诗歌2

章节名称：第一单元第二课
教学内容与学时分配：
1《现代诗二首》
2学时
教学目的和要求：
1．培养学生在诵读中了解诗歌内容、领悟诗歌思想感情的能力。
2．理解诗歌的象征意义，培养学生联想和想象的能力。
3．培养学生的爱国主义情感。
重点：
1．诗歌的诵读、欣赏。
2．培养学生的联想和想象能力。
3，理解诗歌的思想感情。
3．诵读把握全文
（1）教师范读
（2）学生自由朗读。（先自由朗读，再分组诵读，小组成员相互找出诵读的不足之处）
（3）学生个别朗读，教师点评。
二、诵读、讨论、领悟
1．古往今来，无数文人墨客抒写过日出胜景，在诗人的笔下日出前后是什么样的景色？用自己的语言将诗中描绘的壮丽景象勾画出来。（学生齐读课文，投影展示瑰丽的日出胜景，教师提问。这个环节能够让学生充分发挥联想和想象）
（3）最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
5．体会诗歌感情的变化。（有感情地齐读全诗，分组讨论）
教师归纳：诗人从诗歌一开篇就不断强化自己的感情：“假如”开头是第一层强化；用“嘶哑”来形容鸟声是第二层强化；对“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的歌唱是第三层强化，然后陡然来了一个大转折，由酣畅淋漓的描绘转换为质朴遒劲的直抒，他吸够了气，蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情，诗意层层递进。
暾将出兮东方，照吾槛兮扶桑；
抚余马兮安驱，夜皎皎兮既明。
——屈原《九歌·东君》
太阳，向我滚来

【课堂演练】 阅读下面一首宋诗，然后回答问题。 宫 词 武衍 梨花风动玉阑香，春色沉沉锁建章。 唯有落红官不禁，尽教飞舞出宫墙。 [注]建章：宫殿名。 （1）你认为这首诗第二句中“诗眼”是哪个字？为什么？请结合全诗简要赏析。 （2）这首诗主要运用了什么表现手法？有什么作用？ 答案：（1） "锁"字是诗眼。"锁"字形象地表明了满庭春色闭锁在高墙之内，无法泄 露；而宫女的年华，也锁于重门之内，白白消逝。 （2）运用了反衬手法（答对比、衬托也可给分）。落花能够飞出宫墙，无人禁止， 而宫女们却身锁重门，人不如花。这里以落红飞舞出宫墙反衬宫女的身不由己。
阅读下面这首古诗，然后回答问题。 春闺思 张仲素 袅袅城边柳，青青陌上桑。 提笼忘采叶，昨夜梦渔阳。 （1）诗中两组叠音词的运用有何妙处？分别从内容和形式方面分析。 （2）这首诗中抓取了哪一细节？寄寓了怎样的情感内涵？ （1）“袅袅”写柳枝在春风吹拂下的摇曳之态，“青青”绘桑叶葱茏青翠之色，这两 个叠词渲染出一种充满生机、令人沉迷的无尽春意，同时又增添了诗歌的韵律感和音乐 美。 （2）抓取了“提笼忘采叶”这一细节：和众多的采桑女一样，本来是到郊外采桑叶喂 春蚕的女主人公，却倚树凝思，一动不动，手里提着个空空的竹篮。这一特写镜头表明 了她虽身在桑下却心不在“桑”，而是心事重重、不断思念自己远在渔阳从军的丈夫。
（五）还有一种是以宫怨、闺怨寄托“士不遇”的情怀。 因为“放臣弃妇，自古同情。守志贞居，君子所托” 。男性诗人 “借女人说话”，表现的却是非女人的主题，他们的目的是借思妇 “托志帷房”。 一般说来，“男性作家笔下的闺怨题材与君臣遇合的主题常常是 一一对应的:以相思寓渴望抱效；以美人迟暮寓功业不就；以空闺寂寞 寓怀才不遇；以冷落薄情寓遭排挤打击等等。

《如果》诗歌如果天凉了，
是不是心也凉了？
如果天黑了，
是不是眼失明了？
如果雨越下越大
是不是泪越流越多？
如果有一天，
你打翅膀被折断了
你愿意
做一个折翼的天使吗？
如果有一天，
你不想再去笑了
你愿意
用哭泣替代吗？
如果有一天，
你觉得心碎了
你愿意
用一个支架撑起它吗？
如果有如果
……
如果天微热，
就会心微热。

如果天黑了，
还会有下一个天亮。

如果雨下大了，
终究会停止。

如果翅膀断了，
相信你
依旧是天使。

如果不想笑了，
就请你
去保持沉默。

如果心碎了，
碎片还会
再拼凑起来。

如果有如果，
可惜没如果！。

现代诗二首教学反思3篇【一】《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。

诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。

用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。

诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。

《花牛歌》诗人以一种逆向的思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者更为开阔的想象。

联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。

读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。

如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。

阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。

想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。

2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。

面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。

《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。

细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。

我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。

3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。

诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。