浅谈幼儿园教学活动中的师幼互动

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浅谈幼儿园教学活动中的师幼互动

马 欢

（新疆师范大学幼儿园，新疆维吾尔自治区 乌鲁木齐 830000）

摘要：在幼儿园教育中，教师与幼儿之间的互动是教育措施实施的关键，所以教师自身的行为对于幼儿的发展有着

重要的影响，反之幼儿的行为也会对教师的行为进行影响。所以，积极、有效的师幼互动对幼儿的发展有着非常重

要的影响。有效的师幼互动是指在师幼互动中，幼儿园教师必须要对幼儿的兴趣和真正的需求进行了解，这样才能

找到幼儿的年龄特点，基于幼儿特点进行幼儿教育，才能达到预期的教学目标。关键词：师幼互动；教学活动；师幼关系；幼儿区角活动

在《幼儿园教育指导纲要》中有明确提出，在幼儿

园教育中，教师和幼儿的互动是主要的教育形式，贯穿

于幼儿的整个幼儿园生活。所以，在幼儿园教学过程中，

教师和幼儿互动的情况，会直接对幼儿的发展造成影响。

幼儿园的教师必须要采取有效地教师和幼儿互动策略，

制定有效地互动活动内容。在此种教育理念下，构建良

好的师幼关系和同伴关系是非常有必要的，教师要用心

去感受，让幼儿在集体生活中感受到关怀的温暖，具有

安全感，对于教师更加的信赖，这样才有利于教师与幼

儿开展互动活动。幼儿必须积极主动地进行学习，与幼

儿教师进行活动，这样才能更好地构建友谊的桥联，促

进幼儿的全面成长。一、在区域活动中师幼互动的行为

所谓区域活动就是小组活动，或者是个别的活动，

就是教师根据实际的教育目的，将幼儿园的活动室划分

成若干个活动空间，并且在每个空间中都投放活动材料，

让幼儿根据自身的意愿去选择活动的内容，主动地与同

伴进行交往，与教师进行活动。如可在幼儿园活动中设

置美工区、益智区、剪纸区、阅读区等。这种活动最为

突出的特点就是突出幼儿学习的自主性，教师也更能直

接地接触到幼儿，对幼儿的实际发展进行观察，并根据

幼儿的多样化发展情况，实施针对性的指导策略，促使

教师和幼儿的感情得到增加。

（一）通过区角活动，开展师幼活动

在开展幼儿园区角活动时，教师不仅是活动的组织

者，更是整个活动的观察者，教师需要通过观察幼儿区

角活动，去发现问题，并采取有效地方式去解决问题，

促进幼儿的全面发展。

从广义的层面来说“幼儿园游戏教育活动”就是将

幼儿游戏与幼儿教学活动进行结合，将游戏作为一种教

学方式，对幼儿进行影响。游戏教学法的实施可以给幼

儿创设良好的学习氛围，让幼儿在学中玩，在玩中学。

例如，在开展区域活动的过程中，幼儿将活动作为主体，

与材料和教师进行互动，实现活动的交互作用。但是在

幼儿活动中常会出现这样的情况，在构建区域活动的过

程中，教师一味地观察幼儿活动，将注意力放在了安排

活动材料上，却缺乏与幼儿的语言交流，分析其原因，

主要与幼儿的语言交往能力不足有关。老师可以以游戏伙伴的身份和小朋友一起拼搭，交流想法。让幼儿乐于

介绍自己的“作品”。可见，通过教师的观察、引导、

参与，以行动，语言、心理等行为影响和带动幼儿，从

而使活动向更深的主题、情节发展，使幼儿的行动、语言、

心理产生积极的变化。在游戏的过程中，教师不仅需要

作为游戏的参与者与幼儿进行交流，还会与幼儿共同进

行游戏，有意识地对幼儿进行引导，提高游戏的水平。

在区域活动中，由开始的教师找幼儿游戏，发展到幼儿

找老师游戏。比如两位幼儿举着或指着自己拼搭、拼插

的建筑或宇宙飞船等对老师津津乐道地介绍自己的作品。

（二）引导幼儿参与区角活动的创设，让幼儿在生

活中学习

陈鹤琴先生说：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多

快乐。”区域游戏是幼儿最喜欢的活动。幼儿们在区角

可以与老师和其他幼儿们进行交流和学习各项知识和生

活中的常识，通过区角区域的一些活动，还能够促进幼

儿们的动手操作能力和语言表达能力，从而促进幼儿们

朝着良好的方向发展，进而有新的发展。然而过去，在

创设区角活动时只是将教师的观点参现其中，无法实现

幼儿与环境材料的有效活动。教师需要和幼儿一起制定

区域游戏的规则，这样才能让互动活动更具有意义。在

这种情况下，教师和幼儿才能以更加平等的关系进行活

动，提高互动的效果。根据实际的活动分析，活动区域

规则在制定的过程中，包括活动人数的确定、活动区的

进入规则、活动区交换、活动材料的使用等多方面，在

共同制定活动规则的过程中，教师要尽量将制作权交给

幼儿，共同交流进行完善，虽然幼儿的想法很稚嫩，但

是只要教师从旁引导，会让活动的开展更具有幼儿色彩，

符合幼儿的发展规律。同时，幼儿通过设置活动规则，

对于活动的兴趣会更大，参与活动的期望值也会更高。

与此同时，在制定幼儿活动规则时，教师自身的素养对

于规则也有关键性的影响。另外，教师还可组织幼儿进

行小组讨论，分析游戏规则是否合理，如教师制定了进

区规则，幼儿勇敢地指出了规则中的不合理因素，补充

了适合自身发展的规则，促使活动更加适合幼儿发展。

在参与区域活动的过程中，我们发现幼儿对于角色扮演

活动非常喜欢，参与角色表演时，幼儿所表现出的兴趣

更高，如开展烧烤店活动，幼儿对于扮演顾客、老板、2021年6期

182顾客、厨师等角色的扮演非常有兴趣。在开展服装店活

动时，幼儿对相关角色的扮演也非常积极，由此可见，

幼儿对于此类游戏更有兴趣，且这种类型的游戏更能培

养幼儿随机应变的能力，互动性较强，对于幼儿的全面

发展有较大的意义。二、在日常教学中的师幼互动行为

蒙台梭利是历史上较为著名的教育家，其在研究中

指出，教育过程中最为基本的问题并不是教和学，更多

的是成人和儿童关系的问题。要想在幼儿园教育中取得

成功，有一个关键的影响因素，就是教师与学生之间是

否建立了良好的活动关系。在教育研究中发现，如果教

师的感情中具有更多的情趣，语言更具有色彩，表现力

更具有感染性，就更能激发幼儿的快乐神经，激发幼儿

参与活动的积极性。简单、具有儿童色彩的语言，更能

准确指出问题的核心，让教师和幼儿之间的互动效果得

到明显的提升。

（一）早期阅读中的师幼互动

在幼儿园活动中，早期阅读活动是较为常见的一种

教学活动，为了让幼儿更好地学习，有效地进行师幼互

动，幼儿教师一定要改变以往“一言堂”的教学模式，

以多样化的方式让幼儿产生自主阅读的兴趣，养成幼儿

自主阅读的良好习惯。幼儿园自身要多购进一些适合幼

儿进行阅读的书籍，引导幼儿根据自己的爱好和兴趣点

去选择图书，让幼儿主动地参与阅读过程。在阅读的过

程中，教师需要对幼儿进行有意识的引导，鼓励幼儿提

出阅读中存在的问题，让幼儿的认知水平得到有效地增

加。这种自主阅读与有效指导相结合的方式，既能强化

教师与幼儿的活动，也能提高早期阅读的效率。

（二）户外活动中的互动体现了幼儿的主体性

通常教师与幼儿在室内的互动较多，而在户外活动

时的互动则少之又少。例如，在开展户外的体育游戏活

动时，很多幼儿教师会让幼儿自主进行活动，但是在开

展集体活动的过程中，教师与幼儿之间的活动并不是随

机的，是围绕教学目的而进行的，所以互动是具有目的

性的。在活动中突出幼儿的主体地位，并不代表幼儿教

师放任不管，让幼儿自由活动，而是教师参与到幼儿的

活动中，通过互动对幼儿的活动情况进行影响。在教学

中幼儿有着各自不同的生活经验、能力，且由于生活环境、家庭教育等因素的不同，促使幼儿的个性特点也是

不同的，如果不对幼儿的多样化特点进行了解，会让活

动的效果受到影响。如果教师以师幼互动为桥梁，参与

幼儿互动，对幼儿的活动行为进行关注，可以让幼儿得

到更多的安全感，幼儿对于教师的依赖性会更高，幼儿

活动的开展效果也会更好。同时，通过观察我们会明显

发现幼儿差异性的表现，教师可以根据幼儿日常不同的

表现，给予幼儿不同的支持，给予幼儿鼓励，促进幼儿

发展，总体来说，关注的前提师幼互动是基础以及必要

条件。师幼互动也应该是双向的，教师要设计幼儿感兴

趣的游戏，并给予指导、在活动中细心观察每一位幼儿

在户外体育游戏中的状态、表现，老师及时富有多样化

的语言评价能使幼儿体验到成功的乐趣，建立良好的师

幼互动，也让幼儿互相说一说在游戏中做得好的地方，

培养幼儿善于发现别人的闪光点。三、结语

综上所述，师幼互动是师幼之间持续影响的动态交

往过程，是创造性实现教学目的的教学实践活动，是幼

儿园教学的中心环节。我们要深刻理解师幼互动的本质

和特征，为幼儿营造愉快、温馨的氛围，让幼儿乐于、

敢于、愿意积极地表达想法，敢于将自己的能力表现出

来，师幼之间情感交流的氛围也是促进师幼互动的必要

条件。教师儿童化的语言以及简洁明了的问题与幼儿交

流也是有效师幼互动的基础。因次，教师以互助平等、

和谐融洽的师幼关系来统领师幼互动和幼儿教学活动，

才能形成有效地、积极的师幼互动。

作者简介：马欢（1992-），女，回族，本科，二

级教师，研究方向为师幼互动。

参考文献

[1]丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼互动关系

研究[D].济南:山东师范大学,2013.

[2]孔凡云.幼儿园游戏教学活动中的师幼互动关系

研究[J].济南:山东师范大学,2011.

[3]南钢,郭文霞.论师幼互动[J].基础教育,2012(10):19-

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