生都有参与活动的机会．使学生在动手中研究　学习，在学习中实践，用自己的思维方式去探究，主动构建知　识．主动了解和发现知识的产生和发展．让学生在积极主动的　参与中获得学习的机会，从而提高学习质量和学习效率。　探究学习是把学生的“学”作为实施教学的基本点．教师的　“导”是实现学生的“学”的根本保证。教师在实施探究学习时，　要重视互动生成，关注主体；更要精心预设。立足主导，尽可能　考虑多种方案，主观上穷尽各种所能，只有预设的多维、开放、　灵活．才能在具体的探究活动中更好地发挥主导作用。　２９２　ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩ

曼　，一　

小学生自主学习数学能力的培养策略探究　

汪柳燕　

（安溪县感德镇霞庭小学，福建安溪３６２４１３）　

摘　要：学生如何才能在数学知识的天空里自由翱翔，主　

动获取知识、体会数学的应用价值，体验“做”数学的自由乐趣，　这是每位教师都应该认真思考与探索的课题——促进学生自　

主学习能力的提高。　

关键词：素质教育　小学数学教学　自主学习能力　

现在大部分小学生都缺乏自主创新和独立学习的能力．　把课本上的答案作为唯一的标准答案，不能勇于提出自己的　

意见和见解．缺少独立创新，而现代社会所要求的人才是要拥　

有自主学习和独立创新的能力。新课程改革大力提倡学生自　

主学习、合作学习和探究学习。我们应该摒弃传统教学的缺　点．在数学教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的自主　学习能力，创造良好的自主学习的环境。　

一、培养自主学习能力在小学数学教学中的意义　

数学是一门逻辑性很强的学科．思维能力的培养是小学　

数学学习的主要目标。然而小学生的思维能力处于初级阶段。　正从丰富多彩的形象意识逐步向抽象的逻辑思维转变。如何　

引导学生学习数学并热爱数学成为小学数学教学的难点。学　习需要具备两个基本条件，即知识和能力。在传统的数学教学　

中，教师为主导，以一种灌输式的方法将数学中的概念、定理　

甚至规律教给学生，学生被动地接受这些知识，而忽视了能力　的培养。这种生硬的教学方法在一定程度上阻碍了学生思维　

的发展，挫伤了学生的学习积极性。为此，需要打破传统的以　

教师为主体的传递接受式课堂教学模式，实现以学生为中心，　教师辅助的自由充实的教学过程。而实现这一目标，要汲取所　

需的知识。自主学习能力的培养显得至关重要。　

二、小学数学教学的现状　

传统的小学数学教学过程通常是教师问、学生答．或者是　

学生为了考试而埋头于大量的试卷，只能被动接受知识，不能　

独立地提出问题和解决问题。这样不仅课堂教学效率低下。而　且忽略了学生自主学习和探究能力的培养。课堂上的大部分　

加强小学生数学课堂自主有效性学习探究

【摘要】：小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。

【关键词】：小学数学、自主性、有效学习、心理氛围、应用拓展、

素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育能够有效地实施，优化课堂教学显得非常重要，优化课堂教学是优化课堂教学的重要因素。几年来我们致力于建构“小学数学自主探究有效性学习教学研究”的探索，全面推进教育改革。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。

一、营造和谐的心理氛围。

和谐的心理氛围是愉快学习的前提，教师应通过正确处理学生的不良言行，培养健康的班级舆论，促进良好班风、学风的形成。数学教师特别应多利用课余时间和学生相处，让学生感受班级生活的愉悦与温馨。由于大部份数学教师不担任班主任工作，除了课堂教学外，很少参与班级管理，这就使师生之间的相处局限在数学课堂上，师生之间心与心的交流时间就非常有限，师生之间心理上的沟通缺少了应有的凭借。因此数学教师应在课余时间多和学生接触，多和学生谈心，和学生一起开展活动，了解学生的真实想法，帮助学生解决一些学习和生活上的困难，这样师生心理上的沟通就能水到渠成，师生关系才会更加融洽。

二、创设情境、提出问题。

教育和心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。“现实化”的导入，有利于调节学生的心理状态：让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索;使学生体会到数学的价值和魅力――数学是生活的一部分，数学充满趣味;留给广阔的思维空间――自己提问题，自己找规律，自己总结结论。因此，新课的引入要注重创设生活情境，让学生在熟悉的画面中产生问题。教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。 如：教师出示正方形纸张，问它的四个角都是什么角？学生答后，教师说：回答正确。我们来玩个游戏，任意折去这张纸的一个角，观察一下，它还有几个角？这些角都还是直角吗？取出桌面上的正方形纸，自己动手折折看。学生动手操作：哪位同学汇报一下，你折去一个角后，还有几个角？指出哪些角不是直角？

小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究

一、多元化的教学模式

在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。

二、启发式提问

在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。

三、差异化教学

学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。

四、课后反思和总结

学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。

五、开放式问题

总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。