培养学生自学语文的能力
- 格式：doc
- 大小：31.00 KB
- 文档页数：6
培养学生自学语文的能力
培养学生的自学能力，长期以来是我们老师一直追求的目标，它不仅是教学理论问题，更是教师教学实际问题。
但是，多年以来我们在传统教学思想影响下，教师在课堂教学中过分注重强调传授知识，偏重讲授式教学，满足于让学生死记硬背，认为只要学生能记住重要的知识点，记住问题的答案，知道课文的重点字词的意义、语句含义、中心思想、人物性格特点等等，那就是掌握了知识，考试就能得到高分。
其实，这种教学方法，只是一种“任务式”教学，教师认为课讲完了，我把知识交给你了，我也就完成教学任务了。
这样做，有悖于现代的教育教学实质，不利于学生的智力发展，束缚了学生的自主思维。
我认为，为了更好地实施素质教育，提高学生的综合素质，我们应该让学生学会主动去学习，采用各种方式培养学生的学习能力。
著名教育理论家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这句话对我们教师有着重要的指导意义。
确实，如果我们真的能够注重培养学生自主学习的能力，教会他们学习的方法，那么即便没要老师的具体讲解，我相信学生也能够自己学会一些最基本的语文知识。
当然，不可否认的是，现在很多学生对语文课缺乏正确的认识，例如认为语文课枯燥无味，没有意思，学了也没有什么用；偏科，怕过分学习语文耽误其他科目的学习；认为学语文还要学习写让人头疼……基于上述情况，我们教师要提高学生的语文水平，培养学生自主学习的能力至关重要。
一、加强阅读指导，注重基础知识的积累。
叶圣陶曾经说过语文教学的最终目的为“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
所以，培养学生的自学能力是语文教学的主要任务，而且语文是基础学科，通过语文教学培养学生的自主学习能力，可对掌握其他学科知识起着相通的作用。
在语文教学中培养学生能力，首先要重视字词等基础知识的自学。
学生识字能力其实从启蒙教育就已经开始了。
学生识字能力强，识字率高，只要认真记住字音、字形，识字写字都能正确端正。
初中生早就已经学会了熟练运用工具书，所以在课前我们可以让学生自己借助工具书自行解决字词问题，学生通过查字典对于词语的理解更广泛全面，然后他会结合课文的语境正确把握该词在课文中的含义，学生加深对生字生词的理解，这要比老师把意思教给他印象更深刻，同时学生也会根据个人情况，自己去解决个人生字或生词问题。
我们知道学生的知识水平各有差异，同样一篇文章，有的学生不认识的生字不理解的词语多一些，老师没有必要非得给学生提供一些所谓所谓重点字词去要求学生解决基础知识问题。
教师通过学生自学的方式，做到了“因才施教”，真正达到了个体差异教学，既避免耽误个别同学的时间，又让一些基础差的同学全面把握了自己在这篇课文中不认识或不理解的生字生词，可谓两全其美。
理解了词语的意思就涉及到了运用问题，我要求学生每个词语造一个句子，要求语言通顺流畅，小组检查的基础上，教师进行问题批阅。
二、教会学生掌握讲读课文阅读技巧
教师在授课过程中，不要总是自己去讲解，过分强调自己的认知，
而应该教会学生掌握课文知识、技能，当然学生理解不了的东西，我们教师还是有必要进行强调。
教师不仅应注意到必要的讲解和读写练习，而且应注意阅读指导，教会学生自主学习。
教师根据文体、文章，具体指导学生掌握阅读的方法。
例如记叙文和小说一类的文章，我们可以教会学生掌握文章的结构，作者的谋篇布局特点，概括段落大意，把握中心主题，分析人物形象等。
例如，我在教《孔乙己》一文时，我要求学生自己提前阅读课文，在自己解决字词问题的基础上，熟读课文，自行查找资料了解时代背景（也可小组合作），然后自己弄清几个问题：作者这篇小说的三要素是什么?孔乙己什么时候出场的，又是什么时候退场的？作者写了孔乙己哪些事？你如何看待孔乙己
这一人物形象？你认为鲁迅塑造这一形象有何意义？学生有目的地
去阅读课文，在完成问题的同时自然掌握了文章的结构、人物、主题。
课上，我们注重学生的个体认知，鼓励他们有自己的个人见解。
我要求学生以后要学会自己结合文本来分析人物形象，要做到发言有理有据。
在我的启发下，学生表现得非常积极活跃，尤其对孔乙己这一人物形象，讨论得非常激烈，甚至有些东西是老师都没有想到的，不得不让人感慨。
同时，我鼓励学生在课堂上提出自己难以理解的语句，其他学生帮助其解决问题，重点疑难问题师生共同解决问题。
人教版语文教材八年级以说明文为主，在教读说明文之前我详细而系统地教给学生阅读说明文需要掌握的学习技巧。
我通过讲授让学生学生弄清说明文的说明对象、结构特点、说明方法、说明顺序、说明文语言的准确性和严密性特点等。
例如说明文分为总——分——总、总——分、
分——总，说明顺序包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明方法包括举例子、打比方、作比较、下定义、作诠释、引用、列数字等。
在教读人教版八年级上册说明文《中国石拱桥》一课时，我完全以引导者的身份来教会学生自己学习课文。
关于文章结构，我做如下引导：中国石拱桥的总体特点是什么？作者以哪两座桥梁为例来具体说明
除此中国石拱桥的特点？除此之外作者还为我们介绍了哪些桥梁知识？通过这三个问题学生很容易把握了文章的结构特点为总——分——总，说明顺序为逻辑顺序。
说明方法交给学生自己去找并能结合文本例句来说明这一方法的作用。
具体到体会本文说明文语言的准确性和严密性问题，我引导学生注意那些表示估计、程度、范围等副词，注意哪些词是不能去掉的，去掉后就会导致句子的意思发生变化。
并且告诉他们答题技巧。
首先，解释这个词在句子中的意义，然后说出原句意义和去掉后的意义，最后扣题指出这个词体现了说明文语言的准确性和严密性。
例如《中国石拱桥》一课中有这样一句话“石拱桥几乎到处都有”“几乎”的作用。
“几乎”意思是差不多，原文是说中国石拱桥分布范围很广差不多到处都有，也不排除有些地方没有石拱桥的可能去掉了就变成到处都有，不符合实际情况，“几乎”这个词体现了说明文语言的准确性和严密性。
借助这个例句的分析，学生很快就掌握了技巧。
在分析其他语句的时候，非常顺利。
相信通过一篇说明文的学习，今后学生在学习其他说明文的时候会很轻松的，而且我也相信，学生应该不会觉得说明文枯燥难懂了。
九年级以议论文为主，议论文教学教师首先要让学生弄清论点、论据、论证这三要素。
其次知道论点提出的集中方式如题目、开头、结尾等；论据有两种事实论据和道理论据；论证方法分为道理论证、举例论证、对比论证和比喻论证等。
再次，知道议论文的结构一般为提出问题、分析问题、解决问题三部分。
例如在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，首先让学生注意本文的论点是什么，还要注意设问句的运用，这两点引导就让学生掌握了本文的结构。
然后注意两个实例：约翰.古登贝尔克和罗兰.布歇内尔学生掌握了论据和论证方法。
三、让学生学会自读课文的学习
语文课本分为自读课文和讲读课文。
很多老师都只是注重讲读课文的学习，（因为讲读课文属于考试范畴）而忽略了自读课文，其实自读课文更有利于培养学生自主学习的能力。
自读课的阅读教学是在教读课教学的基础上，使学生逐步掌握阅读技巧和能力，向独立阅读能力过渡的阶段，是形成自学能力的桥梁必须重视。
在这类课文教学教学中，教师要提出明确的阅读要求，或列出阅读提纲，或给学生提供学案，逐步引导学生利用已经学过的学习方法，查清生字生词，逐字逐句逐段读懂课文，弄清脉络或写作特点，回答教师或课本提出的思考题，批注重点，写出阅读笔记等。
在学生阅读后，教师要进行检查，平低昂优缺点，引导学生提高认识，改进学习方法。
从而不仅培养了学生认真读书的学习态度和习惯，更强化了朗读和默读能力，锻炼了精读的本领。
当然，不管我们如何进行教学活动，最终目的是为了提高学生的综合素质，为他们的终身发展打下良好基础。
