如何确定教学目标

谈如何确定语文的教学目标

许多老师的课堂教学在不同之中有个共同点，这就是在导入新课之后，教师随即以不同的方式展示这一堂课的教学目标，并围绕教学目标展开教学过程。它改变了原先的那种漫无目的的、随心所欲的、收效甚微的教学状况。那么，如何确定教学目标呢？

一、确定教学目标，要注重内容

所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。例如在进授《孔乙己》一文时，我首先确定了这一教学目标：理解孔乙己这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先检查学生阅读情况，然后讨论“孔乙己是怎样一个人”这一问题。尽管人物形象逼真，内涵丰富，但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“坏人”评价，经过提示和反复引导，一个倍受封建主义毒害的既懒惰又自负以至堕落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在学生面前。通过分析，学生认识到，对人物形象的评论不能简单的以“好人”或“坏人”作结，孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的。对文章中心的理解也就迎刃而解了。实践告诉我们，那种不注重课文内容，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是不足取的。 二、确定教学目标，要注重重点

每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《小橘灯》一文，有三个训练重点：一是“小橘灯”对表现小姑娘性格的作用，二是清新、含蓄的语言，三是复述故事情节。如果我们平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住第二条响鼓重锤。在目标实施过程中，围绕含蓄的定义——“把所要表达的思想融汇进具体的描述中，让读者去回味”－－展开讨论。找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生也会豁然开朗的。

校本培训材料

时间：2012-9-20 内容：准确确定教学目标，提高课堂教学实效性

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

教学目标能否定准能真正体现一位教师专业水准。教学目标的确定大体经历了以下几个阶段：朦胧阶段。这个时候根本不重视目标，备课上虽然把教学目标写得很全面，那也是参考人家的目标，考虑的中心是知识，大脑中根本没有学生的存在，无从谈起目标的针对性，上课情况可想而知；进步阶段。已经重视教学目标，从备课到上课可以紧紧围绕教学目标进行，只是这时候真正重视知识目标和能力目标，备课时也能综合考虑知识和学生的学情；成熟阶段。在确立课堂教学知识、能力目标的同时，更注重过程与方法，情感态度与价值观的目标确立，注重学生的学习态度、学习方法、学习习惯等的培养，更加关注学生的成长，学习目标更接近学情和学生的个性差异，更注重课堂教学效果的提高。

在我校大力提倡“堂堂有目标，堂堂有效果”，努力提高教学质量，力争使六年级升学考试均分达到全县第13名以上，七八年级调研考试均分达到全县第12名以上，九年级调升学试均分达到全县第8名以上的奋斗目标，更应该做好课堂教学目标的确立和课堂教学效果的提高研究。确定好教学目标，是保证课堂教学实效性的前提。

一、正确定位目标对象

教学目标分析与设计的对象是学生，因此教学目标阐述的是学生学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。然而在实践中，在目标编写中，教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位，常常将学习目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述，如在语文教学中：“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”、“ 借助多媒体课件，培养学生看图说话能力”，上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种能力拟采取什么方法或活动，而不是通过教学后，学生能做什么，能达到什么样的水平。这样的目标既无法达到对教师教学的指导作用，也起不到对学生学习的引导作用。因此，在编写教学目标时一定要正确定位目标对象，这也是之所以有人提出用“学习目标”来代替“教学目标”的原因。

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谈谈如何确定语文的教学目标

作者：谭立冬

来源：《中学文科·教研版》2008年第10期

最近几年，我在听公开课时发现许多教师的课堂教学有个共同点，就是在导入新课之后，教师随即以不提问的方式直接展示这一堂课的教学目标，并围绕教学目标展开教学过程。这种模式正在语文教学领域中得到迅速推广，我认为这是一件好事，它改变了原先的那种漫无目的、随心所欲、收效甚微的教学状况。那么，如何确定教学目标呢?对于这个问题，我在教学实践中作了初步的探索。

一、要注重内容。所谓“注重内容”，是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确地理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语言的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。

例如在讲授《孔乙己》一文时，我首先确定了这一教学目标：理解孔乙己这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先检查学生的阅读情况，然后讨论“孔乙己是怎样的一个人”这一问题。尽管人物形象逼真，内涵丰富，但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“坏人”评价，经过提示和反复引导，一个备受封建思想毒害的既懒惰又自负以至堕落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在了学生面前。通过分析，学生认识到，对人物形象的评论不能简单地以“好人”或“坏人”作结，孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的，对文章中心的理解也就迎刃而解了。实践告诉我们，那种不注重课文内容，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是不足取的。

二、要注重重点。讲读每篇课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心。我认为这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。譬如《小橘灯》一文，有三个训练重点：一是“小橘灯”对表现小姑娘性格的作用，二是清新、含蓄的语言，三是复述故事情节。如果我们平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住第二点，响鼓重槌。在目标实施过程中，围绕含蓄的定义——“把所要表达的思想融汇进具体的描述中，让读者去回味”一一展开讨论。找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生自会豁然开朗的。

＠锤　＠　２０１３年第１　ｌ期（总第２０３期）　…・…・…・’　…・…・●　小学语文教师如何确定教学目标　李秀娟　永城市第二小学，河南永城４７６６００　教学目标在教学中有很重要的作用。在课堂教学伊　始，学习目标具有十分强烈的激励作用，它能激发学生的学　习动机，同时给师生的课堂教学活动提出了价值期待；在课　堂教学过程中，学习目标成为了教学进程的“航标灯”，始终　引领着师生的教学活动；在课堂教学结束时，学习目标又成　为了师生进行教学反思的重要标准之一，目标的“达成度”　成为了课堂评价的重要依据。因此，目标是语文课堂教学　的“航标灯”，是语文课堂教学的主宰。　一、关于目标的一般性和特殊性的问题　教学目标可以是一般的，也可以是特殊的。一般的教　学目标显得笼统而抽象，而特殊的目标则是明确而具体的。　对于学习活动的促进而言，特殊目标比一般目标更为有效。　有研究指出，确立了特殊目标的学生比那些只有一般目标　的学生能获得更高的学习成绩。因此，在帮助学生确立学　习目标时，既要注意确定一般的学习目标，更要注意确立特　殊的学习目标。　问题是，在我们的教学中，往往没有把一般性目标和特　殊性目标严格区分开来，使教学失去了明确的指向意义。　语文学科综合性强，同一篇名作，可在小学教，也可以在中　学教，还可作大学教材，区别在教学目标不一样，目的要求　有高低之分、繁简之别。也正由于综合性强，从思想内容到　篇章结构，从写作方法到语言表达，可教给学生学习的很　多，因而要特别重视目标的特殊性。下面是一位老师制定　的《一个小村庄的故事》的教学目标：　④有感情地朗读课文，通过朗读交流、体会含义深刻的　句子，悟出课文中蕴涵的道理。　②通过结合生活实际，联系上下文的方法理解词语，通　过比较句子进而理解文章中重点句的含义。　③教育学生从小热爱大自然，保护大自然。告诉学生　要保护环境，否则将受到大自然的惩罚，培养学生爱护家　园、保护家园，为后人造福的忧患意识。　一般目标的实现具有长期性的特点，需要通过特殊目　标的实现而得以落实。所以，在经过教育影响使学生基本　树立一般学习目标之后，教师应精心策划学生学习的特殊　目标。上述的三个目标中，第一、二项都是学生在小学阅读　活动中应该达成的一般目标，几乎涵盖了学生所有的阅读　阶段，不具备特殊性。特殊目标是具有较强的针对性的，结　合《一个小村庄的故事》一文，可以是：　①认识课文中的生字，积累词语，理解课文中含义深刻　的句子。　②有感情地朗读课文，在感情朗读中体会小村庄的巨　变。　⑧从小村庄的故事中悟出蕴涵的道理。　在确定特殊目标时，既要针对教材的特点，又要结合学　生的学习实际。只要学生作出选择或接受，就等于确立了　特殊目标。这时，学生会努力去实现这些目标。、在这里需　要指出的是，倘若没有教师的指导，学生很难确立自己的特　殊目标，特别在小学生中更是如此。　在查找过程中可能遇到的问题，为学生能较顺畅地完成任　务提供保障。　五、阅读数学——有声　数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是　数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进　行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的　数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数　学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的　条理性、逻辑性和准确性。　数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的　逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数　学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时　数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确　的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分　明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想　真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学　不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很　简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作　文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学　生为主体、教师为主导的“双主”教学思想。　（责任编辑全玲）