不求人人成功 但求人人进步

论合作学习的基本理论论合作学习的基本理合作学习（cooperative learning）的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。

1 合作学习的内涵 合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。

合作学习通过教师设定教学目标，教师集体讲授，然后进行合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进行评价和奖励。

合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。

合作学习按照实施的重点不同，可以分为指导型、过程型、结构型和探究型等四中类型。

下面，仅就指导型及过程型予以分析。

1）指导型 指导型合作学习强调教师在合作学习过程中的中心作用，教师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理会学习的目标，掌握课堂内容。

2）过程型 过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员的积极性和主动性。

过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个基本要素：积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。

首先，积极的相互依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，“同成败，共荣辱”。

在小组中一个的能力优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。

怎样建立科学的学业评价体系
1 、建立综合性的评价指标。

评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。

评价要公正、公平，并对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生。

2 、采用多种评价策略。

教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握对各类学生的教学要求，精心安排各个教学环节，激发不同层次学生学习积极性。

评价学生要有针对性，应采取多向激励型评价机制。

3、要注重评价主体的多元性。

教师和学生都是评价的主体，都应该具有自我评价和评价他人的权利。

评价主要是教师行为。

新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，做到从不同角度进行评价，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。

4、注重评价内容的全面性。

学生由于智力水平、生活环境、知识结构的差异，从而导致了学生获得知识的时间和程度不同。

在评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽努力的学生，即使结果不尽如人意，在评价时，也要给以肯定和鼓励。

不求个个成才,只求人人进步转变“后进生”是素质教育重要的环节,把“后进生”转变成优秀学生,是一个教师人生价值的最大体现,也是大面积提高教学质量的关键一步。

但是“后进生”转化确实是极头疼的事，本人在教学过程中做了大量的尝试，并取得了一些成绩，同时也存在一些困惑，特于此撰文提出，以与广大同仁切磋交流。

（一）用爱架起沟通的桥梁。

在日常的教学活动中,好学生常常能得到老师的关心与爱护,但“后进生”却很难。

久而久之,这些“后进生”就会把自己与班级中其他人隔绝开来,产生自暴自弃心理,甚至与老师形成严重的抵触情绪,这些都将使教师的教学活动效果大打折扣。

因此作为一名教师要带着平等的心态从各个方面去关心每一位学生,尤其是“后进生”。

只有当老师对“后进生”付出了格外的关心以后,他们曾经自卑的心灵才会对老师开放。

这点我的感触颇深。

记得我以前教过一个学生,他成绩很差,而且衣衫破烂,上课总是一声不吭,作业也经常不交。

我了解到几年前他父亲因病去世,母亲又改嫁了,跟随着爷爷过日子,生活很艰难,因此他根本无心上学,只想混到毕业。

于是我开始有意的关心这个学生，一有空就去找他谈心,，并且每天抽一点时间对他进行学习辅导,慢慢的这个学生变得不再有意疏远老师,并且跟我说了许多心里话。

同时我也不断勉励他要克服学习上、生活上的各种困难,要相信自己,相信老师和同学,相信一切困难只是暂时的。

经过我的几番疏导和鼓励,这位学生的学习主动性大大提高,成绩也开始上升了,在中考中还取得了较好的成绩呢。

“小故事”渗透“大道理”教育是一项长期的工程，“后进生”的转化工作更是如此。

于是，每一节化学课上我都安排一个小故事，让学生领悟其中渗透的深刻人生哲理如《台阶和佛像》、《两只钟》等等，让他们明白：一时的艰辛和磨砺，或许就是为后来的成就做铺垫和积累；给自己定个大目标，发现很难实现，但是把目标分成很多小目标去做，不知不觉，你就在向大目标靠近了。

“坚持就是胜利！”“相信自己也一定能行！”（二）更多赏识和鼓励激发兴趣和信心每一位学生都渴望得到老师的赏识,尤其是“后进生”,他们脆弱的心灵更需要老师的赏识去抚慰。

不求人人优秀但求人人成功面向全体学生，促进学生全面发展是素质教育的基本要求。

由于先天遗传，后天教育环境的差异，形成了学习方法和行为习惯、个性品质和情感等方面的差异，企求人人优秀不现实。

差异是客观存在的，面向全体学生就是要承认差异、运用差异，做到因材施教，教师公平地对待每个学生，学生公平地得到教师的赏识，求得人人成功。

人人成功是指：与他人比不一定优秀，与自己比，不断超越自我，否定自我，战胜自我，潜能激发，人格完善，成为初具个性和创造力的人。

一、创设激励情境求得人人成功每个人都有真善美、假丑恶的两面性。

区别在于两者的排列顺序及比例不同而已。

懒惰的学生、爱拖拉的学生，也有不懒、不拖拉的时候，关键是看他的行为是否得到激励。

不能以为天天强调的东西，人们就会了，而是要激发学生的学习热情。

规律是：得到奖励，受到肯定，自尊心获得满足，受到惩罚，被否定，批评，自尊心受到损伤，如果既得不到奖励，也没有受到惩罚，自尊心得不到激发，行为就会随心所欲。

如我校醒目的每2 周一次的开展校园评“优”树“最”活动，抓“两头”促“中间”，反馈——矫正——跟踪，使整个校园充满生机和欣欣向荣。

具体来说，怎样创设激励情境呢？目标激励——设置科学合理的目标，能激励学生的积极性和个人的责任心。

民主激励——决策之前听取学生意见，吸收学生参与民主管理，使人觉得校园是我家，我就是主人。

表率激励——通过师生身先士率的模范行为，激励学生去克服困难，创造奇迹。

榜样激励——树立最有成效的优秀分子，作为学生仿效学习的典范，发挥榜样的力量，通过树劳模，立标兵的过程，促使学生产生心理激励效应。

用人激励——唯才是举，知人善任，注重实绩，把学生特长能力有机搭配。

考评激励——多劳多得，优劳优酬，拉开差距，形成做与不做不一样，做好做坏不相同的价值效应。

赏识激励——这是激励的最高层次，用人所长，优势互补，使学生有成就感。

惩罚激励——奖惩分明、科学，达成共识，可化消极为积极因素，使人不敢不服，不能不服，不忍不服。

不求人人成功但求人人进步——合作学习小组建设之思考随着我校课堂教学课改的逐步推进和深入，改变学习方式是课改的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

贺中教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注并不断思索的问题。

提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是要加强合作学习小组的建设研究。

一、培养合作意识，让学生想合作1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

谁也不是生下来就会与人合作交流的，要培养学生的合作学习的意识，教师就要切实想办法，在课堂教学中为学生提供尽可能多的机会去拓展自己的思维，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识。

小组内大家互相尊敬、互相信任，在协作探索、协作表述中执行计划，进行交流，完成任务。

使他们逐步懂得合作的重要性，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。

2、通过教学实践活动，增强学生的合作意识。

有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习的重要方式。

教师安排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实际，让学生自主探索、合作讨论，体验学习与生活、社会的联系，感受知识的作用，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

这就要求教师要将教学生活化、实践化，要有计划、有目的地安排组织一些实践参与活动，让学生在实践中进行合作，体会到合作的作用、合作的乐趣。

二、如何划分合作学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

目的是让每个小组成员都有所获、有进步。

如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，小组在整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。

因此，在小组合作时，分工十分重要。

我校的合作学习小组一般由6-8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异。

对小组合作学习在课堂上运用的点滴反思
体育东路小学英语科廖颖
小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。

合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。

小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。

但也存在着一些问题：
1、学生的主动合作意识欠佳。

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。

而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。

2、教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。

有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。

3、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。

课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。

4、评价机制不合理。

教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。

小学科学教学评价评语（多篇）快乐成长“评价”是课堂实施的一个非常重要的环节。

“不求人人成功，但求人人进步”，是我们追求的一种境界，也是教学评价的最终目标和尺度。

其实，我们明白有许多孩子，并不是因为笨而学不好，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。

如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。

从我们目前的教学实践来看，学生评价中存在的主要问题为：1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而淡化了学生的长远发展；2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的定性的评价手段与方法；5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符。

树立新的评价观念，构建促进学生发展的有效评价体系势在必行。

如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。

一、评价内容，注重全面性学生素质的多维性，决定着评价方式的多样性。

我们采用“等级+鼓励性评语+兴趣特长”。

“等级”是定量评价，对学生的素质状况进行量化处理（由于素质状况是比较模糊的，难以精确量化的，因此采用等级评价比百分制更适宜）；“鼓励性评语”是定性评价，是对学生的素质状况进行质的鉴定；“兴趣特长”是针对学生个性品质和能力等方面的差异进行特殊性评价。

九（3）班公约
1.我们的宗旨是：不求人人成功，只求人人进步。

相信进步就是最大的成
功。

冰冻三尺，非一日之寒。

每位同学要有滴水穿石的毅力，只要付出就有回报。

知识贵在积累。

2.兴趣是最好的老师。

每位同学要培养起各学科及各位老师的兴趣，只有
我们用心去学，感兴趣的去学，才能学的更好。

3.养成自觉学习的良好习惯。

要知道学习能改变命运，学习能成就未来的
重要性，做到老师在或老师不在都要用心，自觉的学习，养成什么时间干什么事的良好习惯，一旦养成的好习惯，就要努力坚持使自己的学习生活都有规侓。

4.要有计划的学习。

一位伟人曾说过：没有计划的学习，简直是荒唐。

所
以我们要根据自己的学习实力和特点制定出适合于自己的学习计划。

每学期，每周，每天，每节课的，只要有切实可行的计划，相信会事半功倍，取的更大的成绩。

5.态度决定一切。

一个人的学习好坏，做事的成功与否关键取决于这个人
的态度，只要我们端正心态，用友善的眼光和开朗的胸怀去看待一切，认认真真做事，踏踏实实做人，相信我们的人生会更有意义，也才发挥出它的价值。

6.勤。

俗话说：勤能补拙。

只要我们乐于思考，善于发问，肯吃苦，勤钻
研，力求上进，不断进取，争取取得更大的进步。

成功就是再进一步。

努力吧！亲爱的同学们。

我们唯一最重要的事是学习，学习，再学习!
九（3）班委。