如何说课与评课

如何进行说课和评课说课说课的内涵——就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课，是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。

在听课、评课等教研中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。

一、说课的类型1、课前说课——预测性和预设性说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。

从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。

2、课后说课——反思性和验证性说课课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。

正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。

3、评比型说课评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

它既是发现和遴选优秀教师和一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。

它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思型说课）方式二、说课与备课、上课的关系1、说课与备课的关系（1）相同点无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。

中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。

这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。

1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。

（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。

（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。

（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。

（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。

同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。

2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。

（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。

（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。

（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。

二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。

1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。

（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。

（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。

中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。

下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。

- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。

同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。

- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。

2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。

不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。

- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。

- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。

3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。

- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。

- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。

总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。

说课稿评课稿在教育教学领域中，说课稿和评课稿是教师专业成长的重要工具。

说课稿是教师在备课基础上，面对同行或专家，系统阐述自己的教学设计及理论依据；评课稿则是对教师的教学过程和效果进行评价和分析。

它们对于提高教学质量、促进教师交流与发展都具有重要意义。

一、说课稿说课稿通常包含以下几个方面的内容：1、说教材教材是教学的重要依据。

在说教材部分，教师需要阐明所授课程在教材中的地位和作用，分析教材的内容结构、重点难点以及与前后知识的联系。

例如，在教授数学中的“函数”这一概念时，教师要指出函数在数学体系中的基础性地位，以及它对于解决实际问题的重要性。

同时，明确函数的定义、图像和性质等重点内容，以及学生可能在理解函数抽象概念时遇到的难点。

2、说学情了解学生的学习情况是教学成功的关键。

这包括学生已有的知识基础、学习能力、学习兴趣和学习风格等。

比如，对于初中物理“浮力”的教学，教师要考虑到学生在之前已经学习了力学的基本概念，但对于抽象的浮力原理可能理解起来有困难。

针对学生可能存在的问题，教师在教学设计中就要采取相应的措施，如通过实验直观展示浮力现象，帮助学生理解。

3、说教法教学方法的选择直接影响教学效果。

教师需要说明在教学过程中采用的教学方法及选择的依据。

常见的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、探究法等。

以语文诗歌教学为例，教师可以采用诵读法让学生感受诗歌的韵律美，用讲授法讲解诗歌的意象和意境，用讨论法引导学生体会诗人的情感。

4、说学法教会学生学习是教育的重要目标。

在说课稿中，教师要阐述如何引导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力。

比如，在历史教学中，教师可以指导学生通过阅读史料、分析图表等方法来提高历史思维能力和信息处理能力。

5、说教学过程这是说课稿的核心部分。

教师要详细描述教学的各个环节，包括导入、新授、练习、总结和作业布置等。

在每个环节中，要说明设计意图和预期的教学效果。

例如，在英语阅读课的导入环节，教师可以通过播放一段与阅读主题相关的视频，引起学生的兴趣，为后续的阅读教学做好铺垫。

如何说课和评课如何进行说课和评课对于教师而言，说课和评课是提高教学质量的重要环节。

通过说课，教师可以把握自己的教学内容，合理安排教学过程，使学生更好地掌握知识；而评课则是对教学效果的检验与总结，有助于教师发现不足与问题，进一步改进自己的教学方法。

下面将介绍如何进行说课和评课的步骤和技巧。

1. 说课的步骤：(1) 首先，明确说课的目的与对象。

说课的目的主要是传达教学内容和设计思路给其他教师或教研组，教师需要根据受众的不同来进行相应的准备和调整。

(2) 其次，描述教学设计和教学材料。

教师需要详细介绍所使用的教材、教具、多媒体资源等，并解释为什么选择这些材料，以及它们与教学目标的关联性。

(3) 然后，说明教学目标与重点。

教师需要明确表达本节课的教学目标、核心知识、基本能力和思维方式，并与教材内容相结合，体现整个教学的合理性和连贯性。

(4) 接下来，介绍教学过程与方法。

教师需要描述教学过程中的每一个环节，包括导入、讲授、练习和巩固等，以及所采用的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、情景模拟等。

(5) 最后，总结教学效果和教学反思。

教师应该对学生在教学过程中的表现进行评价，并对教学中存在的问题和不足进行反思，提出改进的建议。

2. 评课的步骤：(1) 开始评课前，需要回顾和整理课堂教学的内容和过程，准备好相关的教学记录，如学生作业、课堂笔记、练习册等，以便进行详细的回顾和分析。

(2) 对于教学目标，应该根据学生的实际表现和学习效果进行评价，结合教学内容和教学方法的选择，看是否能够达到预期的效果。

(3) 对于教学过程，需要仔细分析每一个环节的设计和实施情况，考虑教师在讲授中的表达能力、教学方法的合理性、学生参与程度等因素，以确定教学过程的优劣和改进的空间。

(4) 结合学生在课堂上的作业和表现，对于教学材料的选择和使用进行评价，看是否能够引起学生的兴趣和主动性，进而提高学习效果。

(5) 最后，进行教学反思，并总结改进的策略和建议。

如何写说课‎稿和评课稿‎一、关于说课稿‎的写法在校内开展‎的教研活动‎中，说课侧重在‎“说”；在竞赛活动‎中，为了便于组‎织，公平评判，侧重在“写”。

形式不同，内容一样。

说课稿与教‎案既有联系‎又有区别。

教案是教师‎进行课堂教‎学的操作性‎的方案，它重在设定‎教学的内容‎和行为，即“教什么”和“怎么教”。

而说课虽也‎包含教案中‎的精要部分‎，更主要的是‎要说出教师‎在备课中确‎定的教学目‎标、教学重难点‎、教学设计、教学程序等‎方面的理论‎依据，即说课不仅‎要精要地说‎出“教什么”、“怎么教”，更重要的是‎从理论和实‎践上具体阐‎述“为什么这样‎教”。

因此，在写说课稿‎时，不论写哪一‎部分，都要牢牢地‎把握住三个‎要点——“教什么、怎么教、为什么这样‎教”。

一般说来，说课稿的行‎文格式分四‎大块，即说教材、说教法、说学法、说教学程序‎。

现分述如下‎:(一)说教材。

1．教材简析。

即本课或章‎节在本单元‎教材、整册教材中‎的地位和作‎用。

2．教学目标。

它一般分三‎层表述：（1）知识目标；（2）能力目标（包括学法目‎标）；（3）情感价值观‎目标。

目标制定要‎具体明确，操作性强。

3.教学重难点‎。

重难点在表‎述上可重合‎，亦可分开，但要明确两‎点：其一，重点可能是‎难点，但难点不一‎定是重点；其二，教学重点确‎定后，必须围绕“重点训练项‎目”，在深钻教材‎的基础上，找准新旧知‎识的衔接点‎。

4.教材的处理‎。

主要指教材‎内容的取舍‎和重点的选‎择。

要说清楚，哪些需先讲‎，哪些需后讲‎，哪些需总结‎概括，哪些需解释‎发挥，哪些需详讲‎，哪些需略讲‎，以及这样处‎理的理由。

(二)说教法。

一般来讲，一课书或一‎节课应以一‎、二种教法为‎主，穿插渗透其‎他教法，即“一法为主，多法并用”。

说教法时不‎可笼统，要点出具体‎的方法，如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法‎”、“词语突破法‎”等。

在提出某种‎教法后应对‎其作以简要‎的解释，说出如何操‎作，不可长，三言两语即‎可。

如何说课、评课一个完整地说课应包括五个方面：一、说教材主要包括剖析教材和课时安排两个方面。

要说出教学的重难点是什么以及确定这些重难点的依据是什么。

还要说说教材内容的地位、作用和意义及教材的编排特点等。

二、说目标。

新课程强调实现学生的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

说目标时不要宏观阐述三个目标，应该在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验型学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标芽球的途径与方法。

这也是我们在说课过程中常常忽略的问题。

往往说目标只是简单的宏观地把三维目标说出来而已，而没有深层次的分析实现目标的途径和方法。

三、说学情。

应注意关注以下三个方面：一是说已有知识和经验；二是说学习方法和技巧；三是说个性发展和群体提高。

这一点往往是说课教师容易忽略的方面。

四、说教法。

就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

五、说教学程序。

应关注以下几个环节：一是说教具学具的准备；二是说教学的设计思路；三是说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。

要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。

四要说板书设计。

说教学程序是整个说课环节中的难点，因为说课这不仅要说出教什么、怎样教，关键还要说出为什么这样教，如果没有足够的理论知识储备，很难说透彻，说明白。

这也是为什么这次说课比赛中大部分老师只说教什么、怎样教，却没有说为什么这样教的原因。

有说课，就有评说课。

评课应从以下几个方面进行：一是关于说课者理解和把握教材情况的评价，首先看是否全面理解和把握了课程标准；其次要看是否全面正确的理解把握了教材的地位和作用；此外还要看是否恰如其分的把握了教学重点难点。

二是关于说课者贯彻落实教学目标的评价，评价时不能仅仅依据它是否阐述了三维目标来判断，而是要从它涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。