浅谈减少教师不良人格对学生人格的障碍的方法

浅谈教师的⼈格魅⼒对学⽣的成长影响浅谈教师的⼈格魅⼒对学⽣的成长影响从事了⼏年的教学⼯作，经常听到学⽣议论，说他们喜欢某位⽼师，愿意听他讲课。

作为教师，她已经赢得了学⽣的尊重与爱戴。

教师的⼈格魅⼒已使学⽣折服。

因此，教师作为⼈类灵魂⼯程师，在教育⼯作中需要不断地启发引导，认真细致地做学⽣的思想教育⼯作，同时，更要以⾃⾝⼈格魅⼒为学⽣树⽴榜样，感染和教育学⽣，培养学⽣正确的⼈⽣观、世界观，塑造学⽣健全的⼈格。

1、教师⼈格魅⼒对学⽣学业发展有激励作⽤教师的⼀⾔⼀⾏、⼀举⼀动，都是教师⼈格的具体体现，都在潜移默化地影响着学⽣，成为学⽣模仿的对象。

教师品德越⾼尚，学识越渊博，⾝⼼越健康，教师⼈格魅⼒就越⼤，教师对学⽣的吸引⼒也越强，教师的教学效果也就越好。

德国著名教育家第斯多惠说：“⼀个真正的教育者，根据他⾃⼰和别⼈的宝贵经验，他知道，通过你是什么样的⼈要⽐你知道什么，可以获得更⼤的成效。

”教师的⼈格特征直接影响着教学效果，⽽且这种影响往往是及时见效的。

教学过程包括教师向学⽣传授知识和学⽣学习的过程，还包括师⽣之间思想、情感等⼼理活动双向交流的过程。

教师对学⽣的态度、情感，教师的作风和意志等⼼理都从不同侧⾯影响着学⽣对学习的态度和学⽣学习质量的效果。

2、教师⼈格魅⼒对学⽣情感优化有陶冶作⽤多年的班主任⼯作使我深深地体会到：富于同情⼼，有热情的教师往往有良好的师⽣关系；当教师热情并多⽅⿎励学⽣时，学⽣更富有创造精神。

所以，在教育实践中，教师要始终保持良好的情绪，对待学⽣要热情、真诚。

教师还必须注意理智感、道德感、美感等⾼级情感的养成。

因为，这些情感不仅对学⽣的学业发展有激励价值，对信念、价值观的形成具有重要作⽤，⽽且对学⽣的情感有陶冶价值。

教师还必须具备良好的情绪调控能⼒，能及时合理的排解⾃⼰的消极情绪，同时，也能控制和掌握学⽣的情绪、情感，为成功的教育创造健康的环境，⽤教师的⼈格魅⼒和健康的环境陶冶学⽣的情感。

一、教师不良心理的表现新课程实施后，教师的心理负担加重了，出现了不良的心理表现，主要体现在以下几个方面。

第一，新课程实施后，新型的师生关系引发的教师的心理焦虑感比以前更强烈了。

我国几千年来传统教育的师生关系是以“师道尊严”为本质特征的。

但新课程倡导的新型的师生关系是以民主、平等、和谐为特征的，教师应该走到学生中去，走到公共舆论的中心。

因而，教师们必须时常反思自己的行为是否符合新课程理念。

但是作为教师面对这些变化，一下子却很难适应，显然面临着一个严峻的心理适应过程。

第二，教师自身素质缺失所带来的焦虑感。

新课程对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。

在知识结构上，原来只要求会处理局部知识，顶多是处理学科内的综合知识，发展到现在要求会处理一些跨学科的知识；在思维方式上，原来只要求继承接受知识，发展到要求独立思考形成自己的认知体系，到现今要具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式；在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为要求具有驾驭多种教学方式的能力；在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学，等等。

参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，特别是年纪稍大点的老师更甚。

因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，遂有“跟不上形势之感”，并由此而产生无助感、焦虑感。

第三，教师负荷过重造成心理失衡。

教师工作是个无底洞，许多教师天没亮就起床，到深夜还在工作，一天工作十几个小时是经常的。

对教师而言这种的压力还是次要的，更重要的是多数学校以学生成绩、升学率来考核教师的优劣、晋级和发放奖金以及给教师打分。

一方面，是满负荷的工作，一方面，是人为的心里压力，因此造成了教师的焦虑水平偏高，心理承受力差。

二、消除教师不良心理表现的对策1.要消除教师不良的心理，就要减轻外在的对教师的心理压力所谓“减轻外在的对教师的心理压力”，是指在推进新课程改革中，要采取各种措施来减轻、缓解教师的心理压力，这里我认为特别是要注意做好以下三个方面的工作。

小议教师人格对学生的影响教师人格对学生的影响是不可忽视的。

教师人格是教师在教育过程中展示出来的一种品质和态度，它涵盖了教师的道德、学识、能力、责任感等方面。

教师人格的好坏直接关系到教师对学生的引领和影响力。

因此，教师人格对学生的影响主要体现在以下几个方面。

首先，教师人格对学生成长的影响是深远的。

教师是学生成长道路上的导航者和引路人，他们的言行举止、品德操守会无意识地被学生所模仿和学习。

如果教师具备积极向上的人格特质，如诚实、正直、勤奋、责任感等，学生也会自然而然地受到这种影响。

相反，如果教师缺乏道德操守或者言行不一致，学生就很容易受到不良行为的诱导，产生消极的行为表现。

因此，教师人格是塑造学生人格的关键环节，良好的教师人格是学生成长的重要保障。

其次，教师人格对学生学习态度和学业成绩的影响也是显著的。

教师的学识水平和专业能力是评判一名教师的重要标准，具备扎实的学科知识和丰富的教学经验能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。

此外，教师的人格特质也会影响学生对学习的态度和观念。

如果教师热爱教育事业，对待学生认真负责，关注学生的个性差异，注重培养学生的综合能力而非单纯追求分数，学生会因此对学习充满热情并全身心地投入其中。

相反，如果教师对教育事业不够热爱，缺乏责任感，只注重灌输知识而忽视学生的个体需求，学生对学习的兴趣就会逐渐消退，甚至出现逃避学习的现象。

因此，良好的教师人格可以激发学生的学习动力，提高学生的学业成绩。

再次，教师人格对学生的行为习惯和道德价值观的养成也具有重要意义。

教师是社会主义核心价值观传递的重要渠道，他们的言行举止会对学生的行为习惯和道德价值观产生潜移默化的影响。

教师如果具备高尚的品德和强烈的责任感，他们的言传身教会为学生树立起正确的行为标杆和价值追求，引领学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

相反，如果教师在日常教育实践中存在品德缺陷或道德沦丧，他们的行为会对学生产生误导，导致学生形成不良的行为习惯和道德观念。

加强教师人格修养的实践策略1.关注自身修养：教师首先要认清自己的人格特点和不足之处，注重提升自身的素质修养。

可以通过深入研读经典文化经典著作，参加文化艺术活动，提升自身的思想境界和审美情趣。

同时，教师要不断反思自己的言行举止，做到言行一致，做到以身作则。

2.深化思想修养：教师要加强对思想教育的研究和思考，增强自身的思想品质。

可以积极参与学术研讨会、教师培训班等专业交流活动，与同行进行深入的交流和思想碰撞。

同时，注重拓宽自己的知识面，提升自己的学科水平和专业素养，为自己的思想修养提供坚实的基础。

3.增强情感修养：教师要注重培养自己的情感素质，提高与学生之间的情感交流能力。

可以通过积极参与班级活动，与学生建立融洽的师生关系，倾听学生的心声，关注学生的情感需求。

同时，要学会正确表达自己的情感，做到情感的平衡和适度的表达，不过度干涉学生的情感世界。

4.加强道德修养：教师作为学生的榜样，要注重自身的道德修养。

可以通过参与社会公益活动、志愿者服务等方式培养自己的社会责任感和道义情怀。

同时，要加强对学校和教育工作中的道德困境的思考和研究，注重道德冲突的解决和道德选择的把握。

5.增强自我管理能力：教师要注重提高自身的自我管理能力，做到人格修养与工作实践的有机结合。

可以通过学习时间管理、压力管理、情绪管理等相关知识和技巧，提高自己的工作效能和自我调适能力。

同时，要注重与同事的合作和团队精神的建立，共同提升自己的专业素养和工作质量。

综上所述，加强教师人格修养需要教师本身的努力和专门的实践策略。

教师要注重自身的思想修养、情感修养、道德修养，提升自己的综合素质。

只有通过自身的修养，才能在教育工作中起到良好的带头作用，引领学生健康成长。

最大限度的消除师生交往障碍的策略方法经营管理05-03 1137：1、正确定位教师角色，明确职责，最大限度的消除师生交往障碍教师是一个社会角色，承担着教育规范学生的社会责任，是教育教学的组织者、协调者。

随着教育改革的深入，教师专业化程度逐步提高，教师的政治、经济地位也在逐步提高。

因此，社会对教师的认可度也会逐步提高。

这样在给学生赋权的同时，教师的教育教学管理的权力也会逐步提高。

如现在提出的对《教师法》的修改意见谈到，把教师列入公务员，就是要赋予教师教育教学更大的管理权力。

同时，学习师生交往策略，也是现代教师所要努力具备的基本素质之一。

提升自身价值，展望美好未来，教师能够在教育教学中产生愉悦情绪，为最大限度的消除师生交往障碍奠定基础。

根除“师道尊严”影响，树立平等、民主观念，营造和谐氛围，拿出爱心、耐心、恒心去与学生交往。

师生在人格上应是绝对平等的，教师给予学生真挚的爱。

这种爱是师生之爱，绝非亲子之爱。

因为这种爱更多的是尽社会责任。

师爱不是单一的关心、爱护，它是由了解、责任、尊重、理解、期望和公正等内容和要求构成。

主动地、全面地了解每一个学生，这是师爱的认识基础。

在这个前提下，才可能谈师生沟通。

“沟通即教育”，没有沟通就谈不上教育。

因为没有沟通的教育仅是单方面的，对学生起不到如何教育作用。

这就是有些教师不断的给学生讲道理而不起任何教育效果的根本原因。

中学生格外看重的是理解和尊重。

他们希望教师对其正当的思想、行为、心理能充分理解，对其非正常的思想、行为、心理，也希望教师在理解的前提下再予以必要的疏导。

他们特别希望教师尊重他们，不伤害他们的自尊心，不打击他们的积极性，要对他们有真诚的信任，允许他们保守自己的“小秘密”。

尊重学生自由意志，已成为现代老师必须接受的新观念。

当然，尊重学生并不表示老师得一味顺从学生意见而放弃管教责任。

今天学生的特质是：活泼有余，自我控制能力不足；抱负水准提高，受挫能力、忍耐力、包容力、勤奋精神均降低。

教师不良心理表现及矫正办法如今，教育的快速变革对教师的心理素质已经提出了新的要求，教师要学会自我心理调整，从而适应不断变化的教育环境和教育任务。

但是，部分教师的心理健康问题不容乐观，毕竟教师不是不食人间烟火的神仙，他们也有自己的喜怒哀乐和现实问题。

如果各方面的问题得不到解决，由此而产生的不良情绪得不到释放，最终会突破心理承受的极限而至爆发，甚至造成严重的后果。

随着近年来出现师生关系紧张和学生伤害现象的上升趋势，中小学教师心理健康问题日益引起社会的广泛关注。

据国家中小学心理健康教育课题组前不久对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测表明，中小学教师心理障碍发生率竟高达50%。

而焦虑、不安、烦躁、忧郁等不良情绪在中小学教师中更是普遍存在。

中小学教师心理健康状况事实上已经成为了人们关注的焦点。

如何解决教师的心理健康问题，已经是一个不容回避的话题。

一、教师心理问题产生的根源。

心理健康是教师素质的核心，是师德师风的根本内涵，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的保证。

要想解决教师心理健康的问题，首先应该搞清楚教师心理问题产生的根源在哪里。

然而，由于所从事职业的特殊性，教师心理问题产生的原因也因此变得复杂。

首先，教师心理问题来源于教师职业的特殊性。

职业的特殊性决定了教师心理常处于超负荷状态中。

教师扮演的是为人师表的角色，社会对教师的期望值越来越高。

民族的兴衰成败系于教师，祖国花朵能否健康成长，更系于教师。

可以说教师肩负的使命足可让人喘不过气，这种伟大的使命决定了教师工作的自觉性、积极性和紧张性。

教师的工作既无形抽象，又事事具体；既要遵循教育教育规律，又要富有创造性；然而自然规律决定了教师也是一个普通正常的人类群体，教师注定不可能成为不食人间烟火的圣人，教师作为普通人的情感和心理需求却很少得到应有的重视。

如果他们的喜怒哀乐、生理节律等无法及时得到调整和疏导，久而久之，就会使心理不堪重负。

教师的心理健康问题就会产生，这种问题越积越多，就会造成恶性循环，以至于发生一幕幕血淋淋的惨剧。

消除教育行业不良习气的措施和方法——教师队伍建设调研商南县初级中学李富民清廉纯洁历来是为官为仕者的重要道德规范，廉洁执教是《中小学教师职业道德规范》的第七个规范。

所谓廉洁执教，是指教师在整个执教生涯中都要坚持行廉操法的原则，不贪学生及家长的钱物，不贪占公共和他人的钱物，不染社会上出现的一些贪、贿、欲等恶习，始终以清廉纯洁的道德品行为学生和世人做出表率。

它要求广大教师应具备高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职权之便谋取私利。

教师作为人类灵魂工程师，更要懂得廉洁的含义，牢记要廉洁执教。

一、目前教育行业存在的不良风气市场经济、改革开放带来的负效应就是剥削阶级的利已主义、享乐主义、拜金主义抬头，消极腐败现象滋生蔓延。

教育战线并不处在真空中，这些消极腐败现象也必然会渗透到学校教育领域中来。

这个过去的所谓“清水衙门”中的消极腐败现象虽然在程度上不如社会中的一些单位严重，但也比较普遍。

如考试中的共同作弊，招生中的“人情网”；有的学校乱收费；有的教师上课对学生放松，下课后搞“有偿家教”，给学生补课、收费；有的在学校基建中，责任人搞提成，要回扣，收贿赂；有的学校乱办班、乱收费、乱发文凭等这些消极腐败现象与廉洁执教大大相悖。

这些不仅需要广大教师洁身自爱，廉洁执教，更需要各级主管教育的政府官员们更要做到清正廉洁。

因为教育领域是一个塑造人才、培育人才的阵地，这些“顶头”上司和以身立教者若不清正廉洁，怎么可能教育、塑造出廉洁奉公的人才呢？可见，教师廉洁执教是清除教育战线内部不正之风的需要。

二、教育不良风气产生的主要原因1．主观原因方面一是就人这个主体而言，教育领域的腐败分子与其他行业的腐败分子一样，均是因为价值观扭曲，金钱至上主义和法制观念淡薄而产生的。

二是就教育系统和学校本身而言，产生腐败的原因主要有：①教育因素。

②管理因素。

③监督因素。

2．客观原因方面一是社会因素。

从客观上讲，教育领域的腐败现象与整个社会的腐败现象密不可分，如果整个社会广泛存在着腐败，腐败成为社会政治与经济生活的组成部分，教育也就不可能独善其身。