识字课题计划 (1)

2015--2016学年度
《小学低年级语文识字教学》课题研修计划
《小学低年级语文识字教学》课题组 2015年11月
2015-----2016学年度
《小学低年级识字教学》课题研修计划
一、问题的提出：
“人生识字聪明始。

”识字是低年级学生最重要的学习任务之一，是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是阅读和作文的基础。

《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。

由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。

经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。

从“50%”“1600－1800”这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6.7岁的孩子负担太重。

然而，从“90%”这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。

完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。

并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。

这就给授课者提出了一个新的课题：如何在既完成课标规定的这一艰巨的识字任务的同时，又关注六、七岁蒙童的心理特点，运用一些切实可行的方法，增强学生主动识字愿望，从而减轻这一“负担”呢？反思众多的传统识字教学，其共同点是学生的人文精神在课堂中的失落，识字教学囿于固定的模式：读准拼音——看清字形——口头组词——练习书写，时间一长，学生便觉得索然无味。

或教师总处于一
种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。

面对如此矛盾的现状，我们必须探索一条行之有效的，且为学生喜爱的提高识字效率的途径。

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。

按照建构主义的学习原理，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，把枯燥无味的汉字教学课堂变成生动活泼的活动识字课；尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，那么学生的识字表现可能将是：积极、主动、高效的，从而实现及早独立识字的教学目的。

我想这样的教学设计，会使识字教学收到事半功倍的教学效果。

基于以上的思考，我们提出了“趣味识字提高识字效率的研究”这个课题。

二、课题的界定：
趣味识字就以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动孩子们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，激发学生学习汉字的兴趣，在自信的心态下学习汉字。

使之乐意学，从而引导他们自主识字，增加识字量。

趣味识字与一般“文字游戏”不同，教学中的趣味识字富于识字规律的总结，更易于传达幽默、诙谐、乐观的情绪，造成愉快、融洽的教学气氛。

它的形式是很多很多的，关键是教师要勇于放手，让学生巧学、巧思、巧练、巧记，使枯燥无味的纯记忆性的识字课变得生动活泼，让
学生在识记字形的同时产生丰富的想象，把字形形象化，让具体的事物形象成为学生识记字形的感性支柱，从而不仅正确地掌握生字的形，而且在识字过程中培养学生独特的新颖的处理和解决问题的能力，即思维的独创性。

而课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。

识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。

三、课题研究的意义、目标：
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

因此语文教学的重要目的就是努力培养学生的语文素养和人文素养。

语文素养重在“综合”，它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。

而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。

按《语文课程标准》的要求，完成识字任务，则语文教学的终极目标则可顺利实现，否则，这个目标将成为海市蜃楼，五彩缤纷，光华斑斓，却虚无缥缈。

１、在低年级识字教学中，采用生动、有趣的多种形式打开学生的视野，让他们乐于识字，有主动识字的愿望，从而提高识字效率。

２、探求更好的识字教学途径，真正做到高效识字。

四、课题研究的策略：
１、采用直观的教学方式。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音往往会把学生牢牢地吸引住，不仅可以大大提高学生的识字效率，还能让学生很快领悟字词的意思。

正如苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”
２、在游戏活动中识字。

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。

”爱做游戏是小学生的共性。

在教学中，我们可引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，激发学生的学习积极性，从而提高识字教学的效率。

如：开火车、摘苹果、送信、四人接力等，既适合初学生字，也适合复习巩固生字。

３、在情境中识字。

《语文课程标准》指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

在识字教学中，教师可以根据教材特点和儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创设一个快乐的学习情境。

如：我们可以用要求学生会认的生字，组织成一句或几句话、编一首小诗或编个小故事呈现给学生，让学生在认读识记中获得快乐的情感体验。

只有快乐的教学情境，才能使识字教学变抽象为具体。

４、联想识字。

儿童的想象力是智力的重要成分，聪明的孩子具有丰富的想象力。

教师则可以在识字教学中正确引导孩子，充分发挥学生的想象，让识字教学变得轻松愉快。

在利用想象识字的同时，教师还得进行方法指导，如：字形联象、动作联想、笔画联想等，从而让学生对新字的字形有了更深的记忆。

５、编儿歌、顺口溜和字谜。

儿歌、顺口溜语言生动，琅琅上口，猜字谜富有趣味，都是孩子们比较喜欢的识字方法。

根据字形的结构特点，编儿歌、顺口溜和字谜，让孩子们在读读写写和想想猜猜中识记字形。

也可以让学生根据生字特点，自编富有创意的字谜、顺口溜和儿歌，既激发了他们的学习积极性，同时也有效地培养了他们的创新能力。

６、拓宽识字资源、途径，实现“识用结合”。

低年级学生主要是以无意识记为主，因此，教师应鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签，也可以在教室里设计识字场所，定期更换内容，让学生每天念一念，在不增加学生负担的同时增加了学生的识字量。

针对学生记得快，忘得也快的特点，教师要鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。

７、生活中识字。

汉字在生活中无处不在，无时不有，一旦把汉字的学习与生活有机地结合起来，那么学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活的一部分。

老师要鼓励学生走出课堂、走出教室，到生活、社会这一大课堂中主动发现生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。

让学生在生活中认识、积累生字。

五、实验对象：低年级学生
六、课题的研究步骤：
第一阶段：准备阶段（2015.11---2015.12）
１、深入调查新课标要求下低段学生识字存在的问题。

２、学习教育科学研究的理论、儿童文学创作的理论等。

３、提出研究课题，设计课题研究方案，初步建立实验体系。

第二阶段：实施阶段（2016.01---2016.08）
１、逐步实施实验方案，探索趣味识字的实施策略，形成案例。

２、设计并运用系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学，使学生喜欢学习汉字，发现问题及时反馈，不断完善方案。

３、收集并整理用要求学生认识的汉字自编或改编的富有童趣的童话故事、儿歌、谜语等。

第三阶段：总结阶段（2016. 9--11）
１、对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果，撰写研究报告。

２、完成经验论文。

《小学低年级语文识字教学》课题组
2015年11月。