高中生物 关注生物技术的伦理问题

专练104生物技术的安全性与伦理问题授课提示：对应学生用书135页1．生物技术安全性和伦理问题是社会关注的热点，下列叙述错误的是()A．转基因生物进入自然界后可能会与野生物种杂交而威胁其他生物的生存B．反对克隆人的原因之一是克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人C．设计试管婴儿需在植入前对胚胎进行遗传学诊断D．因为向受体转入自然界不存在的基因，所以转基因产品是有害的答案：D解析：转基因生物进入自然界后可能与近缘野生物种杂交而威胁其他生物的生存，A正确；由于克隆技术的不成熟，并且违反了人类现有的伦理道德观念，克隆人是在人为制造在心理上和社会地位上都不健全的人，B正确；设计试管婴儿往往是为了避免后代患某些遗传病，因此需在植入前对胚胎进行遗传学诊断，C正确；基因工程中向受体转入的是自然界中存在的基因，且转基因产品不一定是有害的，D错误。

2．[2024·浙江1月]关于生物技术的安全与伦理问题，我国相关法规明令禁止的是() A．试管动物的培育B．转基因食品的生产C．治疗性克隆研究D．生物武器的发展和生产答案：D解析：我国政府主张全面禁止和彻底销毁生物武器等各类大规模杀伤性武器，D符合题意。

3．下列关于生物技术安全性与伦理问题的观点，叙述正确的是()A．生物武器包括致病菌类和病毒类两大类B．转基因食品的安全性是不容置疑的C．试管婴儿技术已经成熟，可对植入前胚胎进行遗传学诊断和基因改造D．治疗性克隆是利用克隆技术产生特定的细胞来修复或替代受损的细胞答案：D解析：生物武器包括致病菌类、病毒类和生化毒剂类等，A错误；目前对转基因生物的安全性是存在争论的，主要是食品安全和环境安全，B错误；试管婴儿技术已经成熟，可对植入前胚胎进行遗传学诊断，判断其是否含有遗传病基因或者异常染色体，但是不能进行定向基因改造，C错误；生殖性克隆的目的是产生人类个体，任何情况下都是禁止的，治疗性克隆的目的是产生特定细胞、组织和器官用于治疗疾病，D正确。

高中生物生物技术的安全性与伦理问题探讨在当今科技飞速发展的时代，生物技术的应用越来越广泛，给人类带来了诸多福祉。

然而，与之相伴的是一系列安全性与伦理问题，这些问题引起了社会各界的广泛关注和热烈讨论。

高中生物学中，我们学习到了许多生物技术，如转基因技术、克隆技术、基因编辑技术等。

这些技术在农业、医疗、环境保护等领域展现出了巨大的潜力，但同时也引发了人们的担忧。

转基因技术是将一种生物的基因转移到另一种生物中，使其获得新的性状。

在农业领域，转基因作物具有抗虫、抗病、耐除草剂等优点，能够提高农作物的产量和质量。

然而，有人担心转基因食品可能对人体健康产生潜在危害，比如引起过敏反应或产生未知的毒素。

此外，转基因作物的大规模种植可能会对生态环境造成影响，例如破坏生物多样性、导致基因污染等。

克隆技术可以复制出与原个体基因完全相同的新个体。

在医疗领域，克隆技术有望用于器官移植，解决器官短缺的问题。

但克隆人的想法却引发了严重的伦理争议。

克隆人违背了人类生殖的自然规律，可能导致家庭、社会关系的混乱，也会对人的尊严和独特性造成挑战。

基因编辑技术则能够精确地修改生物体的基因。

这为治疗一些遗传疾病带来了希望，但也引发了诸多伦理问题。

例如，如果对人类胚胎进行基因编辑，可能会导致“设计婴儿”的出现，让人们按照自己的意愿塑造后代的基因，从而加剧社会的不平等。

生物技术的安全性问题不仅仅局限于技术本身，还涉及到监管和评估机制。

目前，对于生物技术的安全性评估往往存在一定的滞后性和不确定性。

新的生物技术发展迅速，而相关的法规和监管措施可能无法及时跟上，这就给生物技术的应用带来了潜在风险。

从伦理角度来看，生物技术的发展挑战了传统的道德观念和价值体系。

在决定是否应用某项生物技术时，我们不能仅仅考虑其科学价值和经济效益，还必须充分考虑伦理和道德因素。

比如，在进行基因编辑的研究和应用时，应该遵循尊重生命、不伤害、有利和公正等伦理原则。

此外，公众对于生物技术的认知和参与也是解决安全性与伦理问题的关键。

基因工程及生物技术的安全性与伦理问题（答案在最后）考点一基因工程的概念及操作工具任务1完善基因工程的理论基础任务2与DNA有关的酶的比较任务3明确限制酶的选择原则(1)不破坏目的基因原则：如图甲中可选择，而不选择。

(2)保留标记基因、启动子、终止子、复制原点原则：所选择的限制酶尽量不要破坏这些结构，如图乙中不选择。

(3)确保出现相同黏性末端原则：通常选择与切割目的基因相同的限制酶切割质粒，如图中；为避免目的基因和质粒自身环化和随意连接，也可使用不同的限制酶切割目的基因和质粒，如图也可选择PstⅠ和Eco RⅠ两种限制酶。

任务4明确载体上标记基因的标记原理标记基因可用于检测是否导入受体细胞：1.基因载体与膜载体的区别基因工程中的载体是DNA 分子，能将目的基因导入受体细胞内，它能在宿主细胞内稳定存在，并可对目的基因进行大量复制；膜载体是蛋白质，与细胞膜的通透性有关。

2．正确认识限制酶(1)限制酶是一类酶，而不是一种酶。

(2)将一个基因从DNA 分子上切割下来，需要切两处，同时产生四个黏性末端或平末端。

(3)不同DNA 分子用同一种限制酶切割，产生的末端都相同，同一个DNA 分子用不同的限制酶切割，产生的末端一般不相同。

(4)限制酶切割位点应位于标记基因之外，不能破坏标记基因，以便进行检测。

(5)限制酶不切割自身DNA的原因是原核生物中不存在该酶的识别序列或识别序列已经被修饰。

3．释疑：原核生物的限制酶为什么不剪切自身的DNA?细菌中的限制酶之所以不切割自身DNA，是因为微生物在长期进化过程中，使含有某种限制酶的细胞，其DNA分子中要么不具备这种限制酶的识别切割序列，要么通过甲基化酶将甲基转移到所识别序列的碱基上，使限制酶不能识别，从而不能将其切开。

所以，尽管细菌中含有某种限制酶也不会将自身的DNA切断，并且可以防止外源DNA的入侵。

基因工程中单酶切好？还是双酶切好？在进行单酶切时，所得到的目的基因与质粒两头的黏性末端是相同的。

高中生物生物技术的伦理问题生物技术的迅猛发展给人类社会带来了诸多利益和机遇，但与此同时也引发了一系列的伦理问题。

尤其对于高中生来说，他们在学习生物技术课程时，在了解其背后的科学原理的同时，也不可避免地接触到与伦理有关的话题。

本文将就高中生物生物技术的伦理问题展开讨论，包括基因编辑、农业生物技术和人类克隆等方面。

一、基因编辑技术的伦理问题基因编辑技术通过改变生物体基因组的结构和功能，以达到治疗遗传性疾病、改良农作物和提高动物品种等目的。

然而，这种技术也带来了一系列伦理问题。

首先，基因编辑技术涉及到人类生命的改变和干涉，因此引发了对人性尊严和人类自由意志的质疑。

对于使用基因编辑技术选择胎儿的性别、外貌或智力等特征的行为，一些人认为这是对人类尊严的亵渎，将导致社会不平等现象的加剧。

其次，基因编辑技术的风险和副作用还不完全被了解。

当前的技术仍存在不可预见的风险，基因改变可能对个体的健康和后代产生未知的负面影响。

因此，在应用基因编辑技术之前，我们应该深入研究其安全性和可行性，并确保相关技术的适用性和长期影响的可控性。

最后，基因编辑技术的应用还涉及到道德和法律问题。

例如，在人类胚胎中进行基因编辑是否符合伦理标准？使用基因编辑技术对农作物进行改良，是否会带来环境风险和意外后果？这些都需要我们认真思考和约束，以确保基因编辑技术的应用不会超越伦理底线。

二、农业生物技术的伦理问题农业生物技术包括转基因技术和克隆技术等，这些技术为农业生产带来了巨大的变革和发展。

然而，农业生物技术也引发了一系列关乎伦理的问题。

首先，农业生物技术对生态环境的影响需要引起关注。

转基因植物的广泛种植可能导致生物多样性的丧失，转基因植物的不可逆传播可能对生态系统造成潜在的威胁。

此外，农业生物技术中使用的农药和化肥等物质对土壤和水源的污染也需要引起重视。

其次，农业生物技术的应用是否符合公平和公正的原则。

一些转基因农作物的种植专利被大型跨国公司占有，导致小农户的公平竞争能力下降，农民的权益受到侵害。

4.1 转基因生物的安全性一、教学目标1.关注转基因生物的安全性问题，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性。

2.举例说出对转基因生物安全性问题的不同观点及论据。

3.形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度。

二、教学重点和难点1.教学重点（1）对转基因生物的安全性问题多层面、多角度的关注。

（2）运用生物学知识对不同观点的理由进行辨析和讨论。

2.教学难点（1）从关注整个生物圈的和谐、稳定与发展的高度去审视转基因生物的安全性。

（2）了解有关转基因生物安全性问题争论背后复杂的政治、经济、宗教和伦理道德背景。

（3）保证课堂讨论、辩论会，以及社会调查的组织工作有序而有效地实施。

三、教学策略1.将学生已有的知识和经验作为本节学习的切入点。

在学生通过专题1的学习对转基因技术及其成果有了较深入的了解之后，还可能对转基因技术的应用前景怀有不尽的畅想；同时，学生在社会生活中，也接触到了转基因产品，如来自转基因大豆的食用油、巧克力中的卵磷脂。

学生从媒体上也听到了一些对转基因产品安全性争论的意见，每个人都会有自己的一些疑虑和想法。

那么，对于转基因产品我们该如何看待？转基因产品安全性问题讨论的焦点是什么？人们心中的疑虑有多少是盲目的，有多少是有科学依据的呢？从这些问题出发，能够很自然地引起学生对转基因生物安全性的关注，同时，也点出了本专题学习的主题。

2.本节教学应主要采用讨论和交流的方式进行，在问题讨论、辩论会准备等活动中应充分发挥学生学习的自主性。

让学生在阅读教材的基础上，再从多种渠道收集相关信息，展开小组讨论、提出问题。

在理解教材相关内容的基础上，学生还可以提出个人经过选择、鉴别、整理而形成的观点和依据。

在讨论和辩论中，让这些信息得以运用和共享。

教师应鼓励学生充分发表自己的意见。

在本节的学习中，教材提供了学习的蓝本和思维的某些线索，教师发挥的是指导和评价的作用，特别是对学生有些不科学的想法要予以指正，对学生知识水平达不到的环节予以点拨。

第2节关注生殖性克隆人第3节禁止生物武器必备知识·素养奠基一、生殖性克隆人面临的伦理问题1.生殖性克隆：通过克隆技术产生独立生存的新个体。

2。

治疗性克隆：利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官,用它们来修复或替代受损的细胞、组织和器官，从而达到治疗疾病的目的。

3.生殖性克隆和治疗性克隆有着本质的区别。

4。

选一选。

选出支持或反对克隆人的观点。

(1）支持克隆人的观点②⑤。

(2）反对克隆人的观点①③④.①生殖性克隆人“有违人类尊严”.②生殖性克隆人是一项科学研究，社会应该允许科学家研究。

③生殖性克隆人技术不成熟,导致胎儿流产率高、畸形率高、出生后死亡率高等。

④生殖性克隆人严重违反了人类伦理道德。

⑤生殖性克隆人虽然现在不被人们接受，但是人的观念是可以改变的。

生殖性克隆人是无性生殖还是有性生殖?试解释原因。

提示:无性生殖。

克隆人的早期胚胎形成是通过细胞核移植，形成重组细胞培养得到的,过程中没有减数分裂和受精作用,属于无性生殖.二、我国禁止生殖性克隆人1。

中国政府对生殖性克隆的态度:中国政府积极支持制定《禁止生殖性克隆人国际公约》,坚决反对克隆人，不允许进行任何生殖性克隆人实验。

2.中国政府的四不原则：不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验.3.中国政府对治疗性克隆的管理:(1）通过制定相关法规,对治疗性克隆进行有效监控和严格审查.(2)针对干细胞研究，我国制定相关法规，保证干细胞的研究在有关规定下进行，并尊重国际公认的生命伦理准则,促进我国干细胞研究健康发展.三、警惕用新技术研究生殖性克隆人1。

克隆动物的新技术：2.设计试管婴儿:在试管婴儿技术的基础上,在胚胎移植前，对胚胎进行遗传学诊断，有选择地把胚胎植入母体子宫，以达到生出所需类型婴儿的一种技术手段。

设计试管婴儿是克隆人吗？解释原因.提示：不是克隆人。

设计试管婴儿是在试管婴儿技术上发展而来的一项新技术,涉及减数分裂和受精作用，属于典型的有性生殖。