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口语交际中的有效倾听与回应技巧在口语交际中，我们常常需要进行倾听和回应，这是一种有效的沟通方式。
在倾听和回应过程中，我们可以通过运用一些技巧来提高我们的沟通效果。
本文将介绍一些口语交际中的有效倾听与回应技巧，帮助读者更好地进行口语交流。
一、积极倾听在口语交际中，积极倾听是非常重要的。
通过积极倾听，我们可以更好地理解对方的意思，增强沟通效果。
1. 注意并保持眼神接触：当与他人交谈时，我们应该时刻关注对方，并与对方保持眼神接触。
这样可以传达我们的关注和尊重，同时也能更准确地理解对方的意思。
2. 不要打断对方：在对方讲话时，我们应该保持耐心，不要打断对方的发言。
等待对方完成讲话后再做回应，这样可以让对方感受到被重视，也有助于更好地理解对方的意思。
3. 给予肢体语言反馈：通过适当的肢体语言反馈，比如点头、微笑或者鼓励性的眼神，可以表达我们对对方话语的理解和认同。
这些肢体语言的反馈可以让对方感到被倾听和重视，进而更顺畅地进行交流。
二、恰当回应在倾听完对方的发言后，我们需要做出回应。
一个恰当的回应可以加强沟通效果，促进进一步的交流。
1. 重述对方的观点：在回应时，我们可以先重述一下对方的观点，以确保我们正确地理解了对方的意思。
这样不仅可以增加对方的信任感，也可以避免误解或误会。
2. 提出问题或观点：在回应中，我们可以提出问题或者分享自己的观点，以展开对话。
通过提问或者分享观点，我们可以更深入地探讨话题，促进双方更加积极地交流。
3. 给予赞同或鼓励：在回应时，我们可以给予对方赞同或者鼓励。
当对方表达了某种观点或者意见时，我们可以表示自己的认同或者鼓励，这样可以增强对方的积极性和自信心。
三、回应技巧除了以上的一些基本技巧外，还有一些特别的回应技巧可以帮助我们更好地进行口语交际。
1. 使用鼓励性的语言：在回应中使用鼓励性的语言可以增加对方的积极性和自信心。
比如，我们可以使用一些肯定的词语，比如“你说得很对”、“我很赞同你的观点”等等。
中学语文口语交际教学的有效方法一、营造民主、和谐的口语交际教学环境良好的课堂环境可以促进口语交际教学的顺利进行，提高学生口语交际的兴趣和欲望。
首先，教师需要尊重每一个学生，建立平等、民主的师生关系，消除学生在口语交际中的紧张感和压力感。
教师要学会倾听学生的表达，尊重学生的观点，即使学生的表达不完整或者存在错误，教师也要给予鼓励和引导，帮助学生建立口语交际的自信心。
其次，教师要创设丰富多彩的口语交际情境，如利用多媒体、实物、语言描述等手段，营造生动、活泼、有趣的课堂氛围，激发学生的口语交际兴趣和表达欲望。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语交际能力。
二、加强口语交际技巧的指导在口语交际教学中，教师需要传授给学生一些基本的口语交际技巧，如语音、语调、语速、语法等方面的知识。
这些技巧不仅有助于学生更好地表达自己的观点，还能帮助学生更好地理解他人的表达。
教师还可以传授一些表达策略，如如何组织语言、如何选择适当的词语和句子等。
同时，教师还要指导学生学会倾听，如何抓住关键信息、如何回应别人的观点等。
这些技巧的指导可以帮助学生更好地进行口语交际活动。
三、注重实践训练口语交际是一种实践性很强的技能，需要通过大量的实践训练才能得到提高。
教师在教学中应该注重学生的实践训练，为学生提供多种多样的口语交际机会。
例如，教师可以组织学生参加各种形式的课堂讨论、辩论、演讲等活动，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加课外活动，如社团活动、社会实践等，让学生在实践中不断拓展自己的口语交际能力。
四、因材施教每个学生都有自己独特的个性特点和语言能力，教师在口语交际教学中应该因材施教，根据学生的不同特点进行有针对性的教学。
对于一些口语表达能力较差的学生，教师可以给予更多的关注和帮助，鼓励他们多说多练，逐步提高自己的口语表达能力。
对于一些思维敏捷、表达流利的学生，教师可以鼓励他们尝试更具有挑战性的口语交际任务，如辩论、讨论等，提高他们的语言表达能力和思辨能力。
口语交际教学的几种有效方法•在口语交际课之前，要提早布置准备工作。
•要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。
•善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。
除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。
•利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。
比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。
•组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如，举办“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩子带出校园，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。
方式方法可以因地制宜，灵活多样。
教师在教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。
教材只是给教师们提供了一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。
教师可以不必完全拘泥于教材。
•鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，为孩子打开一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字追求的境界──只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
•引导学生自己制作“识字课本”。
这对孩子来说也是一件十分有趣的活动。
学生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。
这些都是儿童识字的最好的资源。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。
可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。
•引导儿童讲述自己的识字小故事。
让学生讲讲自己认识某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察的能力，促进了口头表达的能力。
小学语文口语交际教学的有效方法口语交际是语言学习中非常重要的一环，尤其在小学阶段，培养学生的口语表达能力和交际能力对他们今后的学习和生活至关重要。
以下是一些有效的方法，供教师在实际教学中参考：1. 创设真实情境教师可以通过创设真实的交流情境来激发学生的口语表达。
例如，可以模拟商店购物、问路、请教问题等现实生活场景，鼓励学生在这些情境中进行对话。
这有助于学生理解日常交流中的语言运用，提高他们的口语能力。
2. 分组讨论将学生分为小组，让他们围绕一个主题进行讨论。
例如，可以让学生讨论自己最喜欢的书籍、假期计划等。
教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生打开思路。
在小组讨论中，学生不仅能锻炼口语表达，还能培养团队合作意识。
3. 角色扮演角色扮演是提升口语交际能力的有效方式。
教师可以设计一些简单的情景剧，比如角色扮演医生和病人、老师和学生等，让学生在模仿中掌握语言表达技巧。
这种方式既有趣又能增加学生的参与感。
4. 运用多媒体教学利用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，吸引学生的注意力。
教师可以播放一些日常对话的录音，让学生模仿发音和语调，增强他们的语感。
同时，利用动画、图片等呈现语言情境，帮助学生更好地理解和学习。
5. 开展口语竞赛定期组织口语比赛，如演讲、辩论、诗歌朗读等，可以激发学生的积极性和竞争意识。
比赛前，教师可以给予学生一定的指导和练习时间，帮助他们提高表现力和自信心。
这不仅能锻炼学生的口语能力，还能提升他们的表达技巧。
6. 及时反馈与表扬在口语交际教学中，教师应给予学生及时的反馈和表扬。
无论是语音、语调的纠正，还是流利度和内容的评价，都能帮助学生认识自己的优点和不足。
适时的表扬能够增强学生的自信心，促使他们更积极地参与到口语交际中。
结语通过以上方法，教师可以有效地提升学生的小学语文口语交际能力。
重要的是，要创造一个轻松愉快的学习环境，让学生愿意表达自己，享受交流的乐趣，从而在潜移默化中提高他们的语言能力。
口语交际习作二：提高口语表达能力的有效方法自然而然地交流是人类最基本的能力之一。
无论是在生活中还是职场中，在面对不同的人、不同的情境和不同的场合时，我们都需要用到口语。
好的口语表达能力有助于我们更加准确地表达自己的意思，更加清晰地传达信息，让对方更容易理解并采取相应的行动。
但是，很多人在口语交际方面并不得心应手。
本文将介绍几种有效的提高口语表达能力的方法。
一、多听、多读、多模仿生活中充满了各种口音、词汇用法以及表达方式的差异，不同的语言环境也有影响，因此多听、多读、多模仿会帮助我们更好地识别和模仿特定的语音、语调和表达方式。
比如，通过多听英语原版电影或者英语课程，不仅可以逐渐适应不同口音和语速，同时也可以学习到一些地道的用语和表达方式。
在模仿的过程中，可以对着录音机或视频自己录制，并针对自身的口音、语调等问题进行矫正，加深对一些常用语的记忆和理解，提高自己的口语表达能力。
二、多与人交流，开阔思路与人交流是提高口语表达能力最直接的方法之一。
与不同的人交流可以熟悉各种口音和用法，并了解他们的思维方式和表达习惯。
在与人交流的同时，我们需要注意对方的反馈，避免自己的表达模糊，或者造成不好的沟通结果。
如果没有合适的人交流，可以参加口语俱乐部和语言学习班等活动，保持持续的和不同口音和背景的人交流，开阔思路，完善口语表达。
三、训练自己的口语流利度和语感提高口语表达能力的另一个关键是口语流利度和语感。
练习口语流利度不仅是为了减缓口语口音的影响，更重要的是为了减少语境和语句结构的影响，在表达中更加流畅自然。
而语感则是指对一些特定的语言用法和表达习惯的敏锐度和熟练度。
在提升口语流利度和语感方面，可以通过模仿和口语练习来实现。
可以随机模拟一些日常或职场场景，练习用较熟悉的语句表达自己的意思，在口语流利度和语感的提高过程中，还需要不断的总结和复习，才能真正的将口语表达能力提高到一个更高的水平。
四、积极参与群体交流，增强信心如果一个人总是感觉自己的口语表达能力不够好，自然也会忽略掉很多机会去练习，进而压抑自己的心理自信。
提高学生口语交际能力的几种有效途径(通用7篇)在当今社会，口语交际能力越来越重要，特别是对于学生来说。
因此，提高学生口语交际能力，不仅能够让学生更好地参与课堂和社交活动，还能更好地融入社会。
以下是几种有效途径：1.创建英语角：英语角是一个可以让学生进行自由会话和互动的地方。
在这里，学生可以自由地用英语交流，增强口语交际能力。
英语角可以设置在学校的教学楼等公共场所，每周两次或每月两次的集会，可以有效地提高学生的口语能力。
2.课外活动：学生可以参加一些课外活动，如英语演讲比赛、戏剧表演、辩论比赛等，这些能够锻炼学生的口语能力。
因为这些活动需要学生进行语言表达，提高学生的口语表达及表达清晰明了的能力。
3.辅助材料：学生可以使用一些辅助材料来帮助其提高口语交际能力。
例如，有些学生可以使用英语电影、英语歌曲或者口语课程。
这些辅助材料可以提高学生的英语词汇量和理解能力，更好的提高其口语交际能力。
4.模仿:学生应该模仿英语母语人士的语调和语言习惯。
这对于非英语母语的学生来说可能有点困难，但是如果能够尽力模仿和实践，就能够逐渐提高口语交际能力。
5.面对面交流:学生可以利用与母语英语人士进行面对面交流的机会来更好地提高自己的口语交际能力。
这样可以感受到母语者的语调和语言习惯。
6.阅读和听力:除了说，阅读和听力能力同样重要，阅读和听力中的单词和短语是用来构成我们日常生活的对话和语言。
通过阅读和听力能够帮助更好的学习和了解日常对话的用词。
7.心态调整:最后要提及的是心态调整，学生需要调整自己的思维方式和态度，勇于交流。
要想真正掌握一门语言，不能躲着不说话，要多主动参与到言语交流中，说什么也不怕出错，坚持不懈地练习口语，压制担心出错的情绪。
综上所述，提高学生口语交际能力，需要选择合适的讲解方法，激发学生的兴趣，慢慢提高学生口头表达的信心和技巧。
这样，学生就可以更加自如、自信地表达自己，更好地参与到社会中去。
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
小学语文口语交际教学的优化策略口语交际是小学语文教学的重要组成部分，通过有效的口语表达，学生不仅能提高语言能力，还能增强自信心和社会交往能力。
以下是一些优化小学语文口语交际教学的策略。
1. 创设真实情境通过模拟真实生活场景，让学生在真实的交流环境中进行口语练习。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境，如购物、问路、举办生日派对等，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
2. 丰富交际活动开展多样化的交际活动，如辩论赛、故事分享、角色扮演等，让学生在活动中锻炼口语表达能力。
同时，可以组织小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 强调互动与反馈教师应鼓励学生之间的互动，通过同伴评价和教师反馈，帮助学生发现自己的优点和不足。
适时的表扬和建议可以增强学生的口语表达信心，使他们积极改进。
4. 注重语言规范在口语交际的过程中，教师应强调普通话的规范使用，纠正学生的发音和用词。
同时，可以引导学生学习一些常用的交际礼仪，培养他们的交往能力和社交素养。
5. 结合多媒体教学利用多媒体教学资源，如视频、音频和在线交流平台，丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
多媒体可以提供更生动的语言情境，使学生更容易理解和掌握口语交际的技巧。
6. 定期开展展示活动定期组织口语展示活动，让学生在班级或年级中展示自己的口语能力，如进行演讲、朗诵或表演。
通过展示，学生不仅能锻炼自己的表达能力，还能增强自信心。
7. 培养积极的学习氛围创造一个开放和包容的课堂环境，使学生感到安全和自在，勇于表达自己的观点。
教师应尊重学生的发言，并主动引导讨论，激发他们的思维。
结论优化小学语文口语交际教学，需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力。
通过上述策略的实施，学生的口语表达能力将会得到有效提升，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
小学低年级口语交际教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，口语交际教学有很多有效的策略呢。
一、创设趣味情境老师们会创设各种有趣的情境，让我们仿佛置身于一个奇妙的世界中，自然而然地开口说话。
比如，在学习“动物乐园”这个主题时，老师把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，播放动物的叫声。
我们一下子就被吸引了，纷纷模仿动物的叫声和动作，然后介绍自己喜欢的动物。
这样的情境让我们感到无比兴奋，口语表达的欲望也被激发出来了。
二、玩游戏学说话游戏是我们最喜欢的活动，通过游戏进行口语交际教学，效果特别好。
比如“词语接龙”游戏，一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。
这个游戏不仅考验我们的词汇量，还能锻炼我们的反应能力和语言组织能力。
还有“角色扮演”游戏，我们可以扮演医生、病人、老师、学生等不同的角色，在游戏中学会如何与人交流。
三、讲故事促表达老师会给我们讲很多生动有趣的故事，然后让我们复述故事或者续编故事。
在这个过程中，我们要认真倾听故事，理解故事的内容，然后用自己的话把故事讲出来。
这不仅能提高我们的听力和记忆力，还能锻炼我们的语言表达能力和想象力。
我们还可以把自己编的故事讲给同学们听，互相分享，互相学习。
四、利用多媒体资源多媒体资源丰富多彩，能为我们的口语交际教学带来很多乐趣。
老师可以播放动画片、儿歌、故事音频等，让我们观看和聆听，然后围绕这些内容进行讨论和交流。
比如，看完一部动画片后，老师可以让我们说说自己最喜欢的角色是谁，为什么喜欢他。
这样的活动能让我们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
五、鼓励大胆发言在口语交际教学中，老师会鼓励我们大胆发言，不要害怕犯错。
即使我们说得不流利或者有错误，老师也会耐心地倾听，给予我们肯定和鼓励，然后帮助我们纠正错误。
老师还会设置一些奖励机制，比如给发言积极的同学颁发小奖状、小奖品等，让我们更加有动力去表达自己。
让口语交际更有效——浅谈小学语文口语交际教学【摘要】口语交际能力是现代公民的必备素养。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）强调要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中，学会与人交往。
如何提高口语交际教学的实效性？本文主要阐述了在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力，使口语交际教学更有效。
【关键词】口语交际创设情境课堂生活新课标提出：1\“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
而在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。
我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
一、在课堂中训练分析“新课标”提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
其实质主要强调的一点是课堂训练，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1．实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2．多媒体创设情境低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
3．学生表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
二、在生活中实践陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
即“在游泳中学会游泳”。
1、捕捉生活现象，提供说话机会丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。
比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。
除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
2、抓住活动机会，进行口语训练学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。
比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“课间追跑的危害”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。
开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策之间，学生进行了口语交际。
口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
总之，对口语交际课的研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
参考文献：[1]曹莹.小学口语交际教学实施策略[2]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[3]喻允松.口语交际教学初探[4]丛红延.谈小学口语交际教学促进口语交际有效互动的研究内容摘要：新大纲指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”这句话强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际训练指明了方向，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至是虚假的互动，课桌分组摆放，场面热热闹闹的，背后却有不少“游牧”式的问答，“放散牛”式的讨论，调侃式的对话和静听式的交流。
因此如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成了我们研究的重要课题。
在研究中我们采取了以下策略：1、创设和谐氛围，激发交际欲望。
2、灵活运用教材，促进有效互动。
①钻研教材，把握教材。
②用活教材，超越教材。
③精心预设，加强互动。
3、创设交际情境，提高互动能力。
①丰富教材内容情境。
②创设生活情境③创设媒体情境。
4、引导课外交际，体验互动乐趣。
其次，我们通过一年的研究，在以下三方面取得初步成效：1、促进了课堂教学方式的转变。
2、促进了学生口语交际能力的发展。
3、推动了教师的成长，第三，我们研究后反思：1、善于用好教材；2、善于创设情境3、发现的问题：如何在今后的教学中协调好学校、家庭、社会的关系，共同促进学生口语交际能力的发展。
关键词：口语交际有效互动研究策略成效反思——————————————————————————————研究的背景和意义口语交际是现代社会进步的需要，是现代人生存、发展的基本素质，是最基本的语言信息交流手段。
随着社会的发展，口语交际显得越来越重要了，它已成为了世界各国语文教学改革所共同关注的热点问题。
《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，把原大纲中“听话说话”改成“口语交际”，并明确提出：“口语交际是听与说双方互动过程”。
“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可说，双向互动性是口语交际的一个特征。
把培养听说能力置于双向互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合了儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。
从当前的口语交际教学中存在的低效、无效，甚至是虚假的互动现象来看，已严重地阻碍了学生口语交际能力的提高，对这种教学方式必须改革。
因此，学生口语交际有效互动的研究势在必行。
研究的理论基础1、全新的学习概念强调：学生是知识的社会协商，知识是存在于团队中的。
个人只有通过团队成员之间的互动、中介和转换等张力形式才能发展自己的知识。
这种知识的社会本质带有浓重的社会取向，与口语交际强调语境构成要素之间的相互作用的观点形成共鸣。
也就是说，口语交际的教学从组织形式上来讲，就是要建立“学习者共同体”。
具体而言，就是在课堂上要组织学生通过互动来完成特定的会话活动，而不是单个学生的或是全体同学的单方面的和统一的说话练习。
口语交际共同体的建立就是要引导学生学会在环境中寻求信息的方式生存，学习什么样的资源可以被利用，学习怎样利用这些资源来使自己的活动富有成效。
而其中一个非常重要的意识就是：可以使用的资源存在于人际互动中并可以在互动中不断产生。
2、口语交际课程，要求教师为学生创设一个通过会话活动获取信息的交际环境，而不是仅仅教授一些发音方法，文体格式和演说技巧，更不是提供某种观点让学生接受和背诵。
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感交流，口语交际并不是简单的听话和说话。
听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。
口语交际不仅仅要求听得明白，说得清楚，还要敏锐察觉对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。
研究综述和发展趋势口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
《语文课程标准》把“听话、说话”改成“口语交际”使“口语交际”的内涵发生了质的变化。
以往的“听语、说话”说到底是口头作文，是为书面语言表达服务的，在训练过程中往往缺乏交际意识，不需要一定的交际情景，更不需一定的交际对象和交际目的，是一种单向自我式的静态语言训练。
“口语交际”强调培养学生的交际能力，把口语交际能力看作是现代公民的必备素养。
强调要调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中，学会交往，学会人与人的沟通。
“口语交际”特别强调真实的交际意识和交际行为。
交际的双方要不断地发出信息，接受信息，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。
他们既是听者，同时也是说者。
双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。
因而，“口语交际”是一种双向互动式的动态语言实践活动。
随着课改的深入，人们也意识到从“听话、说话”到“口语交际”已不仅仅是提法上的改变了，而是有了质的飞跃。
因此，关于“口语交际”的教学也有许多教师涉及了，而且也取得了一定的成果。
如江苏李明洁的《体现全新学习概念的口语交际》、江门市农林小学张小萍的《新理念下口语交际的训练和思考》等等。
