语文核心素养内涵及培养

基于语文教学加强核心素养的研究

摘要：近年来，对于核心素养的界定及运用，国内外研究者展开了激烈的讨论。在我国的一些核心期刊和学术会议上，核心素养也被不断提及。本文针对国内外的核心素养研究背景进行分析，随后研究课程体系的建构和语文学科核心素养的联系。基于语文课标的三维目标，以及《中国学生发展核心素养》( 试行稿 )，得出如何在语文教学中加强核心素养。以及在核心素养这一因素下，高中语文教学对学生发展产生的重大意义。

关键词：核心素养；学科核心素养；三维目标；中学语文教学

当今时代是一个全球化的知识竞争时代，人才的发展是各国发展的迫切需要，人才竞争也成为判断综合国力的重要因素之一。培养出适合时代发展的创新型人才，成为各国教育改革的重要环节。核心素养的研究，作为课程改革的基础，有利于提高教育质量，培养出适应社会发展的人才。在教育的过程中，须从感性到理性，深入的进行反

思，形成正确的三观，在生活中控制自己的言行，成为国家真正的有用之才。在世界的范围内来看，核心素养的研究从 20 世纪 90年代开始，时至今日有着相对完整地体系，西方许多国家，将核心素养的研究当做推动国家课程教学改革的着力点。在我国，教育改革逐步深入，核心素养作为指引我国未来教育发展的改革方向，在我国教育改革、课标制定、考试评价等方面都会产生重要的作用，与此相关的研究，对我国教育改革将产生巨大的影响。国内核心素养的研究，在林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动之前，我国的研究者们大多是围绕着国际各个国家或组织的核心素养介绍进行的。

一、国际核心素养研究现状20 世纪到 21 世纪教育改革达到了发展的重要阶段，核心素养作为改革中的重点和中心问题，引起了各个国家教育改革的重视。国际上大致把核心素养分为两种潮流，第一种是以“知识社会”为背景界定“关键能力”的OECD( 经济合作与发展组织 ) 的“核心素养的界定与选择”。欧盟借鉴这个定义确定了自己的“关键能力”，并作为本区域内教育政策的方向。第二种是第二种是“21 世纪型能力”。美国大刀阔斧的进行必要的“资质”与“能力”的研究，由此产生了培育“21 世纪型能力”的教育改革运动，不论是对美国本国还是对国际教育界均产生了巨大的影响。在这两种潮流的影响下，课程改革继续深入发展。

文理导航2019/11LiberalArtsGuidance2019年11月（总第355期）文理导航No.11,2019SerialNo.355

语文核心素养就是将语文能力作为教育核心的综合性素养，语文核心素养主要是由语文知识的累积、语文能力、语文学习能力、语文思维能力以及学习者的人文素养等方面构成。与其他高中阶段的课程相比，语文不仅是一个重要的基础学科，还是人际交往中的重要工具，学生在进行语文学习时，也为自己打开了一条与民族文化、人文精神相联系的道路。高中阶段的学生通过对语文的学习，能够提高自身水平，对实现个性化、综合化的发展有重要促进作用，这些特质与核心素养的思想不谋而合。因此，在高中语文教学中，教师必须要将核心素养的实质与内涵融入其中，为学生今后的语文学习与个性发展打下坚实的基础。1.高中语文核心素养的实质内涵1.1语言的建构与运用在语文教学过程中，教师必须在语言培养的前提下，促进教学活动的顺利开展。此外，教师还应当重视对学生语言组织能力及表达能力的培养，并采用引导的方式帮助学生提高语言能力，并帮助学生通过语言积累将自已对世界的认知与理解表达出来，鼓励学生运用不同的方式来培养自身的文化素养。1.2思维发展能力的培养强化学生的思维能力，是当前《新课标》着重强调的教学任务之一。教师通过语文教学，能帮助学生深入了解与认知客观世界，能帮助学生强化语言和思维的关系。因为只有在具备一定思维能力的前提下，才可以构建出良好的语文组织能力和语言表达能力，且在构建语言时，对语文思维的培养和提高极为有利。因此，教师语文教学过程中，必须结合班级中每个学生的具体情况，制定出相应的教学策略与方法，帮助学生全面性提高思维能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。2.高中语文核心素养的培养路径2.1培养学生的语言构建与运用能力在语文教学过程中，想要帮助学生构建良好的语言组织能力及表达能力，教师必须采用引导方式强化学生的阅读能力，并要求学生积极、主动地进行课外阅读，通过阅读进行素材的累积。学生在这个过程中，不但能有效提高自身的阅读水平，还能强化自身的写作能力。此外，教师必须在教学环节中适当加入一些语言知识，帮助学生将学到的语文知识运用到具体的实践中，从而提高学生的语言能力。比如，在讲解苏教版语文高一年级《沁园春·长沙》这一部分内容时，教师可以通过引导的方式帮助学生与毛主席的其他佳作进行关联，让学生能够通过不同的文学视角来了解主席的独特魅力与文学

数学核心素养的内涵、评价及培养

目前对数学核心素养的研究主要集中在以下几方面：数学核心素养的内涵及构成要素；数学核心素养的测量和评价；数学核心素养的培养。

一、数学核心素养的内涵及构成要素

1.数学核心素养的内涵和缘起

《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》指出：“数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐渐形成的。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。高中阶段数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。”面对未来，教育应该赋予学生的到底是什么？从上世纪下半叶开始，联合国教科文组织、欧盟、国际经合组织等机构即开展了对此问题的相关研究，美国、日本等国家相继跟进，并提出了各自的“核心素养”结构模型，虽然素养的具体指标不尽相同，但都是在回答相同的问题：21世纪培养的学生究竟应该从学校教育中获得哪些最为重要的知识、能力以及情感态度，才能成功地融入不可预知的未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时，成为社会发展的推动者？我国在借鉴国际经验的同时，结合本国实际，建构了中国学生发展核心素养指标体系，“核心素养”被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从价值取向上看，它反映了“学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”；从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。

和“四基”相比，核心素养的课程逻辑超越了知识本位的课程观，力图改变现有课程过于强调学科体系逻辑、课程标准过于重视内容标准、学科教学过于强调知识传授的倾向，从“课程育人”的角度回答“育人为本”的问题。按照这一逻辑，在回答“学什么”之前，更应该思考的是，学生在学习了各学科课程后，到底留下了什么？ 因此，在新一轮高中课程标准修订的时候，每门课程必须厘清“本学科对学生成长的特殊贡献是什么、具体内涵如何解构”等问题。正是在此背景下，数学核心素养应运而生。

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浅谈初中英语核心素养的内涵与培养

作者：刘金财

来源：《新教育时代·学生版》2017年第14期

摘 要：随着“核心素养”概念的提出，“核心素养”体系构建成为今后一段时间内教育教学工作的核心任务。本文主要以英语学科核心素养的四个构成要素――语言能力、文化品格、思维品质和学习能力为探讨对象，初步探讨了初中阶段英语学科核心素养的培养措施。

关键词：初中英语 核心素养 培养措施

2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在文件中针对现在学校普遍存在的重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱的现象，提出了“核心素养”这一中心概念。虽然国内许多研究者根据国外的理论与概念体系，做了大量不同的研究，但是他们的研究理论都集中体现出了培养健全个体的重要思想。随着核心素养概念的提出，越来越多的人已经关注到教育要坚持立德树人的目标，培养新时代下全面发展的人。作为一线教师，要牢记以人为本的教育思想，使自己的课堂教学回归“培养人”的本质。

一、英语学科核心素养的实质内涵

一直以来，社会上对于英语教学有很大的误解，尤其是对于中国学生而言，英语是一种语言交流工具，是为了高考和出国的需要，将来的生活、工作中不是所有的人都需要使用英语。高考改革英语实行一年两考，很多学生、家长甚至媒体认为英语的地位和权重被弱化。他们没有全面深刻地认识到英语作为一门学科，也与其他学科一样，具有自己的育人价值。英语学科核心素养的内涵是由英语学科的本质所决定的。英语学科教学需要学生掌握本学科的基础内容（词汇、语法……），以及具备基本的听说读写技能，但这并不说明掌握这些基础知识对学生的发展没有意义，也不能代表英语学科教学的意义仅限于此。英语学科教学同样担负着丰富和发展学生生命的使命。

《全日制普通初中英语新课程标准》中同样阐述了语言对促进人的全面发展具有重要意义。初中英语课程是普通初中的一门主要课程。初中学生学习外语，一方面可以促进其心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科技和进行国际交往创造条件。显而易见，初中生英语核心素养的培养直接关系到我国社会发展和经济建设，同时也与个人的全面健康发展息息相关[1]。