优化课堂教学过程,关注学生生命状态

关注生命，促进课堂教学的动态生成作者：王文娟来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，数学教师要重新审视自己的教学，更新教育观念，提高自身素质，从生命高度指导教学行为，积极构建有利于学生发展的动态生成的课堂教学。

本文提出确立学生主体地位是课堂教学动态生成的基础；构建民主、平等、和谐的师生关系是课堂教学动态生成的前提；灵活调控，追求真实自然是课堂教学动态生成的关键。

关键词：小学数学课堂教学动态生成学生主体地位师生关系叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”一、确立学生主体地位——课堂教学动态生成的基础具有独立生命个体的学生，是构成教育活动的基本要素，是教育的最基本的对象，也是教育活动中认识和实践活动的主体。

但是，我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，当做接受知识的“容器”，忽视了学生主体性的培养和发挥。

新一轮的课程改革确立了“以人为本”的教育理念，从而使关注学生的主体性成为新课程改革的突出特点。

教学中，如果不能确立和发挥学生的主体地位，仍以教师为中心，“以教定学”，就不会有学生主体的积极参与，自然也就谈不上课堂教学的动态生成了。

二、构建民主、平等、和谐的师生关系——课堂教学动态生成的前提《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”笔者认为，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师不仅要尊重学生的人格、思想和情感，更要尊重学生的个体差异，尊重学生的“奇思妙想”，尊重学生的“奇谈怪论”。

如一位教师在教学《加法结合律》一课时，就能很好地说明这点。

关注学生体验，构建生命课堂摘要：课堂上，关注学生体验，让学生抛开一切顾虑，满足学生的各种合理需要，还他们一个充满自由空气的数学课堂，从而营造出一个和谐、幽默、民主的课堂教学氛围，学生才能有更好的发展。

关键词：情感体验尝试体验个性需要中学数学教学教学是一门艺术。

数学老师最重要的任务就是上好每一节数学课，使每一个孩子获得最大限度的发展，使孩子把所学的东西沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其一生、受用一生。

教师如何将这一理念渗透于平时的课堂之中呢？下面我就自己的经历谈一谈对此的认识与体会。

一、满足学生的幽默感，关注学生的情感体验。

我们的课堂应该是欢乐的、充满无限乐趣的。

每一节课，我力求有一个好的开始，一上课，我总是先观察大家的情绪，看大家情绪是否饱满，如果情绪不好，我便通过幽默的语言或者一个短暂的小笑话、小故事调动起大家的积极性。

有一次我讲了这样一个故事：在公共汽车上，因拥挤而争吵之事屡有发生。

任凭售票员“不要挤”的喊声扯破嗓子，仍无济于事。

忽然，人群中一个小伙子嚷道：“别挤了，再挤我就变成相片啦。

”听到这句话，车厢里立刻爆发出一阵欢乐的笑声，人们马上便把烦恼抛到了九霄云外，纷纷自觉行动起来保护这张“相片”。

二、满足学生尝试的需要，关注学生的学习体验。

学生在课堂上思考问题时，很想得到老师心目中的完美答案，体验回答正确的喜悦。

但是，学生只有在思维爆发的片刻，才能获得对知识的独特感受和内心深处的独特体验。

因而，教师应当多给学生思考问题的机会和时间，让学生在“异常平静”的氛围中体验数学思考的快乐，在数学课堂中享受属于自己思考的成果。

三、满足学生日常的需求，关注学生的生活体验。

学生来到学校，走进我们的课堂，除了学习、情感上的需要，还渴望在生活上得到更多的关怀。

这种生活上的关怀，更能使学生体会到老师对他们的爱，从而使课堂充满情趣。

这种生活上的关怀，更能使学生直接体会到老师对他们的爱，这种爱能激发起学生亲师、尊师的情感，进而转化为一种学习动力。

关注学生的积极性是课堂的生命常言道：“兴趣是最好的老师”。

课堂上，关注学生情感态度的发展不仅是提高教学质量的重要手段，而且顺应了数学教学注重人文性、关注人的发展的新理念。

因此，在数学改革实验中，教师应该利用激励机制把孩子的求知欲激发起来，提高他们学习数学的积极性，使他们都爱学习数学，学得主动、活泼。

现在的数学教材更注重对学生学习兴趣的培养，更注重体现学生的主体性。

有位名人说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。

”因此，老师的一个重要的任务是以各种形式来激发学生的兴趣，通过各种有意的安排和符合教育规律的形式来承载与之相联系的内容，把两者有机的结合起来。

一、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。

在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。

美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

教学是门永远带有遗憾地艺术。

我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。

老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

二、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”“你怎么连这个问题也不会。

让课堂焕发生命活力课堂教学是学校教育体系中不可或缺的一部分，是学生学习知识、培养能力的重要场所。

有时候课堂会显得呆板无趣，学生们对学习失去了兴趣，这就需要让课堂焕发生命活力。

那么，如何才能让课堂焕发生命活力呢？下面我们就来谈谈这个问题。

一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力源泉，没有学习兴趣就难以投入到学习中。

教师需要想方设法激发学生的学习兴趣，让他们对学习充满热情。

教师可以通过多媒体展示、实验、游戏等形式，吸引学生的眼球，增加他们的学习兴趣。

教师可以设置一些生动有趣的题材，比如生活中的小故事、幽默笑话等，来吸引学生的注意力。

教师可以进行集体讨论、小组合作等活动，让学生们积极参与，体验学习的乐趣。

通过以上方法，教师可以激发学生的学习兴趣，让课堂焕发生命活力。

二、注重师生互动课堂教学不能仅仅是一味的灌输知识，而应该是师生之间的互动交流。

教师应该注重师生互动，让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动接受。

教师可以制定一些具有启发性的问题，让学生在课堂上进行讨论，发表自己的看法。

教师可以采用问答、小组讨论等方式，让学生们积极参与到课堂教学中来。

教师可以鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间的深入交流。

通过师生互动，让课堂变得更加生动有趣，焕发出生命活力。

三、合理布置任务在课堂教学中，合理布置任务是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

教师可以根据学生的实际情况，合理布置任务，不仅考虑到学生的学习能力，还要考虑到学生的兴趣特点等。

教师可以布置一些具有挑战性的任务，让学生在任务中寻找答案，提高自己的学习能力。

教师可以鼓励学生制定学习计划，自主完成任务，培养学生的自学能力。

通过合理布置任务，能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，使课堂焕发生命活力。

四、创新教学方法创新教学方法，是让课堂焕发生命活力的重要途径。

教师应该在教学中不断创新，探索适合学生学习的教学方法。

教师可以引入现代科技手段，比如多媒体教学、网络课堂等，让学生感受到信息技术给学习带来的便利。

让课堂焕发生命活力课堂是学生学习知识、培养能力、塑造品格的重要场所，怎样才能让课堂焕发生命活力呢？这是每一个教育工作者都需要思考的问题。

让课堂焕发生命活力，需要教师注重教学内容的实效性，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，提高教学方法的灵活性，以及营造积极的课堂氛围。

教师应注重教学内容的实效性。

课堂上的教学内容应当符合学生的实际需求，能够帮助学生解决实际问题，提高学生的综合素质。

教学内容的实效性不仅体现在知识的丰富和深刻，更需要关注知识与实际生活的联系，可以通过案例、实践等方式让学生深刻体会到知识的实用性，从而增加学生对知识的兴趣和学习积极性。

教师应关注学生的个性差异。

学生是一个个独特的个体，他们具有不同的兴趣爱好、学习习惯、认知水平和心理特点。

教师应当根据学生的个性差异采用多元化的教学方法，例如因材施教，灵活运用问答、讨论、小组合作等教学形式，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展和展示自己的机会，从而激发学生的学习动力和自信心。

激发学生的学习兴趣是让课堂焕发生命活力的重要方法。

学生的学习兴趣直接影响着他们对知识的接受程度和深度，教师应该善于发掘学生的兴趣点，设置有趣的学习任务和活动，通过音频、视频、图片、实物等丰富多样的教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够在轻松愉快的氛围中享受学习的快乐，从而真正融入到课堂生活中。

提高教学方法的灵活性也是让课堂焕发生命活力的关键。

教学方法的灵活性可以从很多方面体现，包括灵活地调整课堂组织形式，注重师生互动，灵活调整教学进度和内容，适时使用多媒体教学等。

教师应当不断丰富自己的教学方法和技巧，不断钻研教学理论和实践，不断提高自己的教学水平，从而更好地满足学生的学习需求，带领学生走向成功。

营造积极的课堂氛围也是让课堂焕发生命活力的不可或缺的因素。

积极的课堂氛围可以使学生更加放松地面对学习，更加愉快地参与学习，更加充满活力地接受新知识和新技能。

要营造积极的课堂氛围，需要教师具有高尚的人格魅力和丰富的教学经验，善于与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和求知欲，及时纠正学生的错误，鼓励学生的努力和进步，形成一个相互尊重、互帮互助、和谐融洽的教学氛围。

中学语文课堂教学初探【摘要】语文教学是教育改革的重点，我们作为一线的老师也为之付出了艰辛的努力，在上级领导的安排下，进行着这样或者那样的尝试，希望通过课堂教学的改革，来提高学生的综合素质。

【关键词】创新教学；以人为本；面向全体；优化课堂；情感熏陶语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程，语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。

一、教师的修养是决定语文课质量高低的关键教学，是科学，也是艺术。

我们的语文教师应该像李镇西、于漪、魏书生、钱梦龙等那样，不仅有丰富的文化底蕴、先进的教学理念、纯熟的教学技巧，而且还有高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。

一个出色的语文教师应该有：一手好字，满腹诗书；一笔好文，满腔真情；一颗爱心，满面春风。

有人说，文史哲不分家。

实际上，一个合格的语文教师应是个杂家，必须有广博的知识。

现在的语文教学缺少“文”，语文教师也缺少“文”，这个“文”就是文化底蕴。

我们一方面要给青少年打下扎实的文化基础，另一方面，提高语文教师的文化素养也势在必行，语文教师应扎扎实实地做到一个“真”：真读、真写、真提高。

语文教师还要有先进的教育思想和纯熟的教学技巧，要了解现代教育技术，熟练掌握操作方法，如课件制作、网上阅读、筛选信息等技能都很重要。

二、语文教学要注重创新教育语文是一门基础性学科。

在语文教学中注重创新教育，对于培养学生创新意识，提高教学质量，提高学生语文综合素质，有着重要的意义。

“为有源头活水来”。

我们在语文教学中应紧紧围绕“活”这个中心，做好创新教育这篇全新的文章：给学生一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽，鼓励学生学得“活”，敢质疑，勇探究，培养创新能力；认真研究，努力教得“活”，以教师的创新之火点燃学生的创新之火，开展开放性教学，在活泼生动的语文课外活动中进行创新教育。

三、让学生真正成为课堂的“主角”新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为适应未来社会下好基础。

初中语文教学应关注学生状态【摘要】按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了优化课堂教学设计，提高教学效率，必须课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、等方面的问题。

【关键词】优化；课堂教学过程；主体地位；学生素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。

课堂作为学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。

语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。

柳斌同志在1997年就曾经指出：“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。

”进入新世纪，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》又明确了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。

1．课堂导入，关注学生的注意状态课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。

它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情结，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。

课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。

因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。

在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。

2．教学情境、手段，关注学生的参与状态国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。

关注师生生命价值,提高化学课堂教学质量课堂教学是教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,课堂都是学校教学的主阵地,教学的主要目标都必须在课堂中完成。

叶澜教授说过,课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。

对于学生而言,课堂教学是其学校生活的最基本构成,它的质量,直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长;对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成。

它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

因此,我们要将生命融于教育,将教育融于生活,让教育成为生命的诗意存在,凸显生命的灵动、自由和独特,并以此体现生命的完美与幸福。

如何构建化学的生命课堂呢?笔者认为以下措施可以帮助我们建构化学的生命课堂,使课堂教学不仅是一个传授知识、发展技能、涵养个性的过程,更是一个师生共同参与、相互作用、情景交融的生命活动过程。

一、生命课堂的内涵生命课堂是一个动态的和发展的概念,可以理解为在以人为本思想的指导下,追求人的发展的一种教育理念。

生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。

它既是教师生命活力的展现,又是学生生命活力的激发,更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。

课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体,课堂中的发展是师生共同和谐的发展。

因此,我们可以认为:生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础,以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。

二、营造知识新环境,体验课堂教学的生命过程一本美国的教科书上有一句名言:“you hear,you forget;you see,you remember;you do,you learn.”这正是教育家们“做中学,玩中学”所倡导的。

在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。

学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者。

课程改革中的一个突出的特点是密切联系生活,关注学生主观的、情景的个人知识,关注学生的生活经验、生活情景,把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中,努力实现科学世界与生活世界的汇通融合。

如何让课堂充满活力课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这个过程中，不但学生的认知、水平在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。

比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师即时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机，即时捕促有价值的教学资源，适时调控与引导，促使课堂焕发出生命的活力。

一、尊重学生，善待“差错”学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。

由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。

对此，我也一直坚信不移。

不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。

某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。

但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。

”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。

”学生满脸不解地坐下，不过不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。

”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地实行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。

因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来准确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。

教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。

”学习本身就是一个持续尝试错误的过程，学生正是持续地发生错误，纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提升了学习的水平，增进了情感的体验。